【摘要】教育信息化是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。部分幼兒園目前采用的一對一傾聽的方式存在時間和空間上的限制，難以滿足信息時代下的教育需求。圍繞信息技術(shù)支持一對一傾聽的發(fā)生、教研及應(yīng)用展開論述、進行思考，旨在為其他教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；信息技術(shù)；一對一傾聽；幼兒表征

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中重點部署了“加快信息化時代教育變革”這一面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)［1］?？梢?，教育信息化有利于推動現(xiàn)代教育發(fā)展。近年來，在信息技術(shù)的支持下，幼兒教育發(fā)展迅速。信息技術(shù)是教育的輔助手段?？茖W合理地利用信息技術(shù)提升了幼兒園教師活動組織與實施的質(zhì)量，也為幼兒自主發(fā)展提供了可能性［2］。

教育部2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的評估指標“師幼互動”的考查要點中明確提出，教師要重視幼兒的表達表征，能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。一對一傾聽需要教育工作者在適宜的情境下，傾聽、分析、理解每個幼兒表達的內(nèi)容，做出積極反饋，讓幼兒獲得新的感官體驗，促進幼兒個體發(fā)展。

一、一對一傾聽的問題分析

筆者所在的幼兒園圍繞一對一傾聽展開了多次教研。幼兒園的教師們高度認可一對一傾聽的研究價值，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的一對一傾聽的方式存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，一對一傾聽的時間不足。一對一傾聽強調(diào)面向個體，但部分教師傾聽的時間是他們傾聽每個個體所需的時間之和。這樣的傾聽耗時長，且傾聽的人數(shù)受限。第二，幼兒表征形式及教師傾聽、記錄形式單一。部分教師的傾聽多基于幼兒的繪畫表征，傾聽后的記錄形式以手寫的文字為主。第三，教師對于傾聽材料的收集與運用存在疑問。如果一對一傾聽之后的材料收集與運用落實不到位，容易導致材料的利用率低下。

基于以上問題，筆者所在的幼兒園組織教師在一對一傾聽的研究中融入信息技術(shù)，用信息技術(shù)支持幼兒多模態(tài)表征呈現(xiàn)，提升一對一傾聽的效率，從而促進一對一傾聽的研究深入展開。

二、信息技術(shù)支持一對一傾聽發(fā)生的策略

一對一傾聽通常會在幼兒的一日活動中發(fā)生。一對一傾聽的發(fā)生一般有計劃性發(fā)生與偶發(fā)性發(fā)生兩種情況。錄音、錄像及網(wǎng)絡(luò)等可以支持一對一傾聽的發(fā)生。

（一）信息技術(shù)支持計劃性的一對一傾聽

計劃性的一對一傾聽的環(huán)境、材料及被傾聽的對象等都有一定的可預(yù)見性。教師要根據(jù)一定的教育目的，在預(yù)設(shè)的時間、空間內(nèi)完成對幼兒的一對一傾聽及記錄，并進行有準備的回應(yīng)、互動。《評估指南》的評估指標“師幼互動”的考查要點中多次提到要支持幼兒。一對一傾聽強調(diào)對每一名幼兒的傾聽，一對一傾聽也為教師進一步了解幼兒、做有溫度的教育提供了行動指南［3］。通過錄音、語音轉(zhuǎn)文字、拍攝等方式有計劃地傾聽每一名幼兒，可以有效提高一對一傾聽的效率。

（二）信息技術(shù)支持偶發(fā)性的一對一傾聽

偶發(fā)性的一對一傾聽隨時隨地都有可能發(fā)生，如可能來自教師的觀察，也可能來自幼兒的主動傾訴。幼兒在戶外運動時的動作表征、尋找自然物的過程的表征等，都是他們在學習場域中的真實表現(xiàn)。教師若不能及時跟進，則很容易錯失對幼兒學習提供支持與引導的機會。而電子便簽、照片、視頻等信息媒介可以幫助教師及時記錄這些偶發(fā)性的傾聽過程，激發(fā)幼兒表達表征的興趣，促使幼兒多模態(tài)表征充分展現(xiàn)出來。此外，偶發(fā)性的一對一傾聽的線索容易被遺忘，而利用電子設(shè)備來記錄能夠為后續(xù)分析提供便利。

三、信息技術(shù)支持一對一傾聽教研的策略

展開一對一傾聽的研究能幫助教師改變原有的錯誤思想，樹立教育觀與兒童觀，了解幼兒，尊重幼兒個體差異，從而促進每一名幼兒更好地發(fā)展。信息技術(shù)為一對一傾聽教研的實施提供了以下有力的支持。

（一）查閱文獻，做好準備

筆者通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等平臺上進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)：主題與“幼兒教育信息化”及“一對一傾聽”有關(guān)的文獻數(shù)量近年來持續(xù)增長，研究主要圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面展開；而關(guān)于在一對一傾聽中利用信息技術(shù)的研究較少。教師也可利用文獻數(shù)據(jù)庫檢索其他學習資料，以此做好研究前的準備。

