闕軍大 周再勇 饒成滔

【摘 要】本文主要研究基于學習平臺促進中學生個性化學習的教學展示策略，逐步提煉出“三跨五融三推”展示策略（“三五三”展示策略），意在以“展示”倒逼教學改革，以“協(xié)同教育”推動教育公平，實現(xiàn)教育資源的共建、共享，從而實現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)質教育。

【關鍵詞】學習平臺；中學生；個性化學習；展示策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）06-091-02

近年來，隨著教學信息化工作不斷推進，很多學校在教學中引入了各種學習平臺，并開展了學習平臺支持下的促進中學生個性化學習的探索。但具體的應用效果卻不令人滿意，如各學校對學習平臺應用研究不足，沒有形成規(guī)范、高效的應用程式；各學校的教研能力不足，沒有形成適應學科特點的教學模式；各學校對個性化學習的認知理解不夠，沒有形成符合信息時代學生個性化學習的具體策略等。為解決上述問題，四川省崇州市教育局教培中心遴選七所中學，群策群力，探索如何在學習平臺支持下促進中學生個性化學習的教學改進策略，逐步提煉出“三跨五融三推”展示策略，即“三五三”展示策略，包括三跨連通展示策略：實現(xiàn)跨區(qū)域連通、跨學段連通、跨學科連通；五點融合展示策略：形成區(qū)域指導、學校調控、班級組織、教師實施、學生反饋的五點融合；三段推進展示策略：將考核、評價、展示三段推進全程展示，將整個研究的實踐成果立體呈現(xiàn)。以“展示”倒逼教與學的雙向改革，以協(xié)同教育推動教育公平。

三跨連通展示策略

1.跨區(qū)域連通

（1）七校連通：崇州市七所智慧課堂信息化課改學校各為單個區(qū)域，在此基礎上成立“崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟”，由崇州市教培中心統(tǒng)一協(xié)調。七所學校根據本校教情擔任具體學科的基地校，可以揚長，選擇本校的優(yōu)勢學科，百尺竿頭，更進一步；也可以補短，選擇本校的弱勢學科，夯實基礎，借力提升。由此七校連心，開展大量的跨區(qū)域教學研究、展示活動，共同分享優(yōu)質資源。

（2）跨區(qū)連通：崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟作為課題研究的基礎區(qū)域，積極開展更大范圍的區(qū)域連通教研。如崇州市江源中學成功入選“四川云教”成都七中初中學校聯(lián)盟校、崇州市崇慶中學實驗學校成功入選“成都市數(shù)字學校示范校”、崇州市崇慶中學附屬初中入選“成都市七中網校”聯(lián)盟校等。借助這些更高層級的平臺，教師學習各大名校在推進學生個性化學習中的先進經驗，深入教研。

2.跨學段連通

崇州市智慧課堂信息化課改七校聯(lián)盟包括高中（崇州市樹德懷遠中學）、單設初中（崇州市元通中學、崇州市懷遠百麗中學等）兩個學段，便于開展跨學段的課題研究，既可以體現(xiàn)促進中學生個性化學習的教學改進在不同階段的特點，又能促進兩個學段教師教學技術的提升，擴大教師教學應用的范圍，深化教師對課題研究的認識。

3.跨學科連通

崇州市七所智慧課堂信息化課改學校各自擔任具體學科的基地校，在崇州市教培中心的統(tǒng)一協(xié)調組織下，積極創(chuàng)建學科融合理念的應用課堂，借此拓寬學生接受知識的視野，培養(yǎng)學生的綜合認知能力和理解能力，促進學生個性化學習的發(fā)展。

五點融合展示策略

在學習平臺支持下促進中學生個性化學習的教學改進策略研究中，我們逐步形成了區(qū)域、學校、班級、教師、學生“五點融合”展示策略。

在崇州市這一課題研究的區(qū)域內，崇州市教培中心負責課題的總體設計，課題研究的整體協(xié)調，通過過程性的考核、評價，最終展示課題研究成果。7所智慧課堂信息化課改學校，負責行政管理，主要承擔課題研究中學校部分的宏觀調控作用，整體規(guī)劃、推進本校在課題研究的具體工作。全市37個智慧課堂信息化課改班，負責教學管理，主要承擔課題研究中以班級為單位的教學實施、效果評價、展示交流工作。全市229位智慧課堂信息化課改班教師，負責教學實施、教學研討，主要承擔課題研究中過程的具體實施，教學方法的不斷改進、教學策略的歸納和驗證。全市1664位智慧課堂信息化課改班學生，在課題研究中，直接參與整個教學研究過程中，成為教學效果的印證者、教學改進的反饋者、教學模式的展示者，成為課題研究終端受益者。

