作者簡介：黃運(yùn)堪，1986年生，廣西上思人，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

摘 要：當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建仍存在課程融合理念滯后、課程設(shè)計(jì)要素匱乏、課程評價(jià)效果難評和課程實(shí)施各自為政等問題，為此高校要增強(qiáng)理念認(rèn)同，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)并以課程融合理念為遵循制訂課程目標(biāo)，強(qiáng)化要素整合并以內(nèi)容優(yōu)化供給為抓手優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善課程結(jié)構(gòu)并以建構(gòu)主義理念為導(dǎo)向提升課程效果，注重師資培養(yǎng)并以協(xié)同育人理念為指導(dǎo)推動(dòng)課程實(shí)施，從而破解融合課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；課程體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0100-04

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活所必備的財(cái)經(jīng)知識(shí)、理財(cái)技能、財(cái)富觀念、人生信念等基礎(chǔ)素養(yǎng)的總和，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的基本價(jià)值目標(biāo)是教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、金錢觀與財(cái)富觀［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等。二者在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性?？梢姡瑯?gòu)建高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系，是應(yīng)新時(shí)代要求，對“怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的積極回應(yīng)，也是落實(shí)黨和國家教育方針、提升學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。然而，當(dāng)前我國高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育還處在起步探索階段，對推進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的理念認(rèn)同不高，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育課程的系統(tǒng)性、融合性不強(qiáng)，特別是推進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的協(xié)同育人機(jī)制的制度化建設(shè)、課程體系的系統(tǒng)化構(gòu)建還有待創(chuàng)新。為此，筆者嘗試將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行融合，探索構(gòu)建二者融合的課程體系，以破解課程體系不健全、融合效果不佳等問題。

一、高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的問題審思

（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)，存在課程融合理念滯后問題

當(dāng)前，高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要問題是缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“各行其道”，二者在課程目標(biāo)制訂、課程內(nèi)容安排、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程過程實(shí)施與課程評價(jià)考核等方面仍保持原有教學(xué)模式，沒有用以推進(jìn)二者融合的導(dǎo)向性清晰指引。究其問題根源，主要是部分高校對財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理念相對滯后，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。一些高校缺少主動(dòng)意識(shí)，未從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合作為推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的突破口，以至于高校教師對財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主動(dòng)意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。二是組織機(jī)構(gòu)未建立。目前大部分高校已按教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)依附于招生就業(yè)處、團(tuán)委等行政部門或單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育由于缺乏配套的政策支持，大多數(shù)高校尚未將其納入相關(guān)行政部門或單獨(dú)設(shè)立財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究中心，因此財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合工作舉步維艱。三是機(jī)制保障未到位。主要是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制與師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致各種措施難以有效落地。

（二）缺乏資源整合，存在課程設(shè)計(jì)要素匱乏問題

豐富的課程資源是做好課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，對課程資源的有效整合可以極大提升課程實(shí)施的效果以及促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。但當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度不高，而產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵是對“拿什么融合”“怎樣融合”等缺乏資源要素保障，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是課程內(nèi)容資源缺乏系統(tǒng)整合。因課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育注重財(cái)經(jīng)知識(shí)、財(cái)務(wù)技能等內(nèi)容的教授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培育，兩個(gè)課程在內(nèi)容安排上缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效整合，二者在消費(fèi)與投資管理、成本和收益評估、風(fēng)險(xiǎn)評估與防控等內(nèi)容上未能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致課程資源融合困難。二是課程教學(xué)模式缺乏有效整合。對財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程教學(xué)模式，目前少有高校能夠跳出原有課程體系的教學(xué)模式藩籬，缺少符合課程融合的針對性、創(chuàng)新性教學(xué)模式和方法，不利于各種資源要素的有效整合，難以建立深度融合的課程體系。

（三）缺乏標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，存在課程評價(jià)效果難評問題

有效的課程評價(jià)是推動(dòng)高校課程改革與發(fā)展的指南針，影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果?？茖W(xué)構(gòu)建財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系離不開課程評價(jià)的效用發(fā)揮。然而，現(xiàn)實(shí)中高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程評價(jià)卻出現(xiàn)了效果難評的問題。其一，缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。由于財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著課程目標(biāo)、教學(xué)模式的改變而改變，但目前尚未有系統(tǒng)、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)依據(jù)，導(dǎo)致課程評價(jià)缺乏方向性指引。其二，缺乏全面的評價(jià)反饋?，F(xiàn)實(shí)中部分高校往往只關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)和評價(jià)反饋功能的發(fā)揮，從而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性。

