摘 要：新《課標(biāo)》理念下，想要提升初中語(yǔ)文大單元教學(xué)效果，教師可以結(jié)合“三層級(jí)”閱讀理論來(lái)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，教師可以根據(jù)“三層級(jí)”中的第一級(jí)或者是多級(jí)來(lái)選擇大單元教學(xué)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生形成邏輯思維；其次，教師根據(jù)“三層級(jí)”來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣可以保證目標(biāo)具備一定系統(tǒng)性和合理性，從而使學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師根據(jù)“三層級(jí)”中的評(píng)價(jià)層來(lái)幫助學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：三層級(jí) 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.041

隨著新《課標(biāo)》教學(xué)理念的推行，初中語(yǔ)文逐漸開(kāi)始實(shí)施大單元教學(xué)，并取得了一定教學(xué)成果。但是在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂過(guò)于熱鬧，導(dǎo)致課堂教學(xué)主體混亂的現(xiàn)象。多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，缺少對(duì)大單元“三層級(jí)”教學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)將教材篇目生硬地湊在一起，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)較為片面的知識(shí)點(diǎn)，甚至多數(shù)教師無(wú)法有效結(jié)合這一理念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要充分理解大單元和“三層級(jí)”教學(xué)的意義，并以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及閱讀能力，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、大單元教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要基于單元來(lái)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣可以增強(qiáng)文章與文章之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。單元來(lái)自教材，指的是教材內(nèi)容規(guī)劃中的單元，每個(gè)單元的課程目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)存在明顯區(qū)別，教師可以在此基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。單元既獨(dú)立存在，也會(huì)與其他單元相互呼應(yīng)，單元間存在必然關(guān)聯(lián)。

若要彰顯大單元的主體性，教師首先需要精心選擇大單元教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生需求來(lái)選擇相應(yīng)內(nèi)容，這樣可以更好地促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和效率增強(qiáng)。其次，多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，并不會(huì)過(guò)多注重“學(xué)什么”，也不會(huì)根據(jù)這一想法來(lái)深入教學(xué)，只會(huì)隨著教材順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)。受這種教學(xué)情況影響，多數(shù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完成后，經(jīng)常會(huì)無(wú)法在實(shí)際中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合教材特點(diǎn)，將大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成主體或者是融入一定藝術(shù)特色，這樣也可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合的目的。大單元教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理，并將“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究和掌握，并基于核心素養(yǎng)背景，從“三層級(jí)”角度選擇適合大單元組織教學(xué)的方式，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行較大完善。

二、“三層級(jí)”概述

三層級(jí)主要可以分為釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)方面。

從釋義層次上來(lái)說(shuō)，釋義層主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字感知能力以及文本理解能力進(jìn)行提高，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，使學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間參與到課堂當(dāng)中。其中，對(duì)于文本內(nèi)容的理解主要是學(xué)生是否可以流暢表達(dá)出文章思想、情感、主題等方面。比如，《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》都是對(duì)四季風(fēng)景的描述，所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以將這些文章當(dāng)作一個(gè)單元來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到四季不同風(fēng)景的美感。如果從釋義層來(lái)對(duì)這一單元的三篇作品進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為良好，但是缺少實(shí)際體驗(yàn)。為了有效改變這一教學(xué)狀態(tài)，教師可以根據(jù)單元主題，來(lái)將不同單元之間的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并以本單元三篇文章為主體，加上《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌?，重新組成一個(gè)大單元來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從《春》到《觀滄海》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何借景抒情，使學(xué)生可以掌握情景交融的表現(xiàn)手法。“四季美景”這一文章主題較為先進(jìn)，教師將兩章充分結(jié)合教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使教師根據(jù)景物來(lái)教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)景物的認(rèn)知，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。分散的文章整合為一個(gè)有機(jī)單元，能夠提升教學(xué)的系統(tǒng)性、完整度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章與文章的關(guān)聯(lián)并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生可以親近語(yǔ)文，也為學(xué)生之后的高效學(xué)習(xí)提供了較大幫助。

從解碼層角度上來(lái)說(shuō)，教師可以以“生活詠嘆”為主題來(lái)將《祖國(guó)啊，我情愛(ài)的祖國(guó)》《面朝大海，春暖花開(kāi)》《海燕》《短詩(shī)五首》充分結(jié)合，使學(xué)生可以感受到戲曲具備的魅力，并幫助學(xué)生從評(píng)鑒層角度來(lái)學(xué)會(huì)詩(shī)歌寫作。此外，教師也可以在《貓》《動(dòng)物笑談》的基礎(chǔ)上，加入《狼》來(lái)重新組成一個(gè)單元，之后再幫助學(xué)生學(xué)會(huì)突出中心，并學(xué)習(xí)他人的寫作方式來(lái)完善自己的文章，使學(xué)生可以在學(xué)的基礎(chǔ)上寫，在寫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生遷移能力增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高帶來(lái)較大幫助。

