牟鴻月

（海南師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

近年來，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了意味著教育和技術(shù)融合的“教育技術(shù)”一詞。教育技術(shù)是指通過虛擬現(xiàn)實(shí)和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人工智能和大數(shù)據(jù)、大規(guī)模公開講座等增強(qiáng)教育效果的技術(shù)。近幾年，受新冠疫情影響，全世界對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供非面對(duì)面服務(wù)的需求急劇增加，利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新教育模式已成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行間接體驗(yàn)的需求也不斷增加，能夠超越現(xiàn)實(shí)和虛擬的界限，獲得新體驗(yàn)的元宇宙也受到了人們的青睞。元宇宙一詞誕生于1992 年的科幻小說《雪崩》中，2007 年元宇宙首次受到技術(shù)專家的關(guān)注。但直到 2021 年元宇宙才被人們所熟知，2021 年也被稱為元宇宙元年。元宇宙作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)正在將過去以e-Learning 為代表的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)化到一個(gè)全新的維度。甚至有學(xué)者提出了“教育元宇宙”（劉革平、王星、高楠，2022）、“學(xué)習(xí)元宇宙”（華子荀、黃慕雄，2022）等新概念與新框架?，F(xiàn)階段，教育研究領(lǐng)域?qū)υ钪娴恼J(rèn)識(shí)與探討正從想象走向現(xiàn)實(shí)、從模糊走向具體（李小濤，2022）。元宇宙在虛擬世界中可以進(jìn)行真實(shí)感很強(qiáng)的互動(dòng)，并且可以有效地提高學(xué)習(xí)的投入度和理解?！霸钪?教育”為未來教育發(fā)展提供了新方向，其深度沉浸體驗(yàn)、具身社交網(wǎng)絡(luò)、群體自由創(chuàng)造、社會(huì)生態(tài)文明以及虛實(shí)融生等特征，為構(gòu)建虛實(shí)融生的未來教育形態(tài)提供了新的可能，在語(yǔ)言教育中也有望取得較高的應(yīng)用價(jià)值。

鑒于此，本文首先梳理元宇宙的概念，結(jié)合平臺(tái)類型的特點(diǎn)，探討元宇宙在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上，基于任務(wù)導(dǎo)向法分析元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用可行性。

一、元宇宙的概念及類型

元宇宙的英文名稱為Metaverse，是意為“超越”的前綴-Meta 和意為“世界或宇宙”的環(huán)球-Universe的合成詞，首次出現(xiàn)在羅尼爾·史蒂文森的科幻小說《雪崩》中。目前，元宇宙還沒有統(tǒng)一的概念，但多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可元宇宙是利用科技手段進(jìn)行鏈接與創(chuàng)造、與現(xiàn)實(shí)世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會(huì)體系的數(shù)字生活空間（韓建峰，2023）。但值得注意的是，元宇宙和虛擬世界并不是同一個(gè)概念，元宇宙指的是現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合的現(xiàn)象，它是一種替代后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新模式。根據(jù)不同學(xué)者的定義可以總結(jié)出元宇宙的兩大主要特征，即“虛擬空間”和“相互作用”。換句話說，在虛擬空間中，會(huì)發(fā)生和現(xiàn)實(shí)世界中一樣具有高度真實(shí)感的互動(dòng)。這種相互作用雖然發(fā)生在虛擬空間之間，但可以進(jìn)一步認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間的相互作用，并且是通過虛擬空間的參與者之間的相互作用。因此，元宇宙并不是物理上單純的虛擬空間，而是融合了現(xiàn)實(shí)和虛擬空間的數(shù)字空間。在功能上，它可以在數(shù)字空間中通過虛擬的自我完成文化活動(dòng)，與他人進(jìn)行溝通。元宇宙分為四種類型，分別為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（在現(xiàn)實(shí)空間中疊加虛擬物體并與之交互的環(huán)境）、生命記錄（儲(chǔ)存、加工、共享、生產(chǎn)、交易的信息技術(shù)）、虛擬世界（數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)構(gòu)建的虛擬世界）、鏡像世界（反映真實(shí)世界，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的虛擬世界）。

