魏慧琴

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的心智、思想都還處在萌芽階段，他們對小學(xué)生活感到十分新鮮，卻不太適應(yīng)，就像一張白紙，這張白紙上面要描繪什么，或者是要折成什么樣子，一方面取決于學(xué)生自己，另一方面也會受教師和家長的影響。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)歷來都是語文教育中的重點內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)語文教師需要改進教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與習(xí)作活動的熱情與欲望。對此，本文圍繞如何開展小學(xué)語文起始階段的習(xí)作教學(xué)展開探討，并給出可供參考的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 起始階段 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.014

眾所周知，語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師選擇習(xí)作的話題，運用各種形式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生進行寫作。然而，從目前的習(xí)作現(xiàn)狀來看，習(xí)作教學(xué)還存在很多問題，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要積極改變自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，參與到教學(xué)過程中去，并在實踐中檢驗自己所選擇的方法與策略是否有效，從而優(yōu)化習(xí)作教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)的整體教育質(zhì)量。

一、當(dāng)代小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)的初始階段，學(xué)生剛剛脫離沒有什么束縛的幼兒園時期，開始人生的新的階段，當(dāng)然會感覺又新鮮，但又不習(xí)慣，所以會有難以適應(yīng)的表現(xiàn)，難以專心聽講。與此同時，學(xué)生在這一時期會非常信任自己的教師，這是需要教師重視的地方。這一階段也是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時期，如果教師可以做到多肯定、多表揚，隨時注意學(xué)生心態(tài)情緒的變化，就能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，即使是在比較偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材已經(jīng)在全國廣泛實施，但是很多小學(xué)語文教師依然使用傳統(tǒng)方法，教育理念的更新速度跟不上教育發(fā)展的要求，一直存在“習(xí)作難”的問題，很多語文教師對習(xí)作教學(xué)感到懊惱與恐懼，進而影響了習(xí)作教學(xué)的效果。總體來看，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還存在以下問題：

1.作文內(nèi)容存在雷同現(xiàn)象

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲得信息的渠道越來越多，也越來越方便，這一現(xiàn)象也影響到了小學(xué)生的習(xí)作，只需要“百度一下”，學(xué)生就可以獲得關(guān)于某一題目的大量例文，學(xué)生根本不需要對教師布置的話題進行思考，隨便在網(wǎng)上摘抄即可完成任務(wù)。久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)想法，不注重思考與觀察，也無法與其他人進行分享，寫作變成了“布置——查找——完成”的形式化流程，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也無法有效進行習(xí)作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏必要寫作素材

一個人寫作能力的提高不是上幾節(jié)課，在短時間內(nèi)就能夠提高的，而是一個長期積累與練習(xí)的過程。如今，學(xué)生在寫作素材的積累方面還有很多問題，首先，對于初始階段的小學(xué)生來說，并沒有積累素材的習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)與強調(diào)。此外，現(xiàn)在很多人都在“低頭”，學(xué)生也不例外，自然也沒有觀察周遭生活的想法，即使現(xiàn)在有一篇需要他去觀察生活然后才能進行寫作的文章，他也不知道該怎么形容，怎么描述，學(xué)生的文字是空泛的，缺少真情實感。其次，當(dāng)代小學(xué)生的閱讀量不足，因為電子設(shè)備的出現(xiàn)，書籍變成了無聊的東西，學(xué)生在閱讀時通常也不會上心，不能深入理解文本。最后，表達(dá)方式積累不足，容易導(dǎo)致“流水賬”的出現(xiàn)，使學(xué)生的習(xí)作缺乏行文邏輯。

3.學(xué)生在家缺乏習(xí)作指導(dǎo)

語文教師通常會把習(xí)作作業(yè)當(dāng)成家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后第二天再將作業(yè)提交給教師。學(xué)生在完成寫作時如果遇到問題，家長通常無法進行專業(yè)解答，會讓學(xué)生“等到第二天再問教師”，然后學(xué)生第二天通常會忘記詢問。教師在批改時也過于簡單，以一個“閱”字了事，或者一句極短的評語，缺乏建議，不能為學(xué)生提供有效的、有意義的學(xué)習(xí)方法。因此，教師如果想要從頭解決問題，那么學(xué)生需要在寫作時就得到指導(dǎo)，而不是在作業(yè)提交以后。

4.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

小學(xué)語文教師通常會陷入“讀是讀，寫是寫”的誤區(qū)，在進行閱讀教學(xué)時，教師注重學(xué)生對閱讀文本的理解，忽視了表達(dá)方法的運用，在進行習(xí)作教學(xué)時，教師又進行表達(dá)方法的灌輸式教授，導(dǎo)致學(xué)生既沒有積累到寫作素材與手法，也無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)的寫作理論運用到實踐中去，不能有效地進行寫作。

二、習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文初始階段的重要性

習(xí)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達(dá)和交流的一種綜合實踐性活動，這其實是一種在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。從小學(xué)學(xué)段視角審視，寫作教學(xué)是書面語發(fā)展的必然要求。

