摘 要：隨著“雙減”政策的深入實施，我們明顯感受到小學語文教育正經(jīng)歷著深刻的轉變與創(chuàng)新。面對這樣的政策背景，如何構建一個既滿足“雙減”要求又不犧牲教學質(zhì)量的高效課堂，顯得異常緊迫與重要。本文力圖通過深入探討實踐中的真實案例并結合理論研究，揭示在“雙減”政策背景下，小學語文高效課堂的構建原則、方法和策略。在此過程中，我們嘗試識別和解決了一系列教學中的實際問題，從而為小學語文教育提供了全新、務實且行之有效的教學思路和方法。同時，本文也對如何在減輕學生課業(yè)負擔的同時，保持甚至提高教學效果進行了深入分析，期望為教育工作者提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 高效課堂 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.031

“雙減”政策的推進使小學教育模式站在了新的十字路口。這項政策旨在緩解學生的學業(yè)和課外培訓負擔，對于長期穩(wěn)定的教育模式提出了考驗。面對這一挑戰(zhàn)，教育工作者不得不思考一個核心問題：如何在落實政策要求下，保障并提升小學語文教學的質(zhì)量和效果？

小學語文教育具有特殊的地位。它不只是傳授知識，更是對學生思維、情感和審美的培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策的大背景下，確立小學語文的準確教學定位、創(chuàng)設有效的教學場景，以及調(diào)動學生的學習積極性變得尤為關鍵。為了實現(xiàn)上述目標，我們必須對語文教學的核心內(nèi)容進行定義，確保教學內(nèi)容的選擇與組織都是經(jīng)過深思熟慮的。同時，教學方法和策略也應隨之進行創(chuàng)新與調(diào)整。固守傳統(tǒng)的教學模式將難以滿足現(xiàn)今的需求，而轉向以學生為中心，注重實踐和體驗的教學方式則更能體現(xiàn)“雙減”政策的精髓。更為重要的是，我們應當超越知識傳授，更多地關心學生的情感、興趣和態(tài)度。在減輕學生學業(yè)壓力的基礎上，如何更好地激發(fā)他們對語文學科的興趣和熱愛，無疑是教育工作者要面對的另一大議題。

簡而言之，“雙減”政策為小學語文教育帶來了新機遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。本文將針對這些挑戰(zhàn)，探索和分享一些新的教學策略和方法。

一、“雙減”政策的背景及影響

1.“雙減”政策的產(chǎn)生背景

在過去的教育環(huán)境中，為了應對社會對學術成績的迫切期望以及家長對子女學業(yè)前途的深厚關切，學生往往承受著沉重的學習壓力。為了獲得分數(shù)的提升，不少學生頻繁犧牲了本該屬于休息和娛樂的時間，選擇了參加各種課外培訓。這種對學術的過度追求，成為學生日常生活的主旋律。尤其是在學術競爭激烈的環(huán)境中，許多學生和家長都視課外培訓為秘訣，認為只有不斷增加學習的時長和強度，才能確保在眾多競爭者中占據(jù)有利位置。

這種高度強化的學習方式，使得大量學生身心俱疲。學生在應對日常學業(yè)的壓力之余，還要面對額外的課外輔導和各類考試，使得他們飽受壓迫，長時間處于緊張狀態(tài)。更為嚴重的是，這種過度的學習方式可能會讓學生失去對學習的興趣和熱情，甚至出現(xiàn)對學校和教育的反感情緒。當學習變成了一種無休止的任務，而不再是一種自我提高和探索的過程，學生的內(nèi)在驅動力也逐漸被磨滅。

廣大教育者和家長對這一現(xiàn)象表示了深切的關切。他們開始反思現(xiàn)行的教育方式，意識到單純地追求分數(shù)和考試成績并不是教育的終極目標。真正的教育，應該是培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助他們成為有思想、有責任心和有創(chuàng)造力的公民。在這種對教育目的的重新認識下，政府和教育部門開始積極尋找解決之道。

2.“雙減”政策對小學教育的直接和間接影響

隨著“雙減”政策的正式實施，小學教育的氛圍和格局都迎來了顯著變革。學生，作為教育的主體，直觀感受到學習壓力明顯減輕。曾經(jīng)那種伴隨著鈴聲和作業(yè)，無休止的學習生活，悄然發(fā)生了轉變。學校里，課堂更加活躍，學生的面容更加放松；家中，孩子們甚至有了閑暇時光探索自己的興趣愛好。那種被大量作業(yè)和課外培訓綁架的日子，逐漸遠去，取而代之的是一種更為健康、和諧的學習與生活方式。

但對于教育者，這也意味著挑戰(zhàn)與機遇并存。教師如何在有限的課堂時間內(nèi)，使教學更加高效，成為他們面臨的首要課題。教師開始嘗試各種創(chuàng)新方法，從傳統(tǒng)的講授模式轉向互動式、項目式、探究式的教學方式。他們借助多媒體、網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代教育技術，讓課堂變得更加生動有趣，同時確保學生能夠在短時間內(nèi)掌握所需的知識和技能。通過小組合作、案例分析、實地考察等方法，教師不僅能夠幫助學生理解知識，還培養(yǎng)了他們的合作精神、批判思維和解決問題的能力。

與此同時，整個教育領域的核心理念也發(fā)生了深刻的變革。過去，教育往往被視為一種知識的傳遞過程，而學生則是被動接受的對象。但在“雙減”政策的指引下，人們開始重新思考教育的真正價值。教育最重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助他們成長為獨立思考、善于創(chuàng)新的人才。這意味著，教育不再局限于課本和考試，而是要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀和社會責任感。

