張淑清

摘 要：對低學(xué)段小學(xué)生而言，識字寫字尤為重要。小學(xué)生不僅要書寫規(guī)范、端正、整潔，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。但在現(xiàn)實(shí)中，低學(xué)段小學(xué)生正確書寫漢字的情況卻不容樂觀。本文首先分析了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因，并分別從心理、環(huán)境和漢字結(jié)構(gòu)特征三個(gè)方面提出實(shí)質(zhì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段 小學(xué)生 錯別字 原因 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.026

幾千年來，漢字一直承擔(dān)著漢語書面語的交際功能。在當(dāng)代，它又以多種方式解決了現(xiàn)代信息處理問題，是日常溝通與學(xué)習(xí)的重要工具，擔(dān)負(fù)著傳承中華民族文明的重任?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”

2001年1月，《中華人民共和國國家通用語言文字法》正式施行，2013年6月，國務(wù)院發(fā)布了《通用規(guī)范漢字表》，從社會層面規(guī)范漢字的使用。國內(nèi)學(xué)者對錯別字現(xiàn)象的研究有很多。符新卷的《造字法的妙用——糾正錯別字》，從漢字結(jié)構(gòu)特征的角度分析錯別字，從形旁和聲旁進(jìn)行解析，幫助小學(xué)生了解字義，糾正易出錯的形聲字。昌學(xué)湯的《錯別字心理學(xué)論》和《錯別字心理學(xué)理論對漢字教與學(xué)的應(yīng)用研究舉要》，從心理學(xué)的角度對錯別字進(jìn)行了全方位的分析，首創(chuàng)了錯別字心理學(xué)。在《優(yōu)化小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)》一文中，王霞認(rèn)為大部分教師在識字寫字教學(xué)中只是一味地對小學(xué)生進(jìn)行漢字的灌輸，忽視了低學(xué)段小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，當(dāng)前低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因主要有哪些？

一、低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因

（一）心理因素的影響

1.感知覺的發(fā)展處在初級階段

低學(xué)段小學(xué)生活潑好動，通常只注意自己感興趣的東西，不能準(zhǔn)確地感知事物，看不出事物間的聯(lián)系和特點(diǎn)，而難以對相似結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行有效辨認(rèn)。

在日常教學(xué)過程中，小學(xué)生錯寫筆畫、多點(diǎn)、多橫的現(xiàn)象隨時(shí)可見，他們傾向于整體感知字形，不會分析字形。在識字課上，總有部分學(xué)生觀察不仔細(xì)，將“已”錯寫為“己”，“今”錯寫為“令”，形近字時(shí)?；煜?。當(dāng)出現(xiàn)“睡”這種筆畫偏多的生字時(shí)，學(xué)生往往沒有耐心，隨心所欲地寫，或者觀察不全面，只注意到左邊是目字旁，忽視右邊的筆畫結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)遷移的能力比較弱

學(xué)習(xí)的遷移，是指習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，可將其分為助長性遷移和抑制性遷移，助長性遷移是之前的一種學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，抑制性遷移是之前的一種學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)起阻礙作用。

低年級小學(xué)生由于積累的知識經(jīng)驗(yàn)較少，助長性遷移能力比較弱，但受抑制性遷移的影響比較大。在寫字教學(xué)過程中，低學(xué)段小學(xué)生會常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，將“綠油油”寫成“綠由由”，“甜蜜”寫成“甜密”等等。

3.思維定式的消極影響

定式是指重復(fù)先前的學(xué)習(xí)所引起的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢對低學(xué)段小學(xué)生的識字寫字教學(xué)有積極的一面，也有消極的一面。

比如，對于“國”與“囚”，“訪”與“坊”等有相似筆畫結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生往往先入為主，對先前學(xué)習(xí)過的字比較熟識，反而對后學(xué)習(xí)的字產(chǎn)生了消極影響，導(dǎo)致前后學(xué)習(xí)的字相互混淆。將“毫差”寫成“豪差”，“美麗”寫成“美利”，這種錯別字現(xiàn)象在學(xué)生的書寫中經(jīng)常出現(xiàn)。

