李雪林

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新型技術(shù)的使用在日常教育教學(xué)工作中的地位也顯著提升?；瘜W(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，實(shí)驗(yàn)課程是其中最為重要的組成部分，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要的促進(jìn)作用。在教育信息化所營(yíng)造的新文化背景下，先教后學(xué)、精準(zhǔn)化、協(xié)作互助都儼然成為新文化形態(tài)下的實(shí)踐品格。下文將對(duì)教育信息化背景下的高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高中化學(xué)；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

目前，信息科技飛速發(fā)展，信息化浪潮席卷全球，更加凸顯了教育信息化作為教育現(xiàn)代化和教育改革發(fā)展的重要支撐作用。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)同樣也是國(guó)家教育改革領(lǐng)域的新事物，依托計(jì)算機(jī)及傳感器技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展，升級(jí)迅速新品層出不窮，促使教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義不單在于知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)方法、提升科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育信息化背景下學(xué)生的需求，因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)。下文將對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略給出幾點(diǎn)建議。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式陳舊

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在實(shí)際化學(xué)授課中側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講授，將大部分時(shí)間花費(fèi)在理論知識(shí)講解與題海練習(xí)上。在教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，則通常采用多媒體課件或是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面缺乏實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，另一方面也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的有效使用[1]。不僅如此，由于課堂時(shí)間有限，大部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也未給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與自主探究時(shí)間。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情被磨滅，自身創(chuàng)新意識(shí)的缺乏也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲無(wú)法得到提升，課堂質(zhì)量也不盡如人意。

（二）缺乏正確的化學(xué)觀念

高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考?jí)毫?，受?yīng)試教育影響，部分教師和學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高成績(jī)，這就導(dǎo)致在化學(xué)課堂中過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，依賴考試大綱制定的教學(xué)策略根本無(wú)法滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展需求。所以在課堂中一般都是由教師先行介紹本課的重點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)列舉到黑板上或大屏幕中，親自示范它們?cè)诓煌闆r下的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)地習(xí)題練習(xí)中強(qiáng)化記憶，以此便完成了一節(jié)課教學(xué)。在作業(yè)的布置上也是以練習(xí)冊(cè)和試卷為主，針對(duì)性練習(xí)課堂中出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)，教師會(huì)根據(jù)批改后的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，分?jǐn)?shù)高的人能夠獲得表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不理想的同學(xué)需要繼續(xù)依靠習(xí)題來(lái)提高熟練程度，直至所有內(nèi)容都能熟記于心?？菰锏姆绞礁緹o(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械的練習(xí)使得課堂氛圍低沉，不能營(yíng)造活躍的班級(jí)環(huán)境，久而久之很容易使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)階段的高中生大多是獨(dú)生子女，在日常生活中習(xí)慣了有父母的幫忙，所有的事情父母都為學(xué)生打點(diǎn)好，不需要他們額外花費(fèi)時(shí)間去完成，導(dǎo)致他們逐漸養(yǎng)成依賴性人格。這樣的習(xí)慣延伸到學(xué)習(xí)中便是缺乏主動(dòng)性，不會(huì)自覺地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師在旁邊時(shí)刻督促才能進(jìn)入狀態(tài)。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生而言，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上高考?jí)毫^大以及步入青春期的情緒變化問題，很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，變得更加抗拒化學(xué)，無(wú)法保證課堂效果。面對(duì)這樣的局面，家長(zhǎng)和教師便會(huì)以強(qiáng)硬的方式嚴(yán)格要求他們進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，每天按照計(jì)劃背書、完成習(xí)題，大量的任務(wù)使其很快產(chǎn)生疲憊感，更加不愿意主動(dòng)探究化學(xué)內(nèi)容，完全依靠他人的輔助不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，從此陷入惡性循環(huán)。這些都是缺少主動(dòng)性造成的，不能在課堂中收獲成就感和自信心，在一定程度上也打擊了學(xué)生的積極性，加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效率更加難以提高。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)和傳感技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)生提供了技術(shù)支撐。相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)更真實(shí)、更具體、更直觀地對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行反饋，尊重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)由數(shù)據(jù)采集器、系列傳感器以及附件所組成[2]。采集器是微處理器控制的智能設(shè)備，采集多個(gè)電脈沖信號(hào)，并轉(zhuǎn)換成數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)信息理論保存，為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性、實(shí)時(shí)性、可用性提供了保證。傳感器是一種將測(cè)得非電信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，并對(duì)該微小的電信號(hào)進(jìn)行放大且按照一定規(guī)律輸出的器件或裝置，目前所有初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有傳感器的身影。利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的復(fù)雜程度、更好地監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，保證實(shí)驗(yàn)的成功率，降低教師的授課難度，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有進(jìn)一步的認(rèn)知。

