摘 要：語文教育一直是教育改革的重要領(lǐng)域之一。語文閱讀教學(xué)作為語文教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習作為一種教育教學(xué)方法，近年來在語文教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。本文探討了新《課標》背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用應(yīng)用價值、存在問題以及應(yīng)用策略，以期為語文教育的改進提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新《課標》 語文閱讀 合作學(xué)習? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.004

隨著新《課標》的實施，語文教育更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，不再僅僅側(cè)重知識的傳授。合作學(xué)習因注重學(xué)生的合作與互動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果，逐漸成為語文教育的一種熱門教學(xué)方法。然而，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習的應(yīng)用仍然存在一些問題，如小組分組不科學(xué)、任務(wù)布置不明確等，影響了教學(xué)效果。因此，教師有必要深入研究新《課標》背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用，提出相應(yīng)的策略，以推動語文教育的進步。

一、新《課標》背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習的價值

1.可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

合作學(xué)習在語文閱讀教學(xué)中能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。通過與同伴一起探討、分享和討論文本，學(xué)生能夠更深入地理解故事情節(jié)、角色性格、文學(xué)技巧等內(nèi)容，從而增強了學(xué)生對語文閱讀文本的興趣和親近感。在合作學(xué)習中，學(xué)生之間能夠交流彼此的理解和感受，分享閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)和思考，這種互動促使他們更積極地投入到閱讀中。此外，合作學(xué)習也鼓勵學(xué)生合作解決難題，共同克服閱讀中的困難，這種共同努力增強了學(xué)生的自信心，使他們更有信心面對復(fù)雜的文學(xué)作品。通過合作學(xué)習，學(xué)生有機會探索文本的不同層次，深入研究作者的用詞和表達方式，這不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，提高他們的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛

合作學(xué)習為課堂注入了活力和互動性。學(xué)生在小組內(nèi)要互相討論、分享觀點和解決問題，這種互動促使他們能夠更積極地參與課堂活動。相較于傳統(tǒng)的獨立學(xué)習方式，合作學(xué)習營造了更加社交化的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生感到更加自在和開放，從而更容易表達自己的觀點和想法。這種積極的教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習體驗有著積極影響。學(xué)生更愿意分享自己的想法，從他人那里獲取新的見解，提出問題并探索答案。這種課堂互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。此外，通過與同伴互動，學(xué)生還能夠建立更強的學(xué)習動力和自信心，更愿意積極參與課堂活動。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這對于其未來的社會互動和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在小組內(nèi)，學(xué)生需要共同制定學(xué)習策略、分享資源、分工合作，以實現(xiàn)共同的學(xué)習目標。這種協(xié)作過程不僅能夠提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作技能，還有助于他們理解和尊重不同意見，學(xué)會妥協(xié)和解決沖突。通過合作學(xué)習，學(xué)生可以在實際情境中體驗到合作的力量，理解團隊合作的價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和團隊協(xié)作能力非常有益。此外，學(xué)生在合作中也能夠相互支持和鼓勵，增強自信心，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，這些都是學(xué)生在未來職業(yè)和社交生活中所需的重要素質(zhì)。

二、目前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習存在的問題

1.小組分組不科學(xué)，任務(wù)布置不明確

首先，小組分組不科學(xué)，部分教師在分組中未能基于學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習風格進行合理分組。這導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間的差異較大，有些學(xué)生可能過于優(yōu)秀，而另一些可能需要更多的支持。這種不科學(xué)的分組方式使得合作學(xué)習失去了協(xié)同合作的優(yōu)勢，因為小組成員之間的差異可能導(dǎo)致合作效率低下，難以實現(xiàn)共同學(xué)習目標。其次，任務(wù)布置不明確也是一個突出問題。在合作學(xué)習中，教師未能明確每個小組的任務(wù)和目標，學(xué)生往往對自己在合作中的具體職責感到困惑。這種模糊的任務(wù)布置使得學(xué)生缺乏方向感，不清楚應(yīng)該如何展開合作，因此無法充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。任務(wù)不明確還可能導(dǎo)致學(xué)生的分工不均勻，一些學(xué)生可能背負過多的任務(wù)，而其他學(xué)生可能相對輕松，這進一步削弱了合作的效果。

2.缺少科學(xué)指導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習效果不佳

缺乏科學(xué)指導(dǎo)作用意味著教師可能沒有清晰的教學(xué)策略和方法來引導(dǎo)學(xué)生有效地進行合作學(xué)習。合作學(xué)習需要學(xué)生明確學(xué)習目標、分工合作、有效溝通和協(xié)同解決問題。如果教師沒有適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可能會在這些方面遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。在合作學(xué)習中，學(xué)生需要學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習策略，以適應(yīng)不同的任務(wù)和合作伙伴。如果教師沒有提供指導(dǎo)，學(xué)生可能會失去在合作學(xué)習中主動學(xué)習的機會，從而降低學(xué)習效率。此外，科學(xué)指導(dǎo)作用對于解決合作學(xué)習中的沖突和問題也非常重要。在合作學(xué)習時，學(xué)生之間可能會出現(xiàn)分歧、意見不合、溝通不暢等問題。教師需要具備解決這些問題的技巧，以確保學(xué)生的學(xué)習過程順利進行，如果缺乏理論指導(dǎo)，這些問題可能會被忽視，影響學(xué)習效果。