從評(píng)鑒角度層面來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行評(píng)議、鑒賞和分析，和以上兩層不同的是，它已經(jīng)成為一種“高階思想”鍛煉，并不局限在文本內(nèi)容和文本創(chuàng)作中，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生上，并基于新《課標(biāo)》理念以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)鑒閱讀對(duì)象對(duì)于學(xué)生的意義。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么？文章中哪個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的啟示。簡(jiǎn)而言之，評(píng)鑒層主要是幫助學(xué)生掌握如何對(duì)文章進(jìn)行審辨的能力。

在單元教學(xué)過(guò)渡到大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師的內(nèi)外在素養(yǎng)要不斷完善和提升。在“三層級(jí)”視域下，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，并將不同類型的文章和不同的學(xué)習(xí)方式融合成一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，這樣可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)較大幫助，并使學(xué)生具備問(wèn)題解決能力，為學(xué)生之后高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供較大幫助。

三、大單元教學(xué)目標(biāo)的擬定

初中語(yǔ)文教師在如今的教學(xué)理念下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師需要確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于學(xué)科育人理念進(jìn)行擬定，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師注重單元整體教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”，可以充分呈現(xiàn)出教學(xué)主體目標(biāo)和指向，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效完善。

為了有效強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，教師就要完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)間的鋪墊，避免內(nèi)容、目標(biāo)各自孤立存在，從而改善語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)性、層次性不足的現(xiàn)狀。為此，教師在制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，需著重考慮素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值，這樣可以保證整體教學(xué)的效率，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成帶來(lái)幫助。此外，在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是為了滿足課時(shí)目標(biāo)而拼湊成的，也不能夠過(guò)于泛化。教師在大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中需要具備合理與精準(zhǔn)的主線，引導(dǎo)學(xué)生循著主線發(fā)展思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的遷移能力。

“三層級(jí)”教學(xué)理論是在傳統(tǒng)平面教學(xué)模式多重改變的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維進(jìn)階能力。由此構(gòu)建的六級(jí)臺(tái)階能夠給學(xué)生帶去較大幫助，透明性是每個(gè)級(jí)別共有的特性。其中，釋義層幫助學(xué)生感知、理解文本和完成提取、解釋等思維活動(dòng)；解碼層負(fù)責(zé)幫助學(xué)生品味、賞析文本并完成感悟、體驗(yàn)等思維活動(dòng)；評(píng)鑒層主要幫助學(xué)生遷移運(yùn)用、品鑒文本并完成轉(zhuǎn)化、反思、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)?！叭龑蛹?jí)”理論也在學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)估方面具有積極作用，即降低預(yù)估的不確定性，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)性和科學(xué)性的提高，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)變成可觀察、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

以“四季美景”單元為例，其中的每一篇文章都具備自身特點(diǎn)和特色，但內(nèi)容往往是根據(jù)一個(gè)主題而設(shè)定的。這一單元主要是要求學(xué)生在閱讀中掌握基本教學(xué)內(nèi)容，并充分理解文章的意思。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)“三層級(jí)”視角下對(duì)“四季美景”大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行擬定：

第一，閱讀單元中可以反映出景物描述的文章，嘗試組織語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。（釋義）第二，重點(diǎn)閱讀優(yōu)美片段，發(fā)表個(gè)人看法、闡述個(gè)人感受，充分體驗(yàn)四季的不同景色，品味文章中的精彩語(yǔ)句。（解碼）第三，對(duì)文章寫作手法進(jìn)行借鑒，表現(xiàn)出自身對(duì)四季景色的認(rèn)知和感受，并表達(dá)出自己的真情實(shí)感。（評(píng)鑒）

擬定“三層級(jí)”大單元教學(xué)目標(biāo)的目的是，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的三層進(jìn)階結(jié)構(gòu)。教師一旦確立教學(xué)目標(biāo)，便可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而把握重難點(diǎn)內(nèi)容并有意識(shí)地提高對(duì)應(yīng)能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展有較大益處。教師要想將教學(xué)目標(biāo)在“三層級(jí)”中順利達(dá)成，便要讓學(xué)生形成圖式并主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其“會(huì)學(xué)”本領(lǐng)。

值得一提的是，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與文章目標(biāo)存在關(guān)聯(lián)，這點(diǎn)毋庸置疑，相對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，單篇文章學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體，單元目標(biāo)之間是相互呼應(yīng)的，同時(shí)還可以充分體現(xiàn)出文本所具備的不同特點(diǎn)，單篇文章與單元的關(guān)系可概括為相互依存，會(huì)對(duì)單元整體結(jié)構(gòu)進(jìn)階產(chǎn)生影響。就《從百草園到三味書屋》而言，教師可以立足現(xiàn)實(shí)擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.對(duì)魯迅的不同成長(zhǎng)階段進(jìn)行探究，感受其中具備的童真和童趣，感受作者的情感和思想。（釋義）

