李寧

導(dǎo)讀：繪本作為一種獨(dú)特的閱讀材料，由于色彩豐富和圖畫(huà)生動(dòng)，受到大部分小學(xué)生的喜愛(ài)，成為其認(rèn)識(shí)世界和了解事物發(fā)展規(guī)律的重要途徑。利用繪本教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，激活其參與讀寫(xiě)活動(dòng)的熱情，對(duì)提高閱讀與寫(xiě)作能力有積極意義。同時(shí)，也能降低學(xué)生理解教材文本的難度，使學(xué)生能對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。本文從融合繪本教材、深度分析繪本、注重情境再現(xiàn)等角度，對(duì)如何利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力進(jìn)行分析。

與各階段教育教學(xué)中使用的教材不同，繪本以大篇幅的畫(huà)面為主要內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的文字為敘述的輔助工具，讀者通過(guò)觀察畫(huà)面即可獲取故事信息，這一閱讀形式更符合小學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點(diǎn)?？v觀不同內(nèi)容與形式的繪本，其故事情節(jié)普遍較為完整，會(huì)從動(dòng)作、神態(tài)與語(yǔ)言等多角度刻畫(huà)主人公的形象特征，部分片段描繪較為具體。在閱讀時(shí)，學(xué)生不僅能在頭腦中對(duì)主人公產(chǎn)生深刻印象，還會(huì)積累更多閱讀與寫(xiě)作知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)的不同方式。教師應(yīng)精心篩選適宜閱讀的繪本，引導(dǎo)學(xué)生解讀故事情節(jié)、人物心理狀態(tài)與關(guān)鍵語(yǔ)句等，逐步發(fā)展想象思維能力。

一、繪本對(duì)提高小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的意義

（一）有利于拓寬學(xué)生想象空間

通過(guò)總結(jié)以往教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，繪本受到大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的主要原因是其主題鮮明、內(nèi)容豐富和形式新穎，學(xué)生會(huì)被其鮮艷的畫(huà)面吸引，主動(dòng)探索繪本內(nèi)容，從中獲取人生哲理與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于生理年齡的限制，小學(xué)生更喜歡探索新鮮感強(qiáng)的事物，相較于內(nèi)容和形式固化的教材，更喜歡進(jìn)入內(nèi)容不受限制的繪本世界中。因此，利用繪本組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能有效拓展學(xué)生想象空間，促進(jìn)其閱讀與寫(xiě)作思維的延伸，開(kāi)發(fā)其讀寫(xiě)潛力，幫助其積累更多讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在繪本故事中普遍有部分留白，利用這些留白能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，引導(dǎo)其依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編，有利于增強(qiáng)其閱讀和寫(xiě)作興趣。此外，能拓展課堂教學(xué)空間，使學(xué)生更易與作者或主人公產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的趣味性。

（二）有利于強(qiáng)化文字表達(dá)能力

繪本以繪畫(huà)為主要表達(dá)方式，會(huì)適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)潔的文字輔助介紹。學(xué)生在閱讀中會(huì)將注意力更多集中于觀察圖畫(huà)上，更注重對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的觀察，能及時(shí)捕捉情節(jié)發(fā)展中的細(xì)微變化。因此，利用繪本教學(xué)組織語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，能提升學(xué)生細(xì)節(jié)把握能力。他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下自行對(duì)比圖畫(huà)內(nèi)容，挖掘有效的信息元素，并加入自身感悟與理解，為完成讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)有利條件。此外，繪本語(yǔ)言文字有獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，具有內(nèi)容簡(jiǎn)潔和概括性強(qiáng)的風(fēng)格，應(yīng)用的主要價(jià)值是對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的補(bǔ)充與完善。學(xué)生在閱讀中能深入感悟其語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生更廣闊的思維發(fā)散空間，語(yǔ)言表達(dá)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，能充分調(diào)動(dòng)好奇心，循序漸進(jìn)地積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解與文字輸出能力的同步發(fā)展。

二、繪本對(duì)提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的策略

（一）融合繪本教材，提升繪本使用效率

提升繪本教學(xué)的適應(yīng)性是提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在組織語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容的不同靈活引出繪本材料，避免強(qiáng)制使用繪本，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。通過(guò)全面分析小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容普遍向圖文結(jié)合的方向發(fā)展，學(xué)生在閱讀中會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)情節(jié)發(fā)展與內(nèi)容走向有更清晰的認(rèn)知。相較于色彩和畫(huà)面更加豐富的繪本材料，小學(xué)語(yǔ)文教材在排版與內(nèi)容安排方面存在較多不足，影響著學(xué)生想象思維的發(fā)揮。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢(shì)，將繪本與語(yǔ)文教材緊密融合，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)與增強(qiáng)寫(xiě)作欲望，使其能集中注意力參與讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮繪本教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