（二）調(diào)查分析，科學指導

為了深入了解目前信息技術(shù)在一對一傾聽中的應(yīng)用情況，筆者向幼兒園內(nèi)的12名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，之后通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在一對一傾聽中，有8名教師已經(jīng)開始使用信息技術(shù)，如電子相冊、電子便簽等。大部分教師認為信息技術(shù)在支持一對一傾聽的研究中具有顯著的優(yōu)勢，如可以提高溝通效率、輔助持續(xù)性研究等。小部分教師認為信息技術(shù)在應(yīng)用過程中存在一些挑戰(zhàn)，如設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)受到限制、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升等。

教師僅僅通過觀察及自我判斷進行的教育指導可能比較片面。而一對一傾聽能幫助教師全面、客觀地了解幼兒所想。利用信息技術(shù)對通過傾聽獲取的數(shù)據(jù)進行記錄與統(tǒng)計，有利于教師關(guān)注幼兒個體，了解班上幼兒整體的發(fā)展狀況，做出科學的指導。

（三）線上會議，答疑解惑

為了更好地分享一對一傾聽的相關(guān)經(jīng)驗，打破時間、空間的限制，筆者所在的幼兒園利用騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_組織了多次線上會議。使用這些平臺的簽到功能提升了會議實效，利用錄制功能則為沒能及時參會的教師提供了學習的機會。教師可通過收集的圖片、拍攝的視頻等，直觀展示幼兒表征發(fā)生變化的案例，并進行對比分析。幼兒園還會邀請一些專家遠程地為教師答疑解惑，讓教師從中獲得啟示。

（四）策略研討，思路梳理

在一對一傾聽的教研中利用百度腦圖等工具，可以清晰、有效地呈現(xiàn)研討得出的策略，幫助教師真正理解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒表征背后的成長點，提供有力支持。教師可以將一對一傾聽實施的范式用魚骨圖的形式羅列出來，明確研究思路，開展具體實踐。

（五）檔案記錄，成果展現(xiàn)

信息技術(shù)支持下幼兒園一對一傾聽研究的目的之一是更好地記錄幼兒個體的發(fā)展狀況。筆者所在的幼兒園的教師會用電子檔案（內(nèi)容涵蓋幼兒的表現(xiàn)、教師的傾聽及分析過程、家園互動情況等）作為輔助。教師在制作幼兒的電子檔案時，除了關(guān)注幼兒的學習品質(zhì)、積極情感及身體健康等多個維度，還會將幼兒個體在不同階段的表現(xiàn)進行縱向?qū)Ρ?，以此更好地促進幼兒發(fā)展。有的教師會用視頻的形式展示一對一傾聽的成果。家長通過查閱電子檔案、觀看視頻等了解了幼兒的發(fā)展狀況，并通過線上工具及時與教師進行了溝通。

四、信息技術(shù)支持一對一傾聽應(yīng)用的策略

一對一傾聽中幼兒的表征及教師記錄的內(nèi)容是真實的教研素材。以信息技術(shù)為輔助收集并運用這些素材，有利于教師更好地展開研究，并為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供有力的支持。

（一）思維共享

設(shè)置幼兒游戲的分享環(huán)節(jié)，能夠助推游戲順利開展。由于幼兒不一定能記住之前的游戲過程，在回顧時可能會遇到困難，因此教師可以在分享環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)，以投屏的方式呈現(xiàn)一對一傾聽中幼兒的表征，如創(chuàng)作的作品、演示的動作等，再引出話題，鼓勵幼兒進行活動反思、思維共享，以此鍛煉膽量，為下個階段的活動積累經(jīng)驗。

當圍繞同一話題進行交流時，不同幼兒的觀點會有所差異。因此，教師可以利用思維導圖匯總幼兒的觀點，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗。如在傾聽完幼兒對自家葡萄園的介紹后，筆者讓幼兒就話題“家鄉(xiāng)的美食”展開討論，根據(jù)幼兒的交流過程制作思維導圖，以此豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，進一步激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，有效提升師幼互動的效率與質(zhì)量。

（二）評價支持

《評估指南》中強調(diào)要注重過程評估、強化自我評估。幼兒園可以借助智慧園所創(chuàng)建的契機，參考《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中不同年齡段幼兒的學習與發(fā)展目標，搭建適宜的評價平臺（平臺可包含基礎(chǔ)檔案板塊、成長板塊等），以開展幼兒評價工作。教師可以上傳一對一傾聽中幼兒的照片、記錄的文字，并根據(jù)不同領(lǐng)域的目標做出客觀分析與評價。家長可以在平臺上瀏覽教師上傳的內(nèi)容，并展示自己與孩子在家中開展的一對一傾聽活動過程。