3.學(xué)生積極性不強，合作學(xué)習氛圍不融洽

首先，學(xué)生的積極性不強表現(xiàn)為學(xué)生在合作學(xué)習中缺乏主動性和熱情。這可能是因為學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣或動力，覺得合作學(xué)習任務(wù)無趣或無關(guān)緊要。從而在合作學(xué)習中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。這種現(xiàn)象影響了學(xué)習的效果。其次，合作學(xué)習氛圍不融洽意味著學(xué)生之間可能存在沖突、緊張或不合作的情況。這種氛圍可能會影響學(xué)生的學(xué)習體驗，使他們感到不舒適或不安全。這可能會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習中抵觸合作伙伴，難以有效地溝通和合作。一個不融洽的合作學(xué)習氛圍也會阻礙知識分享和團隊協(xié)作，對于學(xué)生的綜合發(fā)展不利。

4.學(xué)習成果評價單一，轉(zhuǎn)化率不足

目前，教師主要依賴傳統(tǒng)的筆試或口試來評價學(xué)生的學(xué)習成果。這種評估方法通常關(guān)注學(xué)生對特定知識點的記憶和理解，忽視了其他重要的學(xué)習成果，如合作技能、溝通能力和問題解決能力。因此，學(xué)生的學(xué)習成果往往被過于狹隘地看待，無法全面反映學(xué)生在合作學(xué)習中的實際表現(xiàn)和綜合能力。這導(dǎo)致學(xué)生可能在合作學(xué)習中獲得了一定的知識，但他們往往難以將這些知識應(yīng)用于實際生活中或解決實際問題。這種學(xué)習成果的轉(zhuǎn)化度不足反映在學(xué)生的學(xué)習成果往往停留在理論層面，缺乏實際應(yīng)用的機會。這導(dǎo)致了學(xué)生在面對實際問題時可能無法靈活運用所學(xué)知識，限制了他們的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、新《課標》背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習的策略

1.科學(xué)組建合作小組，明確小組合作任務(wù)

新《課標》背景下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習的應(yīng)用策略之一是科學(xué)組建合作小組，明確小組合作任務(wù)。這一策略包括以下要點：

首先是構(gòu)建分組標準。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習風格來合理組建合作小組，確保小組成員之間能夠相互補充，有利于任務(wù)的順利完成。教師可以采用隨機分組、興趣分組或能力分組等方式，以確保分組的多樣性和公平性。

其次是布置明確的任務(wù)。在合作學(xué)習活動開始前，教師需要明確每個小組的任務(wù)和目標。任務(wù)設(shè)計應(yīng)與課程目標和學(xué)習要點相一致，確保學(xué)生清楚自己在合作中的職責和期望。這樣的任務(wù)有助于學(xué)生更有針對性地完成任務(wù)，提高合作效率。再次是做好角色分工。教師可引導(dǎo)小組成員為每個小組分配明確的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等，以確保每個學(xué)生在合作中有明確的職責。這有助于學(xué)生有序合作，避免混亂和沖突。最后是做好時間管理。教師需確保學(xué)生有足夠的時間來完成合作任務(wù)，同時設(shè)定時間限制以促進任務(wù)完成。這可以培養(yǎng)學(xué)生的時間管理技能和合作能力。通過這些策略，教師可以在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力和合作精神。這些策略也有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，為其未來的學(xué)習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

2.強化教師引導(dǎo)作用，提升學(xué)生合作學(xué)習效率

為更有效地應(yīng)用合作學(xué)習，教師須充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，確保每個學(xué)生在小組合作學(xué)習中都能找準自身的學(xué)習方向和角色定位，從而完成課堂教學(xué)目標，在具體措施上，一是明確學(xué)習目標。教師首先應(yīng)明確學(xué)生需要達到的學(xué)習目標。這些目標應(yīng)與教育課程標準相一致，以確保合作學(xué)習與課程目標緊密相關(guān)。明確的學(xué)習目標有助于教師引導(dǎo)學(xué)生朝著特定的方向努力。二是制定詳細的合作計劃。在合作學(xué)習活動開始前，教師應(yīng)與學(xué)生一起制定詳細的合作計劃。這包括明確任務(wù)、分工、時間表和角色分配。教師要確保每個學(xué)生都明白自己的責任，以減少混亂和不必要的重復(fù)。三是提供示范和范例。教師可以提供示范合作學(xué)習的過程，包括如何有效溝通、如何協(xié)商解決沖突、如何分工合作等。此外，教師要提供范例和案例，以便學(xué)生了解優(yōu)秀的合作學(xué)習模式，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習動力。四是鼓勵積極的合作精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)積極的合作精神，包括尊重他人意見、分享知識、互相支持等。這有助于師生之間建立和諧的合作關(guān)系，提高合作學(xué)習效率。五是提供即時反饋。教師應(yīng)定期提供即時反饋，幫助學(xué)生了解他們的合作表現(xiàn)。積極的反饋可以強化積極行為，而建設(shè)性的反饋可以指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。這有助于學(xué)生更好地理解自己的優(yōu)勢和改進點。六是提供支持和資源。教師應(yīng)提供學(xué)生所需的支持和資源，以確保他們能夠成功完成合作學(xué)習任務(wù)。這可以包括提供參考資料、提供技術(shù)支持、提供學(xué)習工具等。七是定期評估和調(diào)整。教師應(yīng)定期評估合作學(xué)習的效果，并根據(jù)評估結(jié)果進行必要的調(diào)整和改進。這有助于不斷提高合作學(xué)習的質(zhì)量和效率。通過強化教師的引導(dǎo)作用，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的效率可以有效提升。這將有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)語文閱讀教育的目標。