在講解完語(yǔ)文教材內(nèi)容后，教師應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的繪本材料。在閱讀包含動(dòng)物或植物的教材文本時(shí)，為學(xué)生拓展閱讀動(dòng)物或植物主題的繪本，如《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》等，幫助學(xué)生直觀了解不同動(dòng)物的生活習(xí)性或外形特點(diǎn)，使其能掌握更多寫(xiě)作技巧。在該繪本中，鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿是主人公，兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了許多曲折、奇妙的故事，學(xué)生通過(guò)閱讀解析能感受到鱷魚(yú)堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，有助于接受優(yōu)秀的文化材料的熏陶。為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展，在學(xué)生閱讀完教材與繪本故事后，教師應(yīng)組織模仿創(chuàng)編的寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)其在頭腦中構(gòu)思情節(jié)相似的故事，充分拓展想象空間，學(xué)會(huì)合理使用語(yǔ)言文字。同時(shí)，教師應(yīng)注意不能將如何設(shè)計(jì)情節(jié)作為寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，需幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的支撐點(diǎn)，圍繞中心點(diǎn)構(gòu)建故事支架，逐步梳理情節(jié)發(fā)展線索，提升寫(xiě)作的完整度與邏輯性。

（二）深度分析繪本，突出人物描寫(xiě)特點(diǎn)

繪本材料具有情節(jié)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，只有深度分析故事情節(jié)走向，才能為準(zhǔn)確編撰寫(xiě)作情節(jié)作鋪墊，幫助學(xué)生掌握不同語(yǔ)言文字的組織形式。閱讀能力的提升是發(fā)展寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師需著重講解正確的閱讀方法，引導(dǎo)其將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，為想象思維的發(fā)散創(chuàng)造更多空間。例如，繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》主要介紹了身形較小的鱷魚(yú)先生采用不同方式追求美麗高大的長(zhǎng)頸鹿的故事，在其不斷嘗試和堅(jiān)持不懈的過(guò)程中，長(zhǎng)頸鹿終于看到了它的微笑與善意。教師應(yīng)深入解讀短小精巧的繪本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情節(jié)曲折起伏和故事發(fā)展出人意料的特點(diǎn)，增強(qiáng)在寫(xiě)作中情節(jié)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

又如，在講解教材文章《刷子李》的過(guò)程中，教師應(yīng)先要求學(xué)生自主閱讀和疏通生字詞，在閱讀中勾畫(huà)出描寫(xiě)刷子李人物形象的語(yǔ)句，如神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作刻畫(huà)或服飾穿著等，再詳細(xì)講解“一身黑”“抽一袋煙”等具體化描寫(xiě)，幫助學(xué)生在頭腦中建立對(duì)刷子李這一人物的印象，啟發(fā)其思考語(yǔ)言表達(dá)與人物形象刻畫(huà)的重要作用。通過(guò)引入與主題相關(guān)的繪本材料，指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行解讀分析，鼓勵(lì)其將文本閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至繪本解讀中。教師可以引入繪本《太浪費(fèi)婆婆》，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)和文字中概括婆婆的外形與性格特征，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字總結(jié)婆婆的個(gè)性，確定主人公的不同綽號(hào)，使其能在頭腦中反復(fù)回憶語(yǔ)言描寫(xiě)片段。這有助于學(xué)生在反復(fù)閱讀中加深人物印象，強(qiáng)化分析理解與概括總結(jié)的能力，為提升寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

（三）注重情境再現(xiàn)，強(qiáng)化情節(jié)寫(xiě)作能力

在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師需結(jié)合繪本與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，在課堂中再現(xiàn)故事畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受優(yōu)美的畫(huà)面語(yǔ)言。這有助于學(xué)生獲得立體化的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)主動(dòng)讀寫(xiě)的意愿，保持更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在情境中分析故事走向，總結(jié)閱讀材料的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，展示故事鋪陳敘述的方法，從推進(jìn)情節(jié)的角度分析寫(xiě)作技巧，或者引入相關(guān)的經(jīng)典事例。如在閱讀《少年閏土》的課文材料時(shí)，由于文本中人物對(duì)話較多，如果采用朗讀式的閱讀方法，難以領(lǐng)悟不同人物的內(nèi)心變化。教師應(yīng)使用情境再現(xiàn)法，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演朗讀，利用人物對(duì)話創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿不同人物的語(yǔ)氣和神態(tài)，增強(qiáng)文本理解效果。

在情境再現(xiàn)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，語(yǔ)言表達(dá)能力受限，在情境再現(xiàn)中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法清晰表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容不完善的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)急于批評(píng)學(xué)生，需合理發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生做好表達(dá)總結(jié)的示范，使其能采用正確的方式閱讀與表達(dá)。同時(shí)，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的繪本故事，確保與閱讀文本的內(nèi)容或情感主旨方面有一定共通性，如引入繪本《小朵朵與胖沃克》，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)故事情節(jié)。為提升學(xué)生在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中的參與度，應(yīng)引導(dǎo)其復(fù)現(xiàn)故事內(nèi)容，在親身體驗(yàn)中體會(huì)情節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析不同人物的內(nèi)心想法。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞有限的對(duì)話內(nèi)容猜想人物的心理世界，掌握撰寫(xiě)故事的一般方法，逐步發(fā)展完善化的讀寫(xiě)思維。