2.掌握景狀物描寫，學(xué)習(xí)融情于景寫法，品味優(yōu)美語(yǔ)言，表現(xiàn)自己生活。（解碼、評(píng)鑒）

以上提及的目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有較高相似度，也讓任務(wù)一目了然。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文章所具備的特點(diǎn)來(lái)將教材知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分結(jié)合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中充分對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要格外注意，待學(xué)生“學(xué)會(huì)”后才能確保其“會(huì)學(xué)”，從而在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程中發(fā)揮積極作用和影響。同時(shí)，這也為課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的增強(qiáng)帶來(lái)較大幫助。此外，通過(guò)這一方式，教師可以使學(xué)生的思維逐漸從低級(jí)變成高級(jí)。教師可以依托進(jìn)階任務(wù)達(dá)成既定目標(biāo)，這可以幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維。

嚴(yán)格遵循“三層級(jí)”理論設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)新要著重切入兩個(gè)方面，即文本審辨和批評(píng)、遷移，科學(xué)與合理整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)逆向設(shè)計(jì)。教師可以立足主題結(jié)構(gòu)、主題風(fēng)格等選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，之后再選擇合適的單元整體教學(xué)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。教師從第三層級(jí)選擇的任務(wù)將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)和課外知識(shí)點(diǎn)充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)方式。

在“四季美景”單元中，教師可以重點(diǎn)把握“三層級(jí)”理論的評(píng)鑒層，因?yàn)檫@是提高學(xué)生閱讀效率和應(yīng)用效率的關(guān)鍵所在，能夠幫助學(xué)生完善自身的語(yǔ)言框架。教師在教學(xué)時(shí)，可以以此為教學(xué)方向，并根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，從而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。如：教師通過(guò)圖片、文字、視頻等多種方式來(lái)將自己所見(jiàn)到的風(fēng)景記錄下來(lái)，并制作以“四季美景”為主題的作品集，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到課堂中。多數(shù)學(xué)生對(duì)于作品集并不陌生，但是屬于自己的作品集對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的促進(jìn)性作用。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠純粹和徹底。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效遷移。之后，教師可以再確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)一：策劃作品集

1.初步閱讀單元文章內(nèi)容，選擇出自己最為喜歡的一篇文章，說(shuō)出喜歡的理由。

2.深入閱讀單元文章內(nèi)容，選擇出自己認(rèn)為最優(yōu)美的句子，說(shuō)出理由。

3.根據(jù)所閱讀單元文章內(nèi)容，為自己作品集進(jìn)行書名設(shè)計(jì)，發(fā)表書面含義。

任務(wù)二：編輯作品集

單篇教學(xué)案例以《從百草園到三味書屋》為例

1.找出文章精彩語(yǔ)句并大聲閱讀，之后寫下自己對(duì)語(yǔ)句的理解。（釋義）

2.文章中描述了哪些有趣的事件？作者是用什么手法描寫出來(lái)的？（釋義、解碼）

3.微表達(dá)：你的童年趣事是什么，說(shuō)一件。（評(píng)鑒）

4.微寫作：寫一寫屬于自己的“百草園”。（評(píng)鑒）

任務(wù)三：完善作品集

1.選定風(fēng)景照片，描寫個(gè)人簡(jiǎn)歷。

2.設(shè)計(jì)欄目，豐富內(nèi)容。

3.邀請(qǐng)朋友來(lái)續(xù)寫，之后完善

4.與朋友分享“四季美景”作品集。

大單元教學(xué)并沒(méi)有較大限制，教師要提升學(xué)生的閱讀、表達(dá)、交流、鉆研、梳理等能力，讓學(xué)習(xí)更完整、更系統(tǒng)，確保學(xué)生有運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師要在樹(shù)立三大任務(wù)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充若干小任務(wù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合水平提高。其次，在編寫作品集的過(guò)程中，“三層級(jí)”教學(xué)特點(diǎn)也要體現(xiàn)在各個(gè)單篇教學(xué)中，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能巧妙銜接。

總而言之，在如今新課改背景下，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，有必要完成不同層級(jí)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提高上，采取巧妙的方式在課堂中有效滲透“三層級(jí)”閱讀理念，這樣才能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉佳《以大單元教學(xué)為依托，共筑優(yōu)質(zhì)初中語(yǔ)文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第12期。

[4] 胡潔《“三層級(jí)”視域下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略》，《智力》2023年第10期。

[5] 范雪琦《基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略分析》，《教師》2023年第7期。

[6] 左潔《立足大單元理念構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的路徑研究》，《考試周刊》2023年第9期。

（劉慶良，1968年生，男，江蘇儀征人，高級(jí)教師，大學(xué)本科，主要研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）