李文平 王銳

近年來，科學(xué)教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯，國家層面大力支持科學(xué)教育的發(fā)展，社會各界也積極貢獻力量，形成了良好的科教氛圍。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育不僅能提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備，更能啟迪其創(chuàng)新思維，鍛造其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，成為孕育創(chuàng)新人才、驅(qū)動技術(shù)升級的重要引擎。作為北京市中小學(xué)科技教育示范學(xué)校，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)在學(xué)?？茖W(xué)教育中進行了一系列的實踐探索，形成“大科學(xué)教育”格局，也為同類學(xué)校提供了值得借鑒的經(jīng)驗參考。

科學(xué)教育課程校本化建設(shè)

課程整合，賦予學(xué)生多元選擇權(quán)。學(xué)校的科學(xué)課程堅持系統(tǒng)整合與實證導(dǎo)向兩大原則。如積極實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的核心知識深度融合，構(gòu)建起交織互動的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在廣泛而深入的學(xué)習(xí)過程中拓展知識疆域、提升跨學(xué)科理解力，進而積淀科學(xué)素養(yǎng)。除了優(yōu)化基礎(chǔ)課程，學(xué)校還依據(jù)學(xué)生的興趣傾向與技能優(yōu)勢，開設(shè)了科技工藝、創(chuàng)新實驗等選修模塊，并賦予學(xué)生自由選擇科學(xué)課程的權(quán)利，促使他們以自我驅(qū)動的方式探索廣闊的科學(xué)世界，進而增強他們的自主學(xué)習(xí)能力和專長發(fā)展意識。

變革教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科創(chuàng)動能。學(xué)校大力倡導(dǎo)并踐行以學(xué)生為主體的協(xié)作探究型教學(xué)，要求教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計蘊含啟發(fā)性與探究價值的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動他們積極思考、深度探究。同時，高度重視實驗教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等能有效聯(lián)結(jié)理論與現(xiàn)實的教學(xué)方式，使學(xué)生在動手操作與解決問題的實踐中，將科學(xué)知識內(nèi)化為可操作的技能，提升其解決問題的能力，增強其創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)既有觀念，大膽提出原創(chuàng)見解并思考解決方案，學(xué)校構(gòu)建了“思維發(fā)展型”課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。無論是在課堂討論還是科研活動中，教師都積極營造一個對新想法高度接納、對創(chuàng)造性表達(dá)充分尊重的課程環(huán)境。這種開放、 包容的環(huán)境，不僅能激活學(xué)生的學(xué)術(shù)好奇心與創(chuàng)新意識，更有利于他們盡情地在科學(xué)探索與創(chuàng)新實踐中施展才華。

項目驅(qū)動，深化科學(xué)教育實踐。學(xué)校在充分利用豐富地域資源的基礎(chǔ)上，以特色項目為引領(lǐng)，開展了一系列富有成效的課程實踐。如選定黃土坎鴨梨作為研究對象，有組織地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。學(xué)生們通過實地考察、樣本采集、實驗室分析等科研方法，對鴨梨的生長條件及其果實品質(zhì)進行了系統(tǒng)研究。在這一過程中，他們不僅能切實體悟科學(xué)研究的基本技巧，更能增強科學(xué)思維與問題解決能力。此外，學(xué)校積極向社會推廣學(xué)生的研究成果，幫助鴨梨種植戶實現(xiàn)提質(zhì)增效，在一定程度上提升了地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的品牌影響力及市場競爭力。這些與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的項目驅(qū)動式教學(xué)，顯著提升了科學(xué)教育的有效性。此類特色項目也讓學(xué)生切實體會到了科學(xué)應(yīng)用的價值，了解了科學(xué)研究對地方經(jīng)濟的影響，激發(fā)了他們通過學(xué)習(xí)改變社會的熱情。

完善科學(xué)教育資源支持體系

優(yōu)化師資，夯實科學(xué)教育基礎(chǔ)。教師作為實施科學(xué)教育的關(guān)鍵主體，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量與效果。學(xué)校積極實施人才引進戰(zhàn)略，對接科學(xué)教育需求，增強師資力量。同時，堅持實施教師專業(yè)化發(fā)展計劃，組織科學(xué)教育主題培訓(xùn)、專項研討等，以多種形式的研修活動更新教師科學(xué)教育理念，促使其探索更為有效的教學(xué)策略，提升指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實踐活動的能力。此外，學(xué)校積極倡導(dǎo)并支持教師參與各類科學(xué)研究項目，鼓勵他們在教學(xué)之余積極投身科研實踐，提升科研素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們成為學(xué)生身邊的科學(xué)精神示范者、傳播者。形式多樣的優(yōu)化舉措成功提升了學(xué)?？茖W(xué)教育師資隊伍的整體素質(zhì)，為學(xué)?？茖W(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的人力資源保障。