4.學(xué)生的個(gè)體差異

低學(xué)段小學(xué)生存在認(rèn)知上的差異，在識字寫字的過程中，有些學(xué)生接受能力差，寫字速度慢，跟不上節(jié)奏，馬馬虎虎便把生字學(xué)完了，這就容易出現(xiàn)錯別字。除此之外，性格差異也是一方面的原因。大多數(shù)男生毛毛躁躁、粗心大意，書寫時(shí)只求速度，不求質(zhì)量，而女生的字跡普遍要比男生的字跡更加規(guī)范、端正，書寫態(tài)度更加認(rèn)真。

（二）環(huán)境因素的影響

1.家庭環(huán)境

（1）家庭教育

家庭教育在小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有潛移默化的作用，家長的言行舉止隨時(shí)隨地影響著子女。在一些家庭中，尤其是農(nóng)村家庭中，一些家長寫字水平較低，易寫錯別字，而低學(xué)段小學(xué)生又很容易模仿他人，在潛移默化的影響下，便易出現(xiàn)錯別字。

（2）家長文化水平的影響

研究表明，受教育程度高的家長會更加注重學(xué)生各方面的發(fā)展，他們對孩子的書寫更加重視，當(dāng)孩子在書寫過程中出現(xiàn)錯別字時(shí)，教師能夠正確指出錯誤，幫助孩子及時(shí)糾正，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵。而受教育程度低的家長，對孩子的書寫能力容易忽視，認(rèn)為孩子差不多能寫對就可以了，或者認(rèn)為識字寫字是教師和學(xué)生的事情，不需要家長隨時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)，加之對孩子身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，在學(xué)生出現(xiàn)錯別字時(shí)不能及時(shí)指出，從而使學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的書寫習(xí)慣。

2.學(xué)校環(huán)境

（1）師資力量

就實(shí)際情況而言，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的師資力量還存在很大差距。農(nóng)村小學(xué)中不僅師資短缺，且?guī)熧Y質(zhì)量不高。一方面，受自身專業(yè)水平的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師不重視識字寫字的細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中會給學(xué)生帶來錯誤的示范，也不能采取行之有效的方法解決學(xué)生在寫字過程中出現(xiàn)錯別字的這一現(xiàn)象。另一方面，老教師的教學(xué)方法有待轉(zhuǎn)變，識字寫字課講解枯燥無味，只是簡單仿寫，將寫字課變成“罰寫課”，無法引起學(xué)生的書寫興趣，學(xué)生對字音、字形之間的關(guān)系理解不透徹，就容易出現(xiàn)錯別字。

（2）幼兒園的前期影響

相對于小學(xué)和中學(xué)，農(nóng)村幼兒園的師資力量更加薄弱，教師學(xué)歷較低，大多是專科畢業(yè)，對教育學(xué)心理學(xué)的掌握不全面，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面把握不到位。學(xué)齡前期的兒童在學(xué)習(xí)生字時(shí)，只是照著葫蘆畫瓢，對于正確書寫漢字的重要性缺少認(rèn)知。教師對字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫講解不到位，對兒童的書寫不做嚴(yán)格的要求，沒有幫助兒童奠定良好的識字寫字基礎(chǔ)，因此，這對低學(xué)段小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和書寫產(chǎn)生了消極影響。

3.社會環(huán)境

信息化時(shí)代的發(fā)展是把雙刃劍，一方面，它使識字寫字更加生動有趣，如“悟空識字”“熊貓識字”等軟件激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，這些軟件也催生了大批錯別字，如“針不戳、奪筍、神馬”。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了小學(xué)生的識字和寫字教學(xué)，尤其對低學(xué)段小學(xué)生極易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

