劉旭濤 西藏山南市教育局教研室

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》明確提出：英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施有效監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)。實(shí)施多元評(píng)價(jià)以促進(jìn)英語寫作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是打造以學(xué)生為主體的英語寫作課堂教學(xué)對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求。

研究調(diào)查過程中西藏高中英語教師和學(xué)生普遍反映，目前西藏高中英語寫作所采用更多的評(píng)價(jià)方式是以評(píng)分為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)分的評(píng)價(jià)形式過于凸顯結(jié)果而忽視了對(duì)于學(xué)生寫作過程、寫作能力進(jìn)步等方面的評(píng)價(jià)，不利于分層教學(xué)，不利于激勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。在教師給學(xué)生寫作評(píng)分的過程中評(píng)價(jià)的主體只有老師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取決于教師的主觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒能采取多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一、忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)同當(dāng)下正在全國如火如荼般實(shí)施的新課程改革格格不入。廣大高中英語教師應(yīng)積極探索實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)同多評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，既注重發(fā)揮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的主體作用也利于滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)所有學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義

多元評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)視角多角度、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)方式多樣。就是多個(gè)評(píng)價(jià)主體從不同的評(píng)價(jià)角度對(duì)不同的內(nèi)容維度采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在意義構(gòu)建過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。［1］采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多主體的評(píng)價(jià)能切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的角色，從單一的被評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)與施評(píng)的復(fù)合角色。通過角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為英語課堂的主體，教師成為主導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)更有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，有利于開展分層教學(xué)，提高所有學(xué)生的寫作水平，有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

廣大英語教師要深刻領(lǐng)悟評(píng)價(jià)的意義和作用，深入學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)，將多元評(píng)價(jià)同英語寫作教學(xué)相融合，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。巧妙構(gòu)思將多元評(píng)價(jià)貫穿于英語寫作教學(xué)課堂，做到不顯山不露水潤物細(xì)無聲。細(xì)致考量精準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一個(gè)寫作課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生朝著科學(xué)、正確的方向努力學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、西藏高中英語寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

對(duì)西藏高中英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)校英語教師普遍采用評(píng)分形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。省時(shí)、易于實(shí)施、直觀是終結(jié)性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)，也是老師們普遍采用的主要原因。但教師需要正視其滯后性、主觀性、局限性、單一性等缺點(diǎn)，主動(dòng)探究將終結(jié)性評(píng)價(jià)同形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)分形式化，浮于表面

評(píng)分過程中過于注重對(duì)卷面、詞法句法的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等更具知識(shí)性的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且在對(duì)詞法和句法的評(píng)價(jià)中往往窺一斑而見全豹，隨機(jī)讀取學(xué)生作文中的幾個(gè)句子后就對(duì)全篇評(píng)分，追求評(píng)價(jià)的速度忽視了評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果。在各學(xué)校的網(wǎng)上閱卷工作中，很多教師都能日閱千篇，平均每小時(shí)批閱200多篇作文，而且評(píng)卷吻合率能接近100%，尤其是高三教師。在調(diào)取西藏一所高中高三模擬考試寫作題閱卷后臺(tái)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，某位英語教師的閱卷吻合率為98.9%，閱卷速度為4.64 份/分鐘，閱卷效率可謂極高。在同樣的閱卷標(biāo)準(zhǔn)下，當(dāng)所有英語教師都采用一目十行，隨機(jī)挑閱句子的方法時(shí)這樣的“高效率”和“高吻合率”就變得不足為奇。但是這種“高效”經(jīng)不起推敲。試想，每篇作文100 多個(gè)單詞，每小時(shí)批閱200多篇，每分鐘閱350詞左右，這種虛空的“高效”評(píng)價(jià)如何能促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升？教育本就是一項(xiàng)細(xì)心活、耐心活、時(shí)間活，而“高速”本身就是教師失去耐心的體現(xiàn)。“高速”背后簡單、粗獷的一刀切式評(píng)價(jià)只會(huì)打消大多數(shù)學(xué)生的積極性，失去其評(píng)價(jià)的意義。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生語言思維能力的評(píng)價(jià)

