谷麗萍

2022年版課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題……提高語言文字運(yùn)用能力”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)打通各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識的技能，從而提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。本文以六年級上冊《七律·長征》一課為例，淺析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、鏈接科學(xué)，背景引入

背景教學(xué)是課文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其他課程的相關(guān)知識點(diǎn)與創(chuàng)作背景相結(jié)合，有利于學(xué)生在了解課文創(chuàng)作背景的同時拓展其他知識。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)聯(lián)系科學(xué)課程中的相關(guān)信息，將氣候、地理環(huán)境等要素融入到對創(chuàng)作背景的介紹中，引導(dǎo)學(xué)生探索文章創(chuàng)作的緣由。

在《七律·長征》一課的背景講解之初，教師向?qū)W生展示中國地形圖，并介紹道：“中國疆域遼闊，曾經(jīng)有一支英勇的隊(duì)伍，不畏艱難險阻，開始了舉世聞名的長征，他們就是——”學(xué)生回答：“中國工農(nóng)紅軍?！苯酉聛?，教師具體展開對背景的講解，提問：“大家都上過科學(xué)課，老師有一個小問題想請教大家。誰能告訴我水在多少攝氏度的條件下才能結(jié)成冰？”學(xué)生回答：“零攝氏度?！睂W(xué)生回答正確后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們爬過山嗎，有誰能談一談，在爬山的過程中感受到周圍的天氣有什么變化？”學(xué)生回答：“我感覺越往上爬，氣溫就變得越低，而且越往上爬天氣就越復(fù)雜多變?！薄笆前?，同學(xué)們，爬山的過程是很艱辛的。可我們的紅軍戰(zhàn)士，曾經(jīng)翻過了一座氣候極其惡劣的山，那是位于四川、甘肅兩省交界處的岷山。這座山是一座著名的雪山。大家都知道水在零攝氏度就會結(jié)成冰，而這座山上可謂是白雪皚皚?！苯處熤赶蚨嗝襟w呈現(xiàn)的地圖，在岷山的位置畫了一個圈?！巴瑢W(xué)們爬山都會穿上厚厚的登山服和帶上充足的食物，可我們的紅軍戰(zhàn)士既沒有足夠的衣物保暖，又沒有充足的糧食果腹。盡管如此，他們還是因?yàn)榭吹结荷降难┒老?。大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兊男闹杏腥嗣窈蛧?，他們英勇無私?！薄笆前。瑧?zhàn)士們是偉大的！”教師接著提問：“初讀這首詩，大家有什么感受？”學(xué)生回答：“感受到戰(zhàn)士們的自信、樂觀?！苯處熆偨Y(jié)：“‘更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏這不僅展現(xiàn)了他們積極樂觀的態(tài)度，更是為國獻(xiàn)身的無畏宣言！《七律·長征》便是在這樣的背景下誕生的?！?/p>

任何一篇作品的誕生都離不開創(chuàng)作背景，唯有打破時空限制，將學(xué)生的情感帶入當(dāng)時的環(huán)境，才更有利于學(xué)生理解課文中的思想情感。將背景教學(xué)與科學(xué)課程聯(lián)系，有利于學(xué)生從身邊熟悉的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，逐步探索創(chuàng)作背景，拉近與作者的情感距離。

二、場景繪制，文字可視

教學(xué)離不開對語言文字的鑒賞，文字可以抒發(fā)情感，也可以描繪場面。但小學(xué)階段的學(xué)生對文字的感知能力較弱，形象生動的圖畫更容易喚起他們思維上的共鳴，教師可以將美術(shù)課程融入語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫的繪制將文字性的描述轉(zhuǎn)換為具體的可視化場景。

