歐晟龍

顧城說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！比丝偸怯米约旱男撵`之眼不斷體驗和感受世界的美好，以此提升自己的審美能力。審美是一種能力，天生的稟賦重要，而后天的審美教育更是重中之重，能夠為被教育者提供系統(tǒng)的方法論，培養(yǎng)正確的價值觀?！洞阂瓜灿辍肥翘拼娙硕鸥Φ脑娮?，通過細致描寫成都夜雨的景象，歌頌春雨滋潤萬物的無私。全詩意境淡雅，細膩生動，渾然天成。想要解析《春夜喜雨》中蘊含的美學元素，必須要掌握必要的方式方法，從審美意識入手，全面優(yōu)化審美觀念、審美能力、審美理想，從景致、情感、場景等方面入手，幫助學生更好地體驗《春夜喜雨》。

一、景致——多重反扣，綿密天成

通過選擇適當?shù)木爸逻M行“言志”是《春夜喜雨》的特點所在。在唐宋詩篇中“春雨”“夜”都是詩人常談的話題，“春、雨、夜”的切題轉換需要詩人無窮的想象力，否則就會被傳統(tǒng)思維限制想象力。教學《春夜喜雨》一課時，教師應重點圍繞“春、雨、夜”引導學生進行觀察、解析，以此探尋詩人內心的情感變化。上述三者均具有極強的藝術表現(xiàn)力和典型性。其中首聯(lián)的“好雨”“當春”與頷聯(lián)中的“潛入夜”有效對應，通過“濕”“重”反扣雨，“紅”與“花”反扣春，綿密天成，匠心獨運，將詩人的思維通過景致呈現(xiàn)出來，傳遞出更加深刻的價值體驗。

選景的難點在于代表性，詩中提及的景致能夠讓人產(chǎn)生足夠的聯(lián)想，能夠承載詩人要表達的思想和感情。在審美教學中，要“透過現(xiàn)象看本質”，幾乎所有的景致都有其內在的含義，既是約定俗成，也是不斷創(chuàng)新的。比如，“春”代表著萬物勃發(fā)、生機活力;“雨”代表生命之源、生機涌動;“夜”代表著神秘莫測。所以，在進行審美教學時，教師應當將景致內部隱藏的價值呈現(xiàn)出來，讓學生通過閱讀、思考、對比、分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，置于思想中待其生根發(fā)芽。杜甫在《春夜喜雨》中以物言志，教師在教學中也要進行重點解析，真正找到景致選擇與描寫的意義。

二、場景——細心聆聽，寧靜致遠

意境是詩歌重要的構成要素。任何詩文都有其獨特的場景，承載著詩人的審美價值。在審美教學中，教師必須讓學生充分了解詩文描寫的場景，體驗不同的場景中詩人的心情波動。首先，視聽盛宴?！洞阂瓜灿辍吠ㄟ^視覺和聽覺去營造場景，這也是絕大多數(shù)美學家極為重視的知覺體驗。如黑格爾、柏拉圖、康德等，都在自己的專著中以不同的視角分析視聽感知能力的重要性。杜甫的《春夜喜雨》不僅符合我國傳統(tǒng)的美育作品特點，也符合西方社會的審美價值。其中頷聯(lián)側重于聽覺描寫，“潛”表現(xiàn)春風化雨的小心翼翼，需要靜心聆聽才能夠感知，而“潤物細無聲”呈現(xiàn)的是靜中取動的場景，此時無聲勝有聲，與“人閑桂花落”具有相通之處，一方面體現(xiàn)“萬物滋潤”的生動場景，另一方面又展現(xiàn)其于細致處見無聲，確保心靈空間無限延展。

《春夜喜雨》的頸聯(lián)體現(xiàn)的是視覺效果，即視聽共通，詩中有畫、畫中有意、意中有音?！耙皬皆凭愫?，江船火獨明”呈現(xiàn)的就是一幅和諧的靜謐景致，當聽覺不足以表達詩人的感受時，往往會引入視覺，給人一種“天大地大，漁火獨明”的畫面感。在《春夜喜雨》教學中，教師必須要設身處地地體驗，真正將詩人的內心世界展示出來，避免出現(xiàn)不必要的解讀，影響《春夜喜雨》的審美價值。如部分教師認為“曉看紅濕處，花重錦官城”指的是詩人觀花所感，而忽視《春夜喜雨》中的想象力。事實上尾聯(lián)描寫的是春雨過后，錦官城春花錦簇，雨后潤澤帶來百花的萬種風情。