拓寬渠道，協(xié)同開展科學(xué)教育。學(xué)校努力構(gòu)建開放、多元的合作網(wǎng)絡(luò)，以深化科學(xué)教育內(nèi)涵、提升教學(xué)實效。如積極建立與高等教育機構(gòu)、科研單位的合作關(guān)系，引入先進的科學(xué)教育理念與優(yōu)質(zhì)教育資源，凝聚教育合力。這類合作不僅為學(xué)校的科學(xué)教育改革及創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)與實踐參照，豐富了外部智力支持，也助力了學(xué)?？茖W(xué)教育體系的持續(xù)優(yōu)化與升級。與此同時，學(xué)校積極推動師生參與各類科學(xué)競賽、學(xué)術(shù)研討會等活動，拓寬對外交流渠道，增進校際、校企乃至國際的科學(xué)對話與合作。此類活動不僅為師生搭建了展現(xiàn)科學(xué)才華的舞臺，在實踐中增強了他們的創(chuàng)新意識，鍛煉了科研能力與團隊協(xié)作精神，更能使他們經(jīng)由與杰出科學(xué)家、教育專家的直接互動，極大地開闊科學(xué)視野，深化對科學(xué)本質(zhì)與科研過程的理解，逐漸樹立良好的科學(xué)思維。此外，學(xué)校還積極開展校企合作項目，使學(xué)生能夠在真實的產(chǎn)業(yè)場景中應(yīng)用科學(xué)知識，提升其實踐能力與問題解決技巧。

科學(xué)評價，為優(yōu)化調(diào)整提供指引。學(xué)校高度重視評價在科學(xué)教育中的導(dǎo)向作用，構(gòu)建了一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、兼顧過程與結(jié)果的評價體系，力圖科學(xué)、客觀地評估學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。該評價體系秉持過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一的原則，從科學(xué)知識、科學(xué)思維、操作技能以及創(chuàng)新精神等多個維度對學(xué)生加以考量。在評價實施過程中，學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度，更重視其在建構(gòu)科學(xué)思維模式、提升實踐創(chuàng)新能力，以及解決實際問題過程中的表現(xiàn)。

為盡可能地保證評價的全面性與準(zhǔn)確性，學(xué)校采用了多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報告等，力圖通過多視角審視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維軌跡與能力成長趨勢。這些評價手段有助于教師相對全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知水平與進步幅度，為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略提供依據(jù)。此外，學(xué)校還積極倡導(dǎo)并實施學(xué)生自我評價與同伴評價，鼓勵他們反思學(xué)習(xí)過程，識別自身優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)自我認(rèn)知與自我調(diào)適能力；同時，通過小組合作、互評互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神與人際交往能力。這種評價方式進一步強化了評價體系自身的教育功能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強其自我效能感，從而推動其科學(xué)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

科學(xué)教育校本化的再思考

學(xué)校在科學(xué)教育方面的努力使不少學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力得以增強。審視現(xiàn)狀，仍存在若干有待優(yōu)化之處。首先，科學(xué)教育資源的豐富度有待提升，有限的科教資源制約了學(xué)校科學(xué)教育向更高層次邁進。其次，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新力度有待加大，否則不利于學(xué)生開展更具科技含量的深度探究、創(chuàng)新實踐。最后，現(xiàn)有評價體系對具體個體的關(guān)注仍有待進一步，否則難以準(zhǔn)確反映個體的科學(xué)素養(yǎng)。為突破上述瓶頸，一是要加大投入力度，優(yōu)化教育資源配置，從而保證學(xué)?？茖W(xué)教育實現(xiàn)硬件設(shè)施與軟件資源的協(xié)同升級。二是要在教學(xué)實踐中，積極探索并推廣更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式，進一步激發(fā)學(xué)生主動探究與創(chuàng)新實踐的熱情。三是在構(gòu)建評價體系方面，要轉(zhuǎn)向更注重個體成長的發(fā)展性評價，便于教師為后續(xù)的教學(xué)、學(xué)生的個性化發(fā)展提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校的科學(xué)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)教育內(nèi)容需緊跟科學(xué)發(fā)展，更強調(diào)跨學(xué)科知識的深度融合、重視學(xué)生創(chuàng)新思維的切實發(fā)展。另一方面，虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)將重塑科學(xué)教育形態(tài)，為課堂教學(xué)方式的變革帶來新的可能。同時，科學(xué)教育的社會價值更為顯著，學(xué)生要掌握將科技知識應(yīng)用于社會實踐的具體思路。未來，學(xué)校仍需進一步優(yōu)化課程體系，加快教育技術(shù)創(chuàng)新與推廣，強化師資隊伍建設(shè)；積極探索科學(xué)教育與社會經(jīng)濟的互動機制，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才后備力量，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，努力為社會創(chuàng)新體系與國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供人才支撐。