就目前的社會現(xiàn)狀而言，小學(xué)生甚至幼兒園小朋友都開始上網(wǎng)、玩手機(jī)、玩電腦，手寫體的賀卡、書信這種“古老”的方式，似乎已經(jīng)被拋棄。電子產(chǎn)品的大量使用，使得學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常書寫，對漢字的記憶變得模糊，更容易提筆忘字，出現(xiàn)錯別字。

（三）漢字結(jié)構(gòu)及其總體特征的影響

1.筆畫煩瑣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

從殷商的甲骨文到現(xiàn)代的簡體字，漢字已經(jīng)有三四千年的發(fā)展史。漢字不僅經(jīng)歷了漫長的演變過程，而且數(shù)量也極其多，《新華字典》中收字一萬一千個(gè)左右，在兩千多個(gè)常用漢字中，平均每個(gè)字就有十一筆。再加上漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點(diǎn)、折五種，而且由這五種基本筆畫交互錯雜而成的字特別多，不少漢字形體相似，多一橫，少一橫，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就能寫為不同的字或不成為字，很容易混淆。漢字的筆畫煩瑣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，低學(xué)段小學(xué)生寫起來并不容易，因此，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象。

2.同音形近的干擾

漢字講究音、形、義三者的結(jié)合，漢字中同音字和形近字?jǐn)?shù)量龐大，如“爭辯”很容易寫成“爭辮”，“檢查”很容易寫成“檢察”。在普通話中，有一千多個(gè)單音節(jié)同音字，同時(shí)還存在一字多音，一音多字的現(xiàn)象。由于漢字的這些客觀因素，對小學(xué)生的記憶造成了干擾，使小學(xué)生很容易混淆這些字，出現(xiàn)書寫錯誤。

二、低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的解決對策

（一）關(guān)于心理方面

1.加強(qiáng)漢字的分析訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對字形的感知

由于低學(xué)段小學(xué)生事物不能形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，因此，教師要在識字寫字的教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生的分析訓(xùn)練。在識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中所占的位置，以及田字格中各個(gè)部分的字形特征。教師可以利用動畫的特殊標(biāo)記和言語進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生書寫需特別注意的地方，使學(xué)生對生字形成精準(zhǔn)的第一印象。學(xué)生通過自主分析和教師的細(xì)心指導(dǎo)，能夠形成對字形的整體感知。

2.吸引注意力，延長有意注意的時(shí)間

低學(xué)段小學(xué)生的無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展。有意注意的延長依賴于對活動目的、任務(wù)的理解，對事物的間接興趣，合理的組織活動相結(jié)合。因此，教師應(yīng)讓小學(xué)生認(rèn)識到正確書寫的重要性，在課堂上，教師可采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)，例如，教師可以用不同顏色的粉筆突出漢字的不同特點(diǎn)，通過播放動畫視頻、對漢字進(jìn)行剪輯組合等方式吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生書寫漢字的興趣，延長學(xué)生集中注意力的時(shí)間。

3.端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

無論男生還是女生，教師都要嚴(yán)格要求，無差別對待，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和握筆姿勢，寫字姿勢做到“三個(gè)一”，即眼睛距離紙面一尺，胸口距離桌面一拳，手指距離筆尖一寸，在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步要求學(xué)生在書寫時(shí)戒驕戒躁，做到“心到”“眼到”“口到”“手到”，減少錯別字出現(xiàn)的概率。

（二）關(guān)于環(huán)境方面

1.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在識字寫字教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力。同時(shí)，教師要以身作則，不管是寫板書還是寫評語，都要寫得端正美觀，起到示范作用，將自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮憫B(tài)度體現(xiàn)出來。