3.營造合作學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生知識探索欲

為更好地應(yīng)用合作學(xué)習，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習課堂中營造良好的合作學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識探索欲。以下是一些策略，首先，教師應(yīng)鼓勵積極的學(xué)術(shù)討論和知識分享。通過促進學(xué)生之間的積極交流和合作，教師可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師可以提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。其次，創(chuàng)造開放和包容的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生應(yīng)感到他們可以自由地提出問題、表達觀點，而不必擔心被批評或嘲笑。教師要鼓勵學(xué)生尊重不同的觀點和思考方式，使每個學(xué)生都感到被重視。教師還可以提供多樣化的學(xué)習資源和材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以包括書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源、實地考察等。多樣的資源可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習中探索不同的知識領(lǐng)域，從而增強他們的知識探索欲望。此外，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出一定的主動性和自主性。教師可以提供自主學(xué)習的機會，鼓勵學(xué)生提出問題、制定研究計劃、開展調(diào)查等。這有助于激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。最后，教師應(yīng)贊揚和鼓勵學(xué)生的努力和成就。通過正面的反饋和獎勵，教師可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們更深入地探索知識。教師的鼓勵和支持可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習動力。通過營造良好的合作學(xué)習氛圍，教師可以激發(fā)學(xué)生的知識探索欲望，使學(xué)生更積極地參與合作學(xué)習，并取得更好的學(xué)術(shù)成績。

4.建立完善的評價體系，優(yōu)化合作學(xué)習效果

首先，明確學(xué)習目標和評估標準。在合作學(xué)習活動開始前，教師應(yīng)與學(xué)生明確學(xué)習目標，并共同制定評估標準。這些標準應(yīng)與學(xué)習目標相一致，以便評估學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習成果。其次，采用多元化的評估方法。不僅要依賴傳統(tǒng)的筆試或口試，還可以考慮采用項目作品、小組演示、口頭報告、學(xué)習日志等多種方式來評估學(xué)生的合作學(xué)習表現(xiàn)。這可以更全面地了解學(xué)生的能力和進展。教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生了解他們的表現(xiàn)，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。教師可以通過口頭反饋、批注、評估工具等方式向?qū)W生提供反饋。同時，學(xué)生可以互相評價和反饋合作伙伴的表現(xiàn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評估和同伴互助的能力。同伴評價可以通過小組討論、評估表格等方式進行。教師應(yīng)確保評估過程公平和透明。評估標準和方法應(yīng)事先明確，并向?qū)W生解釋清楚。學(xué)生應(yīng)知道如何獲得好成績，以及評估將如何影響他們的學(xué)習。最后，評估結(jié)果應(yīng)用于改進教學(xué)。教師和學(xué)生可以共同討論評估結(jié)果，找出需要改進的方面，并采取措施來優(yōu)化合作學(xué)習效果。這有助于不斷提高合作學(xué)習的質(zhì)量和效果。通過建立完善的評價體系，教師可以更好地了解學(xué)生在合作學(xué)習中的表現(xiàn)。

新《課標》背景下，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習是為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、促進知識探索、培養(yǎng)合作精神。要取得最佳效果，教師必須認真應(yīng)對一系列問題，并且創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的小組合作學(xué)習課堂，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習的價值，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于艷《“雙減”背景下小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2023年第6期。

[2] 李紅《小學(xué)語文情景教學(xué)有效性探究》，《教書育人》2023年第13期。

[3] 馬小紅《核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)策略探究》，《教育界》2023年第4期。

[4] 秦曉娟《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習方式探析》，《新課程教學(xué)（電子版）》2023年第7期。

[5] 王園園《基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)探討》，《讀寫算》2022年第29期。

[6] 秦海榮《基于小組合作學(xué)習的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略》，《新課程研究》2023年第10期。

（王師華，1979年生，男，漢族，甘肅華池縣人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)）