（四）缺乏師資隊(duì)伍保障，存在課程實(shí)施各自為政問題

在高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系建設(shè)中，教師不再是獨(dú)立的教育主體，而是要擔(dān)起財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的組織者和實(shí)施者角色，既要組織開展課程資源的開發(fā)，又要實(shí)施課程教學(xué)。但目前大部分高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的師資隊(duì)伍缺乏統(tǒng)籌整合，仍存在財(cái)經(jīng)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“各自為政”“各行其道”的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主動(dòng)意識(shí)、理念以及能力素養(yǎng)。此外，高校較難聘請到既懂得財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育教學(xué)又精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，且有較豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，也就難以為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程的實(shí)施提供師資保障。

二、高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建理念

（一）課程融合理念：進(jìn)行財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的頂層設(shè)計(jì)

課程融合是針對單一化、孤立化課程教學(xué)而提出來的一種跨界教學(xué)理念，旨在打破課程之間的壁壘，將不同課程的資源、知識(shí)和元素融合起來，更好地促進(jìn)學(xué)生開展融合性學(xué)習(xí)和探究。換言之，課程融合的實(shí)質(zhì)是基于一定的邏輯，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等層面出發(fā)，使原本分化的課程要素形成有機(jī)整體［2］。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是依據(jù)各課程要素進(jìn)行整合、規(guī)劃和設(shè)計(jì)而形成新的系統(tǒng)性課程，與課程融合的理念相契合。

首先，從課程的關(guān)聯(lián)性來看，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)方式等方面存在相互交叉、融通的關(guān)系。其次，從課程的價(jià)值性來看，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均力求在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上發(fā)揮更大的育人價(jià)值，二者共同作用于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)而更好地發(fā)揮為社會(huì)提供高質(zhì)量人才的價(jià)值功能。因此，基于系統(tǒng)性思維的“課程融合”可以成為財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的邏輯遵循，指導(dǎo)課程體系的頂層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等整個(gè)課程體系的全面改革［3］。

（二）建構(gòu)主義理念：促進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系構(gòu)建的模式創(chuàng)新

建構(gòu)主義理念是學(xué)者約翰·杜威提出的一種認(rèn)知理論，其核心理念是在教師指導(dǎo)下重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，其中以“邊做邊學(xué)”概念為典型代表，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是“發(fā)展”，教育應(yīng)該是“個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)”［4］。由此可見，基于建構(gòu)主義理念，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建應(yīng)建立在已構(gòu)建好的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上。換言之，課程應(yīng)該理解為“過程”或“經(jīng)驗(yàn)”［5］。因此，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，營造協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，打造教師與學(xué)生之間相互交流、討論與學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

（三）協(xié)同育人理念：推動(dòng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系構(gòu)建的有效落地

所謂協(xié)同，就是運(yùn)用系統(tǒng)思維將各子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)要素有機(jī)結(jié)合起來，相互協(xié)作、形成合力，共同促進(jìn)系統(tǒng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。換言之，協(xié)同育人作為一種教育理念和手段，旨在圍繞共同的教育目標(biāo)，在協(xié)作系統(tǒng)中建立協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)各關(guān)聯(lián)要素同心、同向、同行，形成育人主體協(xié)同、育人內(nèi)容協(xié)同、育人方法協(xié)同、育人機(jī)制協(xié)同的育人格局，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要更好地發(fā)揮各自的育人功能和價(jià)值，促進(jìn)二者同向同行，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建要從協(xié)同育人出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)協(xié)同、教育主體協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容協(xié)同、教學(xué)方法協(xié)同和教育環(huán)境協(xié)同等基本要求［6］。同時(shí)，要進(jìn)一步完善協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、育人資源共享機(jī)制與育人平臺(tái)協(xié)同機(jī)制，動(dòng)員全社會(huì)力量共同推動(dòng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的建設(shè)。

三、高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系的構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以課程融合理念為遵循制訂財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程目標(biāo)

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，需要從學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以課程融合理念為遵循制訂財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程目標(biāo)。