三、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“可視化”，通過(guò)傳感器實(shí)時(shí)顯示，并通過(guò)圖像擬合進(jìn)一步使學(xué)生掌握其中理論知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，也有效解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備連接復(fù)雜、過(guò)程容易出現(xiàn)失誤、實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法量化分析的問題。不僅如此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)也同時(shí)能持續(xù)記錄多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，方便學(xué)生觀察并分析不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。在注重科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的時(shí)代下，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提升自身分析判斷能力[3]。

四、高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而且這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在含義，也不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，失去了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，死記硬背的方式長(zhǎng)久下去很容易造成厭學(xué)心理，學(xué)生無(wú)法在這個(gè)過(guò)程中收獲快樂和自信，他們更加不愿意主動(dòng)進(jìn)行研究，何談數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的操作。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，校方也要結(jié)合實(shí)際情況開足開齊實(shí)驗(yàn)課程，配備相關(guān)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，組織好基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供良好的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，充分激發(fā)其探究意識(shí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要教師具備更高水平的職業(yè)能力，身為教師也應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善，從而提升自身教學(xué)質(zhì)量[4]。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解物質(zhì)的量，并掌握量與微觀粒子之間的關(guān)系。在課程開始之初教師可利用“”這組化學(xué)方程式進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步構(gòu)成微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間存在必然聯(lián)系的概念。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生前往數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，利用“電解水”原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)試管內(nèi)氣體體積的變化進(jìn)行觀察，并根據(jù)電解水的化學(xué)方程式計(jì)算生成氧氣和氫氣的質(zhì)量，根據(jù)氧氣、氫氣的摩爾質(zhì)量來(lái)計(jì)算物質(zhì)的量。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，明確在相同實(shí)驗(yàn)條件下，相同溫度與壓強(qiáng)下H2與O2的體積比為2：1。通過(guò)加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的方式，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也使其通過(guò)觀察直觀的化學(xué)現(xiàn)象，從而更好地理解現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。以更加直觀的方式了解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，便于日后應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中解決問題，有效保證了教學(xué)質(zhì)量，為化學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)融合，培育核心素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育已經(jīng)趨向成熟，對(duì)待一些事情已經(jīng)有了自己獨(dú)特的認(rèn)知，而且依舊對(duì)新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待一件事情的用心程度?；瘜W(xué)課堂上如果整體流程精彩有趣，大家便會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，相反，課堂枯燥乏味，則很容易出現(xiàn)走神無(wú)法專注學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)他們的探究興趣，以此保證教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)以及水平能力要求較高，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行不斷探索實(shí)踐，并尋找出最優(yōu)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端是學(xué)生可以借助信息技術(shù)的輔助完成分析運(yùn)算工作，這樣的情況下也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到影響。因此，教師在開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，確保二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借此幫助學(xué)生培育良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)這樣的方式有效提升其分析運(yùn)算能力。