三、情感——直抒胸臆，傳遞美好

《春夜喜雨》中的字字句句都滲透著真摯的情感，其中“好雨知時節(jié)”中的“好”與“春夜喜雨”中的“喜”相互呼應?！昂谩笔侵笍淖匀怀砷L視角確認春雨對于農(nóng)事的“好”，代表詩人對底層民眾和農(nóng)事的關心。同時，“好”從另外視角也指“春雨”或“夜雨”的好，展現(xiàn)自然景致的靜謐之美，讓觀者自然而然地產(chǎn)生一種美好的體驗。在無盡的黑暗當中，體驗春雨滋潤萬物的成長喜悅、體驗漁火的光明、體驗一切自然景致的和諧，無一不透露著美感。所以，自然之美中蘊含著深刻的情感。

分析《春夜喜雨》的全篇情感，“喜”“好”展現(xiàn)的是作者的審美價值，也是全篇的情感基調。詩文中的標題與首聯(lián)是直抒胸臆的表達，而頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的情感蘊含其中，沒有明確的詞匯表達情感，但其喜悅之情卻藏于其中，雖通篇不寫“喜”卻處處充滿喜悅的情感表達?！洞阂瓜灿辍敷w現(xiàn)了杜甫的審美意識，直觀地呈現(xiàn)其審美情感，帶有一定的主觀屬性，既以客觀存在的自然規(guī)律展現(xiàn)自然生長之美，又以適度的景致描寫營造獨特的審美意境。從《春夜喜雨》的情感表達分析，情感是支配一切的前提，但在其審美表達的基調中又展現(xiàn)審美情感的綿延不絕，恰恰是春雨讓詩人有細膩的情感體驗，通過“細無聲”“潛入夜”去表達。作者在實境表達情感之外，又在尾聯(lián)以虛境展現(xiàn)美好，將細膩無聲以“黑”“明”反差去展示，而后又推到“紅”“重”的體驗，至此形成景、境、情的一體承接，復雜而又簡潔地表現(xiàn)其內在的情感。

四、煉字——字字珠璣，錘煉至極

由《春夜喜雨》中的遣詞造句來看，杜甫對于詩歌創(chuàng)作形式的標準是極高的，幾乎可以達到“語不驚人死不休”的極境，每個字、句、段、文都是其反復錘煉的結果。這在杜甫的諸多作品中可見一斑，從《解悶》中的“新詩改罷自長吟”“頗學陰何苦用心”到《敬贈鄭諫議十韻》的“毫發(fā)無遺恨”再到《戲為六絕句》的“別裁偽體”“轉益多師”，體現(xiàn)的都是杜甫對煉字的追求?！洞阂瓜灿辍吠瑯邮嵌鸥ηуN百煉的成果。詩文開篇就賦予春雨擬人的屬性，“潛”“潤”等詞都表明其潛在的屬性，也為全篇奠定了基調。

《春夜喜雨》是有形空間和無形時間的結合。杜甫通過“雨”將詩文表達的范圍限制在一定的空間之內，賦予其具體的形象，讓人們的想象可以停留在一定的景致中;“夜”代表著無形的時間，夜是靜謐的，也是無形的，讓人無法判斷其時間概念，置身于此自然也是安靜與迷茫的。如何從空間入時間、從有形入無形是對詩文表達能力的極大考驗，此時需要煉字去解決，這也是《春夜喜雨》審美價值的重要體現(xiàn)。如“隨風潛入夜”的“潛”字將時間上的不確定性轉化為空間中的細致入微，尾聯(lián)中的“濕”代表花之潤澤，“紅”代表花之顏色，“重”代表花之儀態(tài)，而百花用此表達的原因在于“春雨”，尾聯(lián)又是對“夜雨”的反扣，呈現(xiàn)出一幅動態(tài)的畫面。詩人在靜謐的夜晚體驗到春雨的“潤物細無聲”，卻又通過虛化展現(xiàn)“夜雨”為百花帶來成長之力，將無形的“潤”轉化為百花生長的形象。

賞一樹花開，悟人生真諦。對《春夜喜雨》的審美教學必須要有深刻的思考，不能簡單地通過理解辭藻去體會詩文內在的情感，要通過其情、境、意、字去體會，真正將《春夜喜雨》中表達的全部生機呈現(xiàn)出來。任何時代自然生長的力量都是美好的，也是美的源泉。在教學過程中，教師要掌握展示的力量，也要控制引導的力量，以情境去展示其獨有的審美價值。

（作者單位：湖北武漢市江岸區(qū)余華嶺小學）

責任編輯 唐 敏