○石家莊市第十八中學(xué) 宋少娟

課堂教學(xué)是基于一個(gè)個(gè)“問題”的，而這些“問題”不僅包括教師課前為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的問題，還包括學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所提出的問題。在高中階段，學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對英語知識的渴求與日俱增，需要得到教師的正確引導(dǎo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價(jià)、自主表達(dá)，使這一過程成為學(xué)生語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程?；诖?，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，采用獨(dú)特的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識技能聯(lián)結(jié)起來，使得學(xué)生對英語知識的渴求得以滿足，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，是十分必要的。為此，筆者緊扣教材內(nèi)容，探討如何有效設(shè)計(jì)問題鏈，提高課堂教學(xué)效果。

層次分明，逐層遞進(jìn)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師可以在考慮文本的結(jié)構(gòu)、功能等因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)部邏輯架構(gòu)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，了解課文的主旨。以人教版高中英語（2019 年版）必修第一冊第一單元Reading and Thinking 板塊中的文本The Freshman Challenge 為例，在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解背景信息，接著圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一組遞進(jìn)的問題鏈：你認(rèn)為新生會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？你認(rèn)為應(yīng)該如何克服這些挑戰(zhàn)？你是否曾經(jīng)遇到過類似的挑戰(zhàn)？你是如何克服這些挑戰(zhàn)的？你認(rèn)為適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵是什么？以此增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，筆者增加了追問，如這一文本內(nèi)容對你有什么啟示，你認(rèn)為應(yīng)該如何將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，等等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者傳達(dá)的情感態(tài)度。

互動(dòng)開放，巧妙激趣。好的問題不僅在于問題本身，還應(yīng)著眼于問題提出的角度。教師想憑借一堂課就促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提升，是非常困難的。因此，教師可以緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上借助問題鏈的設(shè)計(jì)，將部分問題設(shè)置為開放型問題，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。以人教版高中英語（2019 年版）必修第一冊第一單元Reading and Thinking 板塊中的文本The Freshman Challenge 為例，筆者在這一堂課中以“The Freshman Challenge”為主線，設(shè)計(jì)探究式問題鏈，積極設(shè)置開放性問題，如你在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的最大的挑戰(zhàn)是什么，結(jié)合自己的實(shí)際情況和文本內(nèi)容寫出你的挑戰(zhàn)和解決辦法，文本中提到的challenges 是如何解決的，等等。筆者通過設(shè)計(jì)探究式問題鏈，意在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力，繼而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。