首先，結(jié)合學(xué)生的生活需要和職業(yè)發(fā)展需要，針對財(cái)經(jīng)知識(shí)與技能、金融風(fēng)險(xiǎn)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)等要素，整合、優(yōu)化課程融合目標(biāo)。其次，對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，深入挖掘財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合知識(shí)點(diǎn)，將所需的核心素養(yǎng)和能力融入課程目標(biāo)當(dāng)中。最后，對標(biāo)國內(nèi)外財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)專家提出的育人目標(biāo)定位，確定需要達(dá)到的知識(shí)技能與核心素養(yǎng)水平，從而制訂具體的與人才培養(yǎng)目標(biāo)同向同行的課程目標(biāo)。

當(dāng)然，還需要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，強(qiáng)化教師對課程融合的理念認(rèn)同，打造課程協(xié)同育人新格局，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體等的協(xié)同發(fā)展。

（二）強(qiáng)化要素整合，以內(nèi)容優(yōu)化供給為抓手優(yōu)化財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程設(shè)計(jì)

堅(jiān)持內(nèi)容為王是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵基礎(chǔ)。能否構(gòu)建科學(xué)、合理的交叉融合課程體系，較大程度上取決于交叉課程內(nèi)容資源要素的選擇，需要特別注重課程內(nèi)容的重組設(shè)計(jì)、精挑細(xì)選與整合凝練。

為此，高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程內(nèi)容的重構(gòu)，一方面要厘清課程融合的概念、方法、技能、價(jià)值觀與原理等課程要素，以資源要素整合利用為抓手優(yōu)化財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程內(nèi)容。具體而言，就是從財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要素的相關(guān)性、課程目標(biāo)與社會(huì)需求、培養(yǎng)愿景的一致性出發(fā)，深入挖掘課程融合的相關(guān)概念、知識(shí)、案例和價(jià)值觀等內(nèi)外部資源，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元主體資源共享，促進(jìn)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接。另一方面要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)二次開發(fā)課程內(nèi)容，即聚焦知識(shí)和能力本位進(jìn)行資源重塑，重構(gòu)知識(shí)圖譜，促進(jìn)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源雙向供給，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相對應(yīng)，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)主義理念為導(dǎo)向提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程效果

課程的基本結(jié)構(gòu)要素主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織與教學(xué)效果的評價(jià)?？茖W(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課程效果的重要保障。因此，建立高校財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系，要以建構(gòu)主義理念為導(dǎo)向，做好以下四方面工作。

一是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。要對接課程目標(biāo)和國家教育愿景，圍繞課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)制訂對應(yīng)的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂對應(yīng)的配套教材。二是堅(jiān)持內(nèi)容為王。深入挖掘教學(xué)所需的具體內(nèi)容和輔助資源，包括教材內(nèi)容的修訂、配套案例手冊的運(yùn)用與信息化教學(xué)資源的整合等，以課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)課程的變革。三是堅(jiān)持策略導(dǎo)向。優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)場域，讓學(xué)生“在做中學(xué)”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成自己的理解。四是堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向。要以財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合所要達(dá)到的課程效果為目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、課程實(shí)施體系和課程評價(jià)體系的建設(shè)思路指向于課程效果，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)黨和國家所期待的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一教育愿景。

（四）注重師資培養(yǎng)，以協(xié)同育人理念為指導(dǎo)推動(dòng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程的實(shí)施

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵設(shè)計(jì)者和組織者，教師素養(yǎng)和能力的高低直接影響著課程實(shí)施的效果。建設(shè)高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“各自為政，單邊作戰(zhàn)”是難以推動(dòng)課程有效實(shí)施的，需要以協(xié)同育人理念為指導(dǎo)，融合政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭等各個(gè)育人主體的教育功能，建立師資隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制，打造“橫向聯(lián)動(dòng)、縱向貫通”的協(xié)同育人共同體，以保障課程師資。

具體而言，就是橫向發(fā)揮財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的協(xié)同育人功能，在課程實(shí)施過程通過雙邊教師的交流互動(dòng)，共同挖掘課程融合內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方案、組織課程教學(xué)過程、推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？v向發(fā)揮校內(nèi)外協(xié)同育人作用，即發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的外協(xié)同育人作用，為課程實(shí)施搭建教學(xué)平臺(tái)、整合課程資源、提供校外師資；同時(shí)要發(fā)揮學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)功能，形成多方協(xié)同參與探究的內(nèi)協(xié)同育人格局，共同打造一支既懂財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)，又有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，為推動(dòng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系提供重要支撐。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項(xiàng)課題“基于體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育路徑探索”（2021ZJY887）的階段性成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）