三段推進展示策略

在學習平臺支持下促進中學生個性化學習的教學改進策略研究中，我們逐步形成了“考核—評價—展示”三個階段依次推進的展示策略。

1.考核階段

隨著課題研究的不斷深入，我們注意到成果的展示不能只限于課堂的單調呈現(xiàn)，還應該前移到對教師踐行教學改進的考核階段，應該全力關注學生學習行為的改變，并進行數(shù)字化管理和考核，以此為基礎，推動教師主動地進行教學改進實踐，在實踐中獲得反饋意見，再行調整。為此，崇州市教培中心專門組織師資和技術力量，對7所學校、37個班、229位教師、1664位學生的教與學進行了全面的觀察和量化的評估，通過各種智慧教育平臺應用的具體數(shù)據，形成課題研究所需的“教學行為數(shù)據庫”，制定推進課題研究、踐行課堂成果的具體考核量標，完成對整個課題參研單位的教學行為的大數(shù)據分析和考核。

2.評價階段

在考核數(shù)據的支撐下，我們對七校聯(lián)盟的教師立足于學生個性化學習的教學行為作出評價，評價內容涵蓋了教師與學生、備課與上課、課堂與課外、練習與反饋等多個層面。評價教師的教學行為是否改變，首先要從教師自主制作和發(fā)布的個性化作業(yè)的數(shù)量、形式、質量來分析：既要關注這些作業(yè)本身體現(xiàn)的教師水平，更要看這些個性化作業(yè)是否針對學生實際，具有典型的個性化特征，滿足不同學生的個性化學習需求。其次要從教師在設計課堂、改變傳統(tǒng)教學模式、師生共同完成課堂構建的形式來分析：既要關注教師本身教學行為的變化，更要看學生在課堂中參與的程度、涉及的廣度、達成的效度等方面來綜合評價。評價的結果要及時展示，滲透整個教學改進的策略研究中，及時糾偏，規(guī)范成結構嚴謹、執(zhí)行有效、回饋準確的教學行為。

3.展示階段

在評價結果的支持下，我們開展了多種形式的課題研究效果展示活動，包括過程型展示、課例型展示、研討型展示等。無論哪種形式我們都要有意識地將考核階段、評價階段的成果融合其間，或者各有側重，但都要盡力呈現(xiàn)出完整的課題研究樣態(tài)。

過程型展示主要展示教學行為改變的過程，從備課環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、教研環(huán)節(jié)等多個維度展示教師在參與課堂研究后出現(xiàn)的諸多變化。我們通過調查問卷等形式，驗證變化后產生的效果，形成全過程的教學記錄，反思修正，從而從根本上優(yōu)化課程教學結構。課例型展示主要展示教師課堂教學行為，包括聯(lián)合展示課、雙師聯(lián)教課、網絡同步課等。在新技術支撐下，教師是否嫻熟運用“三段八環(huán)”教學模式、“測學練測”教學模式等，突出鮮明的現(xiàn)代課堂特征，充分激發(fā)學生的主動性，滿足學生的個性化學習需求，從而真正實現(xiàn)分層分類教學，實現(xiàn)教育的真正公平。研討型展示主要展示學校、教師總結課堂教學行為，反思投入課題研究后，在考核、評價的聯(lián)動機制下教學的變化和成長，歸納分享學校、個人的實施經驗和成果，特別突出學生“個性化學習”的呈現(xiàn)實況。7所學校的學科教師共同研討，對學校提煉的模式、教師個體的經驗加以論證、凝練，形成普適性的方法措施，在各自的教學中積極運用、推廣。

基于學習平臺支持促進中學生個性化學習的“三五三”展示策略探索，有效地綜合了各個區(qū)域、各個學段、各個學科，融合區(qū)域、學校、班級、教師、學生的量標數(shù)據，從而全面實現(xiàn)教學行為變化，形成覆蓋全區(qū)域的行之有效的、可以推廣應用的綜合策略，在推動教育公平、有效實現(xiàn)教育資源的共建共享、創(chuàng)建區(qū)域的優(yōu)質教育等方面，取得了較好的實踐效果。

注：本文系成都市國家級“基于教育改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)示范校、四川省教育廳人文科學重要研究基地——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心2020年度規(guī)劃項目（項目編號：TCCXJY-2020-D59）課題成果