語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域主要以元宇宙類型中基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的研究為主。有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)的研究中，使用者之間通過化身進(jìn)行互動(dòng)的“第二人生（Second Life）”的運(yùn)用研究非?；钴S。

二、元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可虛擬探訪中華文化內(nèi)容，強(qiáng)化中華文化的感知能力

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是讓用戶將虛擬物體與真實(shí)世界合并觀看。因此，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)不是取代真實(shí)世界，而是補(bǔ)充了真實(shí)世界?，F(xiàn)階段，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用主要在科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究。與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用大致可以分為AR Book 和基于位置的AR 教學(xué)內(nèi)容。首先，AR Book 是以前被稱為電子書的e-Book 的發(fā)展形式，AR 技術(shù)在漢語(yǔ)作為第二教學(xué)領(lǐng)域使數(shù)字教材得到了有效應(yīng)用。它在圖像與詞匯具有對(duì)等作用的情況下，通過“AR 標(biāo)記”即時(shí)呈現(xiàn)詞匯的對(duì)象，對(duì)于漢語(yǔ)中的文化類名詞，可將其行為真實(shí)可視化，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很快理解詞語(yǔ)意義及所蘊(yùn)含的中國(guó)文化知識(shí)，迅速提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化能力。此外，AR 技術(shù)還可以將復(fù)雜的概念如特定的步驟、結(jié)構(gòu)以及過程，以3D 動(dòng)畫的形式可視化，這有助于學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，以往國(guó)際中文書冊(cè)型教材中的如“太極拳、舞獅”等視覺資料，在傳達(dá)文化詞匯所包含的動(dòng)態(tài)能量、聲音和文化價(jià)值方面存在一定的局限性，而AR 技術(shù)可以將其更生動(dòng)地表現(xiàn)出來。尤其教材中的文化內(nèi)容，通過AR 技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)，有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解和虛擬探訪中國(guó)文化，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）鏡像世界技術(shù)可打破體驗(yàn)時(shí)空界限，強(qiáng)化中華文化的體驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

鏡像世界是指在信息上得到強(qiáng)化的虛擬模型及現(xiàn)實(shí)世界的“反射”，是為了特定目的，將現(xiàn)實(shí)世界的面貌、信息、結(jié)構(gòu)等像鏡子照出來一樣轉(zhuǎn)移到虛擬世界的元宇宙類型。這樣的平臺(tái)克服了物理局限性，為教師和學(xué)習(xí)者提供了見面的平臺(tái)，參與者之間通過完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣的平臺(tái)，可以生成自己的化身，參與各種形式的課程。未來，這樣的平臺(tái)將極大地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在國(guó)際中文教育中，教師可以根據(jù)交通范疇、氣候范疇、居住和環(huán)境范疇設(shè)定體驗(yàn)中國(guó)的主題。如，通過瀏覽中國(guó)不同地區(qū)的“街景”，可以間接體驗(yàn)中國(guó)各地的風(fēng)土人情。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可在街頭招牌上看到各種漢字，有助于加深其對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)文化的認(rèn)知和記憶。

（三）虛擬世界技術(shù)可自由更換主題情境，提升中華文化的理解能力

虛擬世界是一種讓使用者感覺自己完全沉浸于虛擬世界的技術(shù)，在以3D 形式呈現(xiàn)的虛擬環(huán)境中，通過化身進(jìn)行日?；顒?dòng)，因此也被稱為狹義的元宇宙。近年來，虛擬世界技術(shù)正朝著與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合方向發(fā)展，包含更加精細(xì)的圖形、頭像及即時(shí)交流工具。元宇宙類型中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有望在教育領(lǐng)域中應(yīng)用最多，這是受到當(dāng)前主要學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法影響的結(jié)果。以國(guó)際中文教育為例，虛擬世界提供的多元化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境將與任務(wù)導(dǎo)向的“實(shí)在性”元素有機(jī)結(jié)合在一起，可使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者自由地實(shí)現(xiàn)更換與虛擬溝通情境里中國(guó)人交談的主題，從而多維度提高其跨文化交際能力。同時(shí)，虛擬世界中的各種實(shí)際任務(wù)通過參與者之間的交互為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的漢語(yǔ)輸入與輸出機(jī)會(huì)。