“立言”以“立人”，是古人對寫作的價值定位。中國自古就有“詩言志”的傳統(tǒng)，崇尚“文以載道”“文道統(tǒng)一”的原則，強調(diào)詩文是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現(xiàn)，以抒情為主，體驗為上。古人把能用文字表達(dá)語言稱為“開筆”，還要舉行盛大的儀式，這是有一定道理的。語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與生存方式。語文活動就是人的一種生命運動，語言通過交流而存在，人在交流中學(xué)會使用語言，從而使自己成為“社會的人”。葉圣陶曾說：“作文，就是用筆說話?！弊⒅亓?xí)作教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力，實現(xiàn)從口頭語到書面語的轉(zhuǎn)變，最終到口頭語與書面語學(xué)習(xí)互相促進的層面。

三、小學(xué)語文起始階段習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生在起始階段進行習(xí)作練習(xí)時，往往沒有頭緒，也沒有什么內(nèi)容可寫，這是因為習(xí)作與素材的積累有著內(nèi)在的聯(lián)系，也就是說，習(xí)作是從素材的積累中衍生出來的，只有通過大量的時間和精力去積累，才能在習(xí)作的時候有東西可寫。對于剛進入小學(xué)的小學(xué)生而言，可利用的素材十分有限，無法寫出符合要求的文章。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多積累素材，并制定素材收集的計劃與方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主積累素材的良好習(xí)慣，日積月累會讓學(xué)生有更大的討論空間。與此同時，教師還應(yīng)該認(rèn)識到“寧缺毋濫”的道理，利用課上和課下的時間給學(xué)生介紹優(yōu)美的文段，哪些是好的寫作素材，哪些是不好的寫作素材，教師要幫助學(xué)生進行區(qū)分，或者鼓勵學(xué)生讀書，讓學(xué)生從書中汲取寫作的素材，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進行《火燒云》的教學(xué)時，這篇課文以生動形象的語言，描繪了天空中火燒云顏色與形狀的變化，表達(dá)了作者對于自然景觀的喜愛與贊美之情。所以，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語和句子來體會火燒云的特點，同時體會描寫火燒云的方式。比如，文中有很多描寫顏色的詞：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，學(xué)生可以把這些詞語摘抄下來作為今后描寫顏色時可以參考的詞匯。還有描寫形狀的詞匯：鳥、飛機、心形、正方形、棉花糖、龍形等等，這些都是寫作時經(jīng)常會運用到的。此外，本文還運用了“動靜結(jié)合”的方法，這是描寫景物時非常重要的一種手法，可以讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與積累。在所有的文章中，總有一些獨一無二的寫作表達(dá)方式，一朝一夕的積累將有效提高學(xué)生的寫作水平。

2.結(jié)合實際，加深寫作情感

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，教師的主要工作是幫助學(xué)生寫出有真情實感的作文，對此，教師可以將生活中的片段融入教學(xué)過程中，有助于學(xué)生將自己的情感投入到自己所寫的文章中，同時讓學(xué)生更加熱愛生活，感知生活，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。在將生活融入課堂教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與愛好興趣，將其作為引入的手段，教學(xué)只有符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能增強學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的習(xí)作效果。

例如，在進行“猜猜他是誰”的習(xí)作教學(xué)時，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠選擇一兩點特別的地方，寫幾句話或者一段話來介紹自己的同學(xué)，同時學(xué)會中文寫作時一段話的開頭需要空兩格。首先，教師需要先告訴學(xué)生介紹一個人可以從哪些方面入手，其中就有外貌、性格特點、優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛好等。然后，教師讓學(xué)生選擇班級里的一位同學(xué)進行描述，結(jié)束后，讓學(xué)生進行朗讀，其他學(xué)生猜這些學(xué)生描寫的是誰，是憑借哪個點猜出來的。最后，教師可以通過多媒體展示學(xué)生的寫作成果，由大家來檢查錯別字與格式，讓學(xué)生明確首行縮進的概念。在這個環(huán)節(jié)中，最重要的步驟是寫作與修改，教師要把握學(xué)生在寫作時描寫人物的方法，提高學(xué)生的寫作能力，因為學(xué)生描寫的就是生活中的人，所想所寫都是學(xué)生的真情實感，能夠促進學(xué)生的自我表達(dá)。借助生活中的例子，教師不僅可以讓學(xué)生能夠?qū)W會觀察，更要抓住觀察的重點，幫助學(xué)生明確寫作主題，學(xué)生也就不會跑題，進而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效果的提升。

3.引導(dǎo)練習(xí)，消除網(wǎng)絡(luò)依賴

就初始階段的小學(xué)生而言，因為缺乏寫作素材，所以在面對困難時，首先會想到請教教師和家長，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題。久而久之，學(xué)生就有了依賴心理，當(dāng)他們遇到問題時，他們不會想著自己要怎么解決，而是寄希望于他人，甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，這是一種非常有害的學(xué)習(xí)方法，不利于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，當(dāng)學(xué)生在寫作練習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)以極大的耐心幫助他們解決問題，讓學(xué)生自主思考，找到克服困難的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主思考，發(fā)揮想象力，才能有所進步。