由于時(shí)間、閱卷任務(wù)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師個(gè)體因素等諸多方面的原因，西藏高中英語教師在寫作評(píng)價(jià)過程中往往忽略了對(duì)通篇語句流暢程度、前后文銜接緊密度、寫作構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等方面的評(píng)價(jià)。這些方面與學(xué)生的英語思維品質(zhì)和思維能力密切相關(guān)，教師不予評(píng)價(jià)、不重視必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注、不學(xué)習(xí)。很多教師的寫作點(diǎn)評(píng)課往往是：“帶領(lǐng)學(xué)生解題、了解題目要求—明確自身表達(dá)內(nèi)容—從已學(xué)知識(shí)中尋找對(duì)應(yīng)語料—組織詞句—高分作文解讀示范”。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于語篇思維強(qiáng)調(diào)存在明顯的不足。［2］任何評(píng)價(jià)都有其導(dǎo)向性，這樣的評(píng)價(jià)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更注重書法、卷面、作文開頭和結(jié)尾、段落首句等表面和形式上的練習(xí)，忽視英語語言思維學(xué)習(xí)。英語語言思維能力差、學(xué)習(xí)能力差、綜合運(yùn)用能力差、實(shí)戰(zhàn)能力差等也正是當(dāng)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀。

培養(yǎng)學(xué)生的語言思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，尤其是在寫作教學(xué)中，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生多讀、多學(xué)、多練，增強(qiáng)英語思維能力，提高英語寫作水平。廣大英語教師要靜下心來、沉下心來、耐下心來思考實(shí)施過程性的、形成性的、發(fā)展性的多元化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作。學(xué)生要穩(wěn)下心來、潛下心來彎腰低頭腳踏實(shí)地的培養(yǎng)自身英語語言思維，培養(yǎng)語言綜合能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)過程中情感轉(zhuǎn)移較少，激勵(lì)性不夠

對(duì)學(xué)生作文評(píng)分的評(píng)價(jià)形式過于刻板，以數(shù)字形式呈現(xiàn)的分?jǐn)?shù)過于冰冷，無法實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)和情感轉(zhuǎn)移。且單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)無法對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該和其他教學(xué)活動(dòng)一樣以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的充分交流和溝通。從情感態(tài)度角度來說，教學(xué)活動(dòng)中師生間、學(xué)生之間要有充分的情感轉(zhuǎn)移。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是作為有著豐富情感生活的個(gè)體而存在的，他們?cè)谡归_業(yè)務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上也進(jìn)行著特殊的人際交往活動(dòng)。［3］評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師激勵(lì)性的語言、肯定的眼神、同伴的贊揚(yáng)等對(duì)于學(xué)生都是一種鼓勵(lì)，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的星星之火，是學(xué)生后續(xù)努力的力量來源。教育要有溫度，要充滿愛心。在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中教師要關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，要正向引導(dǎo)學(xué)生。在生生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生間要充滿友愛、互幫互助、攜手共進(jìn)。通過多元評(píng)價(jià)傳遞情感，建立融洽的師生、生生關(guān)系，營造和諧的班級(jí)人際關(guān)系氛圍，溫暖人心，聚集人心，將評(píng)價(jià)發(fā)揮到極致，將激勵(lì)最大化，將教學(xué)做到最優(yōu)。

三、西藏高中英語寫作教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的策略

在英語寫作教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方法有很多，針對(duì)西藏寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師可以采用多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由學(xué)生完成評(píng)價(jià)的主要部分，由教師把控評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，評(píng)出缺點(diǎn)、點(diǎn)出亮點(diǎn)、指明方向、注重激勵(lì)。

（一）多元主體相結(jié)合實(shí)施評(píng)價(jià)

英語教師應(yīng)該思考優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的課堂設(shè)計(jì)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)巧妙地融合起來實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)站位、知識(shí)積累、思想層次等方面的差異，各個(gè)評(píng)價(jià)主體必然會(huì)基于各自不同的視角對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要權(quán)衡利弊優(yōu)化評(píng)價(jià)分配和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置，使各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過程中各盡其能、各展其長。可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)課堂，分步或同步開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生分層分組的方式有很多，可以將全班按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層分組，也可以將全班分為幾個(gè)平均的小組，每個(gè)小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生等。針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這樣就可以最大化發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，凝心聚力切實(shí)實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

（二）用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)多維度的教學(xué)內(nèi)容展開評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式有口頭匯報(bào)式、口頭點(diǎn)評(píng)式、書面總結(jié)式、表格標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分式、進(jìn)步記錄式、檔案袋式等。各評(píng)價(jià)主體可以按實(shí)際需求采用最適宜的方式對(duì)學(xué)生英語寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)學(xué)生作文的多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不要全盤否定也不要盲目肯定。英語作文的多個(gè)維度包括：詞法、句法、文章結(jié)構(gòu)、上下文銜接、思維流暢度、主旨大意立意、寫作思路等。靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)寫作內(nèi)容的不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作。