（四）激勵(lì)自主閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)積累

在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，為繪本教學(xué)融入語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了有利條件。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教育要求挖掘更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的繪本材料，鼓勵(lì)其自主解析繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，可以堅(jiān)持同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，在閱讀教學(xué)前與學(xué)生廣泛溝通，充分了解其閱讀喜好，立足學(xué)生閱讀基礎(chǔ)為各小組提供相應(yīng)的繪本材料。在做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作后，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，使其能獨(dú)立思考繪本的主題思想，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，在分享經(jīng)驗(yàn)中獲得完整的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生繪本閱讀過(guò)程，幫助其及時(shí)處理閱讀問(wèn)題，有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和提升自主閱讀能力。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以在課堂中提供繪本《我是大象》，要求學(xué)生自行閱讀材料，結(jié)合圖畫(huà)與語(yǔ)言文字梳理故事情節(jié)走向，利用思維導(dǎo)圖工具總結(jié)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，獲得更加深刻的閱讀體會(huì)。教師則需提供指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助其總結(jié)圖畫(huà)與文字元素，使其準(zhǔn)確表達(dá)心得體會(huì)。隨后拓展學(xué)生閱讀角度，鼓勵(lì)其在組內(nèi)交流，共同分析在繪本閱讀中的困難和障礙，明確自身的不足與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育效果。此外，利用大屏幕展示更多與大象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解大象的生活習(xí)慣與環(huán)境，激活保護(hù)動(dòng)物的情感體驗(yàn)，迸發(fā)更多寫(xiě)作靈感，促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（五）借助信息技術(shù)，豐富繪本教學(xué)形式

伴隨科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，順應(yīng)教育信息化的形式變化，將信息技術(shù)等新型教育手段引入實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得立體化、形象化的知識(shí)理解。在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入分析繪本與教材的特點(diǎn)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件或剪輯視頻短片，將適宜的繪本材料直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效豐富繪本教學(xué)的形式。教師還可以細(xì)致劃分繪本內(nèi)容，利用多媒體展示故事中的情節(jié)和人物形象，使學(xué)生能深刻理解材料中蘊(yùn)含的價(jià)值觀點(diǎn)，有效強(qiáng)化讀寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)圍繞多媒體展示內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想觀念，從思想層面為閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展提供有力支撐。

具體來(lái)說(shuō)，在講解繪本《完美的寵物》《我們?cè)谝黄稹窌r(shí)，教師應(yīng)直觀展示對(duì)應(yīng)的教材文本《窮人》《橋》，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比繪本與教材文本中獲得閱讀感知。利用多媒體展示保護(hù)地球和友誼主題的視頻片段，依托小學(xué)生形象化的思維特點(diǎn)，使其建立對(duì)繪本內(nèi)容的獨(dú)特理解，體會(huì)更多與人生哲理相關(guān)的思想內(nèi)容。這樣依托信息化教學(xué)工具，能使繪本教學(xué)形式更加靈活多變，有助于加深學(xué)生閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）組織合作探究，全面理解繪本主題

為提升小學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)一步發(fā)展其學(xué)習(xí)能力與自我控制能力，在利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同主題的合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧與開(kāi)放的教育氛圍，拓展學(xué)生理解繪本主題和情節(jié)內(nèi)容的角度。小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，如果完全脫離教師的指導(dǎo)與幫助，會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，影響合作探究的質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)挑選組長(zhǎng)和記錄員等角色，推動(dòng)合作探究活動(dòng)的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)深入探討。

在閱讀繪本《亂七八糟的變色龍》時(shí)，由于故事內(nèi)容較長(zhǎng)，如果依賴自主閱讀會(huì)使閱讀活動(dòng)停留于表層，影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容主旨的深刻理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。教師應(yīng)立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究分析，指導(dǎo)其邊觀察圖畫(huà)信息邊閱讀說(shuō)明文字，增強(qiáng)對(duì)情節(jié)的梳理和把控能力。教師還可以邀請(qǐng)一位學(xué)生扮演變色龍，其他學(xué)生配合演出獅子、猴子等動(dòng)物，在表演活動(dòng)中將自己代入故事主人公，以便能有效完成探究任務(wù)。教師需適時(shí)提出閱讀問(wèn)題，如“繪本中一共涉及哪些角色？”“變色龍最終是否變回正常顏色了？”等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，有效提高閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用繪本提高小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，確保讀寫(xiě)教學(xué)更符合小學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點(diǎn)。教師應(yīng)合理篩選與使用繪本，利用信息化設(shè)備豐富教育資源，啟發(fā)學(xué)生想象意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言理解與文字輸出能力的提升。