例如，在進行《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)時，本課用了一些秋天大自然里特有的聲音，比如大樹被風(fēng)吹動時的嘩嘩聲、蟋蟀的叫聲、大雁的叫聲等等，這說明秋的聲音就藏在大自然的許多事物中。對此，教師可以組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，讓大家想想除了這篇詩歌提到的聲音，秋天還有什么獨特的聲音，發(fā)揮學(xué)生的想象力和對生活的觀察力完成舉例與仿寫，例如，蘋果成熟后掉到地上的聲音，成熟的稻子被吹動的聲音等等，最后，教師通過小組把每個人的小詩合并，匯編成一首新的詩歌，制成作品舉辦一次小小的詩歌展，讓學(xué)生感受當(dāng)詩人的成功與喜悅。學(xué)生通過自己發(fā)散式的思考對寫作有了自主意識，有助于消除對教師，對網(wǎng)絡(luò)的依賴，讓學(xué)生真正愛上寫作。

4.分層設(shè)計，做到因材施教

雖然是小學(xué)生，但是同一個學(xué)校、同一個年級、甚至同一個班級中的每一位學(xué)生都是獨一無二的，在性格、興趣、思考特點等方面都有著極大的差異。對此，教師需要在習(xí)作訓(xùn)練中進行有“針對性”的練習(xí)。這需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的特點，站在學(xué)生的角度，給他們布置符合自己寫作水平的任務(wù)。寫作是個復(fù)雜的過程，如果寫作過于簡單，那么練習(xí)往往起不到效果，但是如果過于復(fù)雜，又會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的積極性。分層教學(xué)就可以充分解決這個問題，真正做到“因材施教”。

例如，在進行“我來編童話”的習(xí)作訓(xùn)練時，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力，完整地寫一篇童話，確定童話故事的基本要素，從時間、地點、人物與事件幾個方面去構(gòu)思童話故事。對于水平比較高的學(xué)生而言，只要精確把握要素，寫一篇故事并不難，但是對于那些基礎(chǔ)相對薄弱，積累相對匱乏的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)根本無從下手。因此，教師就可以進行分層習(xí)作練習(xí)，將作業(yè)分成三層：第一層，自己總結(jié)寫一篇童話故事的基本要素，嘗試?yán)眠@些要素對一篇童話故事進行總結(jié)；第二層，根據(jù)自己對一篇已知的童話的了解，想想在這之后主人公會發(fā)生什么事，進行文章的續(xù)寫；第三層，圍繞給出的幾個詞語編一個完整的童話故事。水平較高的學(xué)生可以只完成第三層作業(yè)，水平較差的學(xué)生則可以完成第一層作業(yè)，嘗試第二層作業(yè)，選做第三層作業(yè)。這樣的分層設(shè)計兼顧了每個水平階段的學(xué)生，可以同步提高他們的寫作水平，有效提高寫作教學(xué)的效果。

5.注重評價，激勵學(xué)生進步

習(xí)作教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的寫作能力和語言運用的能力。在學(xué)生的寫作過程中，語文教師要多鼓勵、贊揚學(xué)生，肯定學(xué)生的寫作成果，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生寫作中存在的問題，讓學(xué)生參與到評價中來，同時提高學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，教師需要優(yōu)化與完善習(xí)作教學(xué)的評價體系，采用多種評價方式讓學(xué)生進行評價，這有利于拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會從不同的角度出發(fā)去思考問題，做到“換位思考”。

例如，在進行“這兒真美”的習(xí)作教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行景物描寫的訓(xùn)練，要求突出景物特點，圍繞一個中心，按照一定的順序，還要兼顧一定的修辭手法。在習(xí)作完成后，教師可以讓學(xué)生進行小組交換，給出修改意見。然后，每個小組可以推薦一篇成員們認(rèn)為寫得最好的作文進行全班展示，其他學(xué)生要進行評價：有沒有按照一個中心意思去寫？有沒有運用到學(xué)過的描寫景物的詞語等等。此外，因為同一班級的學(xué)生通常住在同一個地方，所以往往會出現(xiàn)描寫同一個事物的不同學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進行對比，在描寫同一景物時，角度是不是不一樣，這有助于學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)去思考問題。教師要把習(xí)作的評價延伸到學(xué)生本身，這不僅有利于他們認(rèn)識到自己的問題，同時還能幫助他們學(xué)習(xí)別人的長處，做到一舉兩得。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，習(xí)作教學(xué)十分重要，語文教師需要及時更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，幫助學(xué)生擺脫依賴心理，然后勤加練習(xí)，因材施教，最后讓每一位學(xué)生都參與到習(xí)作評價中，充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們對習(xí)作的熱情，提升習(xí)作教學(xué)的效率。

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