（四）生命記錄技術(shù)可追蹤、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)效能

生命記錄是用于存儲(chǔ)人或物的日常體驗(yàn)及信息的技術(shù)，可分為日常生活記錄和學(xué)習(xí)記錄。日常生活記錄是記錄、儲(chǔ)存自己的生活信息和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)記錄是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)過程等，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析。在國(guó)際中文教育中運(yùn)用智能設(shè)備和SNS，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）元宇宙技術(shù)在漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

在漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者無論在中國(guó)、還是在自己國(guó)家，都可以通過鏡像技術(shù)與生命記錄技術(shù)自主學(xué)習(xí)并檢測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。當(dāng)前適屬鏡像世界技術(shù)的騰訊會(huì)議、Zoom 等平臺(tái)上都有共享教學(xué)資料、運(yùn)營(yíng)課程的設(shè)置。學(xué)習(xí)者可打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則移動(dòng)到單獨(dú)的虛擬世界平臺(tái)，給自己設(shè)置不同的語(yǔ)言輸出任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者需要課堂教學(xué)，那么教師首先進(jìn)入虛擬教室，然后在屏幕上共享教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)列出并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。接著，學(xué)習(xí)者進(jìn)入各自小組的虛擬平臺(tái)以對(duì)話的形式進(jìn)行話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的練習(xí)。整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可將對(duì)話情況錄下保存，待在所有學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，重新聚集在虛擬教室，播放錄制的視頻。此時(shí)，教師可以確認(rèn)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的程度，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可利用生命記錄技術(shù)追蹤觀察自己的任務(wù)完成進(jìn)度及完成效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者清晰地回顧在虛擬小組平臺(tái)所進(jìn)行的所有話語(yǔ)訓(xùn)練，重新審視自己所出現(xiàn)的問題。

（二）元宇宙技術(shù)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的應(yīng)用

在中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，需注重對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中國(guó)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)與中外跨文化理解能力的培養(yǎng)。這一過程，學(xué)習(xí)者可自行設(shè)計(jì)任務(wù)，向教師索取任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，并主動(dòng)完成與提升中華文化感知能力與跨文化理解能力相關(guān)的任務(wù)。首先，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為例，學(xué)習(xí)者通過用戶終端相機(jī)拍攝某一遺址信息后，就可以利用數(shù)字在用戶終端上疊加顯示，從而體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的場(chǎng)景，這種技術(shù)可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速地沉浸在中國(guó)傳統(tǒng)文化場(chǎng)景中。其次，虛擬世界技術(shù)能夠復(fù)原特定時(shí)代、特定空間的生活環(huán)境及植入不同的歷史人物角色。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可利用其了解中國(guó)歷史杰出人物的生活軌跡，從而可以虛擬體驗(yàn)古人生活方式。再次，通過鏡像世界技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)今昔對(duì)比，對(duì)同一角色在不同時(shí)代的生活進(jìn)行比較。最后，通過生命記錄技術(shù)，可以將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程生成數(shù)字記錄，使學(xué)習(xí)者可時(shí)刻關(guān)注自己對(duì)中華文化的了解程度。上述提到的元宇宙四種技術(shù)類型可以各自獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相互交叉融合運(yùn)用。

總之，元宇宙技術(shù)在國(guó)際中文教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅能快速激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇心和興趣，與紙質(zhì)教材和影像資料相比，基于元宇宙技術(shù)的中華文化教學(xué)還能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到快速提升，真正達(dá)到寓教于樂、事半功倍的教學(xué)目的。