以蘇教版高一化學(xué)必修一《硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化。在課程開始之前，教師首先制訂明確的教學(xué)方案，由認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)—轉(zhuǎn)化規(guī)律—構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生思考硫元素在自然界中的存在形式有哪幾種？隨后出示課件為其講解硫在自然界中的存在形式，并開展實(shí)驗(yàn)。結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式完成硫單質(zhì)檢測(cè)，并將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為一種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式，對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步檢測(cè)驗(yàn)證。通過(guò)這樣的方式不但能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的數(shù)值錯(cuò)誤，同時(shí)也在潛移默化中提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，使其以辯證的眼光來(lái)看待事物的化學(xué)規(guī)律[5]。

（三）開展小組間合作探究，加強(qiáng)協(xié)作能力

在教育信息化的背景下，對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力以及實(shí)踐能力具有全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，未能以正確的形式進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏與他人之間的合作。合作意識(shí)以及能力的缺失對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，因此，教師在開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，保證學(xué)生的參與性?？梢詫嗉?jí)同學(xué)劃分為若干小組，以五人為一組的模式進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)教師提出的問題展開研究，每個(gè)人都要大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)精彩的言論要加以鼓勵(lì)，有疑問的地方應(yīng)及時(shí)向教師請(qǐng)教，待所有人都發(fā)言完畢后，經(jīng)過(guò)大家的商量形成統(tǒng)一的答案，派出一名小組代表做總結(jié)性發(fā)言。教師根據(jù)所有小組的意見進(jìn)行匯總，結(jié)合教材和實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，幫助他們更全面地理解化學(xué)知識(shí)，有效保證了教學(xué)質(zhì)量，潛移默化中還培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

以蘇教版高一化學(xué)必修二《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解原電池的概念，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)形成原電池的條件。在課程開始之前，教師可利用“電池的起源”視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助其初步構(gòu)建電流產(chǎn)生的條件概念。隨后，教師利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生組成小組，就電解水制得氫氣和氧氣、電解食鹽水制得氯氣和氫氣等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧并整理，初步了解電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的因素是因?yàn)橛须娫唇尤?，形成了氧化還原反應(yīng)。接下來(lái)教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式將鋅（Zn）與銅（Cu）分別插入H2SO4溶液中并觀察其變化，Zn片在溶液中表面有氣泡生成，而在Cu片中表面則無(wú)任何反應(yīng)。結(jié)合公式Zn+2H+=Zn2++H2了解銅不能與稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)的概念。在課后教師也可針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用其他金屬與液體再嘗試一下能否生成電解液，組成原電池。通過(guò)小組合作的方式不僅提升了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也有助于其合作精神的培養(yǎng)[6]。

（四）創(chuàng)新數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化知識(shí)理解

現(xiàn)階段部分教師在進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，所使用的教學(xué)方式僅僅停留在輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，并未重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一般都是由教師先行介紹本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)其制定出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將涉及的道具和材料提前準(zhǔn)備好帶到課堂中。其次，由教師給大家示范操作，要求他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并記錄發(fā)生的不同現(xiàn)象。這樣的方式雖然強(qiáng)化了理論知識(shí)的運(yùn)用，但是并沒有尊重學(xué)生的主體地位，大家沒有在親自練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，仍舊是以旁觀者的角度觀看，教學(xué)效果甚微。這和觀看視頻演示的實(shí)驗(yàn)成效相差無(wú)幾，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而不是以這樣的方式完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展[7]。對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)造，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中舉一反三，不斷探索化學(xué)的奧妙。

以蘇教版高一化學(xué)必修二《金屬的冶煉方法》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解不同金屬的冶煉方法以及一般原理。金屬冶煉是把金屬?gòu)幕蠎B(tài)變?yōu)橛坞x態(tài)的過(guò)程。用碳、一氧化碳、氫氣等還原劑與金屬氧化物在高溫下發(fā)生還原反應(yīng)，獲得金屬單質(zhì)。教師可首先利用多媒體為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)步驟，組織學(xué)生細(xì)致觀看。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)銅、鋁、鎂、鈉、鐵等幾種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并利用采集器轉(zhuǎn)換成數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)信息理論。得出熱還原法：、高爐煉鐵：等冶煉方法公式。同時(shí)，在本課知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師可提出以下問題：對(duì)于金屬活動(dòng)順序表中不存在的金屬應(yīng)該如何鑒別其冶煉方法？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合元素周期表以及金屬活動(dòng)順序進(jìn)行推理分析，在下堂課中進(jìn)行總結(jié)交流。通過(guò)這樣的方式能夠有效提升數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