在《七律·長征》一詩中，總共提到了五個長征場景，分別為翻越五嶺、跨越烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。教師將學(xué)生劃分為五個學(xué)習(xí)小組，每個小組各負(fù)責(zé)一個場景的繪制。第一組學(xué)生的繪畫速度最快，他們先用彩筆在畫紙上畫出了一道道連綿起伏的波浪，接著進(jìn)行顏色的填充，畫紙上很快出現(xiàn)了連綿不絕的五嶺山脈。教師向該組學(xué)生進(jìn)行提問：“可以給大家講一講你們的創(chuàng)作理念嗎？”小組代表回答：“詩中對五嶺的描寫是‘五嶺逶迤騰細(xì)浪，我們認(rèn)為五嶺的形狀應(yīng)該像浪花一樣，所以畫出了一道道波浪線用來表示山脈的輪廓?！苯處熥穯枺骸澳銈冇^察得很仔細(xì)，連綿的山嶺確實(shí)像波浪，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，詩中描寫的浪是‘細(xì)浪。細(xì)浪是水花很小很平緩的波紋，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)這里的矛盾之處嗎？”小組代表聽后面露疑惑：“是啊，五嶺應(yīng)當(dāng)是十分高大的，為什么作者用‘細(xì)來描寫它呢？”學(xué)生看著自己手中的畫，重新閱讀詩歌，并開始思考。一個學(xué)生回答：“我知道了，‘細(xì)在這里是一種夸張的手法，五嶺在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)非常高大，但紅軍戰(zhàn)士們堅(jiān)信自己可以克服一切困難，所以再高大的山川在他們的腳下也像小小的浪花一樣了。”學(xué)生回答得十分精彩，教師提出表揚(yáng)，并向?qū)W生進(jìn)一步解釋：“在這句詩中，作者同時使用了比喻和夸張的修辭手法，形象生動地描寫了戰(zhàn)士眼中的五嶺山脈，將客觀所見與主觀情感相結(jié)合，可謂十分巧妙。”學(xué)生聽后豁然開朗。隨后的幾組學(xué)生都在畫紙上描繪了他們閱讀到的場景，用畫筆描繪出自然環(huán)境的惡劣與戰(zhàn)士們的樂觀豁達(dá)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生將親自繪制的圖畫與書中的文字相互結(jié)合，更加深刻地體會到了戰(zhàn)士們樂觀勇敢的革命精神。

語文是一門教語言的課程，而美術(shù)是一門描繪形象圖景的課程。在教學(xué)中，教師將語文課程與美術(shù)課程相互結(jié)合，有利于學(xué)生更加輕松地透過文字看到多彩而生動的圖景。學(xué)生繪畫的過程也是對文字理解程度的呈現(xiàn)過程，教師可以借此了解學(xué)生對課文的理解情況，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加深層次的學(xué)習(xí)。

三、欣賞樂曲，重現(xiàn)情境

語文知識的獲取渠道多為閱讀，這是建立在視覺觀察的基礎(chǔ)上的。但單一的閱讀不利于學(xué)生注意力的集中，多感官的參與更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將音樂引進(jìn)語文課堂，使學(xué)生在欣賞音樂的同時感悟文字中的情感，從而全身心地投入到課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程中去。

紅軍戰(zhàn)士在長征的過程中留下了許多動人的故事，后人也據(jù)此改編出許多經(jīng)典的紅色歌曲。教師在教學(xué)過程中可以選擇相關(guān)歌曲在課堂上展示。《長征組歌》是一部有關(guān)長征的大型合唱作品，由《四渡赤水出奇兵》《飛越大渡河》《過雪山草地》《到吳起鎮(zhèn)》《大會師》等十首歌曲組成。教師根據(jù)《七律·長征》中提到的內(nèi)容，在這組歌曲中節(jié)選了一些經(jīng)典片段同學(xué)生一起欣賞。歌中唱道：“水湍急呀，山峭聳啊，雄關(guān)險啊，豺狼兇啊，健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎！”在鏗鏘有力的歌聲中，學(xué)生體會著《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的艱苦環(huán)境，也見證著軍民一心、共同克服困難的動人場面。歌中又唱道：“雪山低頭迎遠(yuǎn)客，草毯泥氈扎營盤。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)。”戰(zhàn)士們不懼那冰天雪地與泥濘草場，心中只懷必勝的信念，因此，在《七律·長征》中，毛澤東同志寫下“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。為了讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，教師安排以小組為單位，在歌曲聲中表演微型話劇，將長征場面重現(xiàn)。學(xué)生積極合作，自主設(shè)計(jì)臺詞和動作，在樂曲的配合下努力將戰(zhàn)士們饑寒交迫的處境與無畏向前、翻過一座座高山、渡過一條條大河的場面重現(xiàn)。學(xué)生在自主活動中穿越時空，體驗(yàn)著戰(zhàn)士們的艱辛歷程，用稚嫩的心靈去碰撞那血與汗交織的一腔赤誠。

將音樂融入語文課堂，有利于學(xué)生將聽覺與視覺相結(jié)合，全面進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。歌曲不僅是烘托情感的手段，更是作為課文有關(guān)材料的一種擴(kuò)充，學(xué)生通過對歌曲的欣賞可以更加深入地了解課文中描寫的情境，增加相關(guān)的知識儲備和情感體會，從而以嶄新的角度去理解文章內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主體的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)，充分發(fā)揮跨學(xué)科融合的教學(xué)價值，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境，從而由單一學(xué)科知識講解轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)科知識拓展，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以跨學(xué)科融合為途徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽阜陽臨泉縣城南街道幸福路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