（三）家園共育

在一對一傾聽活動中，信息技術(shù)對家長參與活動主要提供的是培訓和學習方面的支持。當前，家長利用信息平臺進行交流和學習變得更加便捷，在時間和空間的選擇上也變得更加自由。家長是幼兒平時接觸次數(shù)很多的人。在家庭教育中開展一對一傾聽，不僅能增進親子關(guān)系，還能促進幼兒各項能力的發(fā)展。如筆者所在的幼兒園充分利用視頻軟件、線上會議軟件等，指導家長積極開展一對一傾聽活動，讓家長觀看教師進行一對一傾聽的視頻，邀請家長參加專題講座等，組織線上學習沙龍，為家長推薦相關(guān)書籍，并鼓勵家長在微信群內(nèi)分享閱讀心得。上述策略均有利于實現(xiàn)家園共育。

（四）課程開發(fā)

筆者在一對一傾聽中了解了幼兒的興趣，知道了一些女孩喜歡角色扮演，對道具制作也頗為細心，一些男孩在進行積木建構(gòu)時非常專注，能創(chuàng)新性地展現(xiàn)自己想象出的人物或造型，介紹時也頭頭是道。興趣是最好的老師，也是幼兒課程開發(fā)的立足點?；谡n程游戲化理念的幼兒課程應(yīng)該符合幼兒實際，需要教師在開發(fā)前通過一對一傾聽等方式了解幼兒的需求。而信息技術(shù)可以支持相關(guān)課程的開發(fā)。如筆者在一對一傾聽中了解到有的幼兒對潤揚大橋有探索的興趣，于是通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻、圖片，設(shè)定幼兒的活動目標和活動方案，發(fā)放調(diào)查表，利用平板電腦等設(shè)備支持幼兒對潤揚大橋的探索。

五、信息技術(shù)支持下幼兒園一對一傾聽研究的思考

（一）信息技術(shù)學習應(yīng)該與時俱進

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展。作為幼兒教育活動的組織者的幼兒園教師應(yīng)該不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)。在一對一傾聽的研究中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計及案例呈現(xiàn)需要教師具有一定的專業(yè)技能。另外，現(xiàn)在很多幼兒園都會利用微信公眾號、視頻號等多種渠道進行活動的宣傳?？梢?，重視對信息技術(shù)相關(guān)技能的學習與實踐，能夠更好地助力教師專業(yè)化成長，跟上現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的步伐。教師只有緊跟時代的步伐，結(jié)合科學的教育理念，樹立終身學習的意識，才能讓幼兒在信息時代下真正獲得成長。

（二）用發(fā)展的眼光看待幼兒

在一對一傾聽的研究中，利用信息技術(shù)對幼兒的表征及通過傾聽獲取的數(shù)據(jù)進行對比、分析，可以更好地判斷幼兒的發(fā)展狀況，給予幼兒適宜的指導。由于不同的幼兒個體存在差異，因此教師不能片面地做出判斷，而要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長。如數(shù)據(jù)顯示，某幼兒在一對一傾聽活動中言語匱乏且不愿意繪畫。如果光用數(shù)據(jù)來判斷，有的教師往往會得出“該幼兒發(fā)展水平不高”的結(jié)論。但實際上，該幼兒利用玩具等物品拼搭出的造型很有創(chuàng)意，具備較強的創(chuàng)作能力。英國學者艾莉森·克拉克認為與幼兒進行交流的模式有著多元化的特點［4］。因此，在一對一傾聽活動中注重每一名幼兒多模態(tài)的表達表征，為幼兒個性化發(fā)展提供了可能。

（三）善于利用多種信息技術(shù)

將信息技術(shù)與教育相融合，建構(gòu)新型教育環(huán)境，是幼兒教育發(fā)展的趨勢。信息技術(shù)給教育工作者帶來了便利，同時也帶來了一定的考驗。如何讓信息技術(shù)支持幼兒教育研究的展開，是值得探討的話題。一對一傾聽活動的實施與研究所利用的多種信息技術(shù)手段，也能夠在幼兒的其他活動中利用。這需要幼兒園的管理者與一線教師學會利用信息技術(shù)。

【參考文獻】

［1］ 顏鉑為，李敏.焦點與趨勢：我國學前教育信息化研究20年［J］.陜西學前師范學院學報，2020，36（2）：93-99.

［2］ 劉鐵芳.適應(yīng)與超越：信息技術(shù)時代的兒童教育［J］.教育發(fā)展研究，2019，39（2）：29-32.

［3］ 朱星梅.從三組關(guān)系中探尋“一對一傾聽”的價值與操作要義［J］.早期教育，2023（13）：55-56.

［4］ CLARK A.傾聽幼兒：馬賽克方法［M］.劉宇，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2020.

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“傾聽日志：基于兒童多模態(tài)表征的一對一傾聽研究”（立項編號：B/2022/04/41）的階段性研究成果。

作者簡介：王秋香（1986—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)中心幼兒園。