例如，教師在隨機(jī)抽取學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)抽取到一篇整體較差的作文，評(píng)價(jià)全過程可以按下面的方法來開展。首先，讓同學(xué)們分組評(píng)價(jià)，同時(shí)讓“作者”準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)。然后，讓“作者”自評(píng)。自評(píng)過程中往往同學(xué)們都會(huì)更加注重對(duì)自我缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出的更多是不足之處。教師可以適時(shí)地提醒學(xué)生，與上一篇作文相比有什么進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注進(jìn)步，想辦法進(jìn)步。其次，隨機(jī)抽取兩三個(gè)組對(duì)該作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以是點(diǎn)評(píng)式，也可以是書面總結(jié)式，或者其他形式的評(píng)價(jià)均可。由于作文整體較差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作文的書寫、詞匯、段落設(shè)置、進(jìn)步等方面找亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。切記不要盲目夸贊，子虛烏有地亂評(píng)一氣，將評(píng)價(jià)變成了毫無底線的吹捧。隨后，教師可以讓“作者”談一談對(duì)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的感想，表明今后努力的方向。最后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行期望式評(píng)價(jià)，為學(xué)生努力提高指明方向，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（三）教師把控評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出來的寫作能力、語言思維能力、語言綜合運(yùn)用能力等方面的評(píng)價(jià)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的語言綜合能力對(duì)評(píng)價(jià)主體的知識(shí)積累、語言綜合能力、評(píng)價(jià)能力等都有較高的要求，最好由英語教師親自把關(guān)、親自實(shí)施。可以由英語教師從各個(gè)小組中選取一定數(shù)量的學(xué)生面批面改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)過程中要著眼于作文的整體思維、語言思維、綜合能力等方面，要關(guān)注并表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。英語教師要有立體式評(píng)價(jià)思維、要有評(píng)價(jià)的遠(yuǎn)見，站位要高、眼界要廣、思維要活。

例如，教師在隨機(jī)抽取學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)抽取到一篇優(yōu)秀作文，評(píng)價(jià)全過程可以靈活調(diào)整，按下面的方法來開展。首先，讓同學(xué)們分組按照評(píng)分表格評(píng)價(jià)，同時(shí)讓“作者”準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)。其次，在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外還可以談一談寫作的思路和語言思維線索以供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。再次，在互評(píng)環(huán)節(jié)讓各組的學(xué)生評(píng)出該篇作文的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師要注意提醒學(xué)生評(píng)價(jià)要?jiǎng)?wù)實(shí)避免盲目夸大表揚(yáng)。然后，讓“作者”談?wù)搶?duì)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的感想。既要明白自己的長處，又要客觀認(rèn)清自我，不要驕傲自滿。最后，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)可以從寫作構(gòu)思、語言思維能力、綜合運(yùn)用語言能力等方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重提高自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合能力。

（四）注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)的作用有很多，但是教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)本身就不是終結(jié)性的，而是更具發(fā)展性的。教師更應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)下一步教學(xué)的積極意義。這就需要教師注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取。要善于找亮點(diǎn)、找特色，要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。西藏學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作教學(xué)困難很大，但是越困難越要善于運(yùn)用“期望效應(yīng)”，要通過日常寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生提高單詞、詞塊儲(chǔ)備，提高寫作技巧，提高寫作能力。日常教學(xué)過程中過多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，會(huì)導(dǎo)致反復(fù)給學(xué)生“定性”“貼標(biāo)簽”，反復(fù)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。反復(fù)使用冰冷的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式“批判”，只能激勵(lì)少數(shù)打擊多數(shù)，多數(shù)學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師要思考減少評(píng)價(jià)負(fù)面影響切實(shí)可行的方法，利用好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向不斷努力奮進(jìn)。

有效的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)英語教學(xué)過程都有積極的促進(jìn)作用，能高效指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)。大量的研究已表明，開展多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生寫作能力是行之有效的教學(xué)手段。西藏高中英語教師應(yīng)創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑，致力于提高學(xué)生英語寫作能力，助推西藏英語教育高質(zhì)量發(fā)展。