低年級小學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的求知欲，根據(jù)這一內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，教師把培養(yǎng)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。通過給學(xué)生講一些書法大家勤學(xué)苦練的寓言故事，如王羲之“潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯”、程邈“創(chuàng)隸書”等，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能樹立榜樣。教師可以利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，舉辦各種書寫比賽，如“小小書法家”“字謎大王”等，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。其次，對于學(xué)生的作業(yè)以及平時(shí)的默寫中出現(xiàn)的錯別字，教師要用紅筆標(biāo)記出來，并要求學(xué)生及時(shí)訂正，給書寫規(guī)范、認(rèn)真的學(xué)生貼上太陽、笑臉等標(biāo)記，及時(shí)給予鼓勵。最后，教師要留心學(xué)生的識字寫字情況，總結(jié)易錯字，打好“預(yù)防針”。如在教學(xué)“摘”“填”時(shí)，學(xué)生可能會將學(xué)過的“商”“真”混淆，因此，教師要及時(shí)呈現(xiàn)“商”“真”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，加深對生字的印象。

2.重視家庭教育，家校配合

小學(xué)生的識字寫字不僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長的支持配合。家長對學(xué)生的書寫應(yīng)加以重視，當(dāng)孩子初次接觸一個(gè)生字時(shí)，一定要讓孩子仔細(xì)觀察，形成準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。除此之外，教師也可以給孩子看一些糾正錯別字的動畫片，如“文字國歷險(xiǎn)記”“浩昊大鬧文字城”等，不僅可以提高孩子的書寫熱情，也能夠讓孩子認(rèn)識到書寫的重要性。

3.規(guī)范媒體的用語，加強(qiáng)新聞媒體標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十一條規(guī)定：“漢語文出版物應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。漢語文出版物中需要使用外國語言文字的，應(yīng)當(dāng)用國家通用語言文字作必要的注釋?！?/p>

針對社會媒體用字的不規(guī)范現(xiàn)象，該法律要求在學(xué)校教育、廣播影視、新聞出版、郵電交通等公共服務(wù)領(lǐng)域，使用規(guī)范字。要減輕低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的情況，需要家庭、學(xué)校和社會全面的配合。不僅要加強(qiáng)媒體標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，還要營造寫規(guī)范字的氛圍。例如，“中國漢字聽寫大會”“漢字風(fēng)云會”等漢字節(jié)目的舉辦，使更多學(xué)生在游戲中領(lǐng)略漢字之美。

（三）關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)特征方面

低學(xué)段小學(xué)生不了解字詞的意思，當(dāng)出現(xiàn)同音字時(shí)便容易書寫錯誤。漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)是表意，比如“換”和“煥”，“換”是提手旁，“煥”是火字旁，正是由于部首的不同，使兩個(gè)字的意思天差地別。因?yàn)橛惺?，“換”意思是交換、置換，因?yàn)橛谢鸬恼找?，“煥”的意思是光亮、鮮明。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)同音字時(shí)，要講解其基本字義，幫助學(xué)生辨析同音字。

形近字在字形上十分相似，對于低學(xué)段小學(xué)生而言，更是難以分辨。比如，“土”和“士”“烏”和“鳥”，小學(xué)生經(jīng)常區(qū)分不開。對于形近字，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察字形，辨析不同之處。

低學(xué)段小學(xué)生在識字寫字過程中出現(xiàn)錯別字，不僅影響小學(xué)生對漢語的認(rèn)知，還影響其語文素質(zhì)的提高。教師對低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，有利于小學(xué)生認(rèn)識到書寫規(guī)范的重要性，及時(shí)糾正書寫中出現(xiàn)的錯別字，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。長遠(yuǎn)來看，更有益于凈化社會用字環(huán)境，營造規(guī)范用字的良好風(fēng)氣。為解決低學(xué)段小學(xué)生出現(xiàn)的錯別字問題，不但需要小學(xué)生自身的努力，還需要社會、學(xué)校和家長的協(xié)力配合。一方面，教師要以低學(xué)段小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，采取靈活多變的識字教學(xué)策略；另一方面，社會和家庭要合力為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范的用字環(huán)境，使學(xué)生感受到漢字獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和魅力。

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