（五）分享數(shù)字化實(shí)驗(yàn)微課，鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時(shí)代前沿的教育行業(yè)，多媒體因其包含著大量的學(xué)習(xí)資源受到教師的廣泛歡迎。而且信息技術(shù)手段也能夠有效彌補(bǔ)原始課堂中的不足，打破時(shí)間和空間的限制，以更加豐富的形式帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，以喜聞樂見的內(nèi)容調(diào)動(dòng)他們的積極性，在收獲快樂的同時(shí)也掌握了專業(yè)知識(shí)，真正意義上做到寓教于樂。近年來(lái)，多媒體教學(xué)也被逐漸引入課堂，有效豐富了課堂活動(dòng)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微課視頻是教育信息化背景下的全新產(chǎn)物，微課以短小精悍的形式著重突出知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與消化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在課程結(jié)束后并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生在腦海中形成的記憶也會(huì)漸漸淡忘，這樣的形式也在一定程度影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可在課堂中利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)微課帶領(lǐng)學(xué)生重溫知識(shí)，引導(dǎo)其在課后觀看視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)得到提升。

以蘇教版高一化學(xué)必修一《從微觀結(jié)構(gòu)看事物的多樣性》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從同素異形現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的多樣性。在課程開始之初，教師可利用多媒體為學(xué)生展示足球烯以及碳納米管的不同單質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考為什么二者之間的物理性質(zhì)差別如此巨大？隨后，教師利用金剛石與石墨、紅磷與白磷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種元素不同結(jié)構(gòu)可以相互轉(zhuǎn)化。在課程結(jié)束后，教師結(jié)合本章學(xué)習(xí)的知識(shí)制作數(shù)字化實(shí)驗(yàn)微課，在視頻中利用數(shù)據(jù)采集器收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)傳感器進(jìn)行測(cè)定。學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課視頻，能夠有效鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

（六）與其他學(xué)校資源共享，拓寬交流渠道

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。身為教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加快知識(shí)更新的腳步，為學(xué)生拓寬交流渠道，建立與其他學(xué)校資源共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源時(shí)效性、全面性。校際合作儼然成為教育信息化背景下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，因此教師可與其他學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通，開展聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)資源共享，借此提升教學(xué)水平[8]。可以利用多媒體設(shè)備搜集與本課有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，在備課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求制定教學(xué)策略。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢其他教師的授課視頻，虛心學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，對(duì)比自己的方案找出不足的地方并加以改正，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。通過(guò)這樣的方式有效拓寬了交流渠道，了解到不同教師的講課風(fēng)格和內(nèi)容上的差別，以此提高自身的綜合素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)和自身有所欠缺的地方，在互動(dòng)中促進(jìn)彼此的共同成長(zhǎng)。

以蘇教版高一化學(xué)必修一《海洋化學(xué)資源的綜合應(yīng)用》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解海洋資源并樹立良好的資源保護(hù)觀念。在課程開始之初，教師可利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：海洋中都有哪些資源？接下來(lái)，教師利用思維導(dǎo)圖劃分出海水中含有的物質(zhì)以及人類的利用，并為學(xué)生出示其他學(xué)校教師所制作的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)微課視頻，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察掌握海水制取鎂的步驟，并了解海水中所蘊(yùn)含的多種元素。最后，教師可為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)之中與其他學(xué)校的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并以“海水淡化”為主題，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)開展討論。通過(guò)這樣的方式拓寬交流渠道，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展，同時(shí)也能為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供更多理論支持。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育信息化背景下數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。身為教師應(yīng)以辯證的眼光看待問題，在社會(huì)信息化的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在潛移默化中培育其養(yǎng)成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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