這種轉變，使得學校、教師、家長和學生之間的關系更加和諧。學校不再僅僅是知識的傳授地，而是成為學生身心發(fā)展的樂園。教師不再僅僅是授課者，而是成為學生的引導者和伙伴。家長不再僅僅是旁觀者，而是成為學生學習的合作伙伴。而學生，更是從被動的學習者變?yōu)榱酥鲃拥奶剿髡摺?/p>

3.與傳統(tǒng)小學語文教學模式的對比

在“雙減”政策之前，小學語文教學呈現(xiàn)出一種明顯的模式化趨勢。課堂上，教師講解課文、強調(diào)知識點、培訓答題技巧成為主導，學生則大多成為被動接受者，機械地完成教師布置的作業(yè)和練習。這種教學模式，以教材為核心，將知識的傳授和考試技巧的培訓視為最高目標。結果，許多學生雖然能夠熟練應對考試，但很難真正領悟語文的魅力，對文學的真摯情感和深沉哲思知之甚少。

然而，“雙減”政策的推出形成了一種沖擊，迫使教育者們重新審視這種傳統(tǒng)的教學模式。他們開始反思：真正的語文教學，到底應該追求什么？語文并不僅僅是文字和語言，更是情感、思想、文化和歷史的載體。真正的語文教育應該引導學生進入這個世界，感受其中的美好，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的審美情趣和表達能力。

基于這樣的認知，一種全新的教學模式逐漸形成。在這種模式下，教材不再是唯一的教學內(nèi)容，而是成為知識的一個參考。課堂上，教師更多地與學生互動，鼓勵他們分享自己的想法和感受。此外，教師還會組織各種實踐活動，如文學賞析、戲劇表演、故事創(chuàng)作等，讓學生在真實的語境中學習和運用語文知識。這種教學模式更加注重學生的主體性，強調(diào)他們的實踐和體驗，使他們真正成為學習的主人。

這種轉變使得小學語文教育更加生動、有趣。學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的學習者和探索者。他們在探究中發(fā)現(xiàn)了語文的魅力，激發(fā)了自己的興趣和熱情，從而真正掌握了語文知識，培養(yǎng)了自己的思維和表達能力。與此同時，教師也從傳統(tǒng)的“教”轉向了“導”，成為學生學習的引導者和助手。

二、高效課堂的重要性

1.當前小學語文教學面臨的挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代社會中，小學語文教學不僅要應對“雙減”政策帶來的種種變革，還需面對日益增長的信息爆炸、多樣化的學習資源以及家長與社會的多重期待。學生接觸的信息量比以往任何時候都要大，這意味著他們的注意力更易分散，對傳統(tǒng)的教學方式可能出現(xiàn)抵觸或不感興趣。同時，家長們對孩子的期待不再僅僅局限于考試分數(shù)，而是更加注重孩子的綜合能力、思維方式和品格培養(yǎng)。

2.高效課堂在應對挑戰(zhàn)中的重要性

為了應對上述挑戰(zhàn)，高效課堂的構建顯得尤為關鍵。高效課堂并不僅僅意味著快速完成教學目標，而是在有限的時間內(nèi)，確保每一位學生都能夠充分吸收知識，發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我價值。在高效課堂中，教師更像是指導者和協(xié)調(diào)者，而不再是單純的知識傳遞者。他們鼓勵學生提問、交流和分享，使課堂氛圍更加活躍，更注重學生的參與度。這樣的課堂能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習和探索精神。

3.高效課堂與學生發(fā)展的關聯(lián)

高效課堂不僅僅關乎教學方法和效率，更直接關聯(lián)到學生的個人發(fā)展。在這樣的課堂中，學生不僅能夠獲得知識，還可以培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作和自我管理等綜合能力。這些能力在未來的學習和生活中都將發(fā)揮重要作用，幫助他們更好地應對各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我價值。同時，高效課堂也重視學生的情感和態(tài)度，鼓勵他們建立積極的學習心態(tài)，培養(yǎng)對學習的熱情和興趣。

三、小學語文高效課堂的構建策略

1.教學目標的明確與定位

構建高效的課堂，首要步驟是明確和精準地定位教學目標。在當前的教育觀念中，教學目標不僅局限于基礎知識的掌握。它更進一步聚焦于學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，彰顯教育的人文精神和更廣泛的價值。

在小學語文教學中，這種轉型日益顯現(xiàn)。教師不再只是教授基礎的文字和語法，更多的是引導學生培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的認識和情感。

為了切實滿足學生的需求，教師應更注重與學生的溝通，努力了解和發(fā)現(xiàn)他們的學習興趣和問題。有了這些信息，教師可以有針對性地調(diào)整教學方法和內(nèi)容，確保教學既生動又貼合學生實際。這種參與式教學不僅更能激發(fā)學生的興趣，同時也提高了他們的獨立思考和批判性分析能力。

2.活動驅動的教學方法

高效課堂要求教學不再單純圍繞教師展開，而是將學生置于教學的中心，使他們成為真正的學習主體。這種轉變提高了學習的實際效果。在小學語文教學中，活動驅動的教學方法已展現(xiàn)其不可忽視的價值。

教師可以運用案例分析，在課堂上引入廣告、公告和報紙報道等實際的文字材料。學生要分組深入剖析這些內(nèi)容，不僅識別其中的語言技巧和修辭，而且要與課本的知識進行結合，確保他們能夠在實際環(huán)境中運用所學。這種方法旨在強化學生的語文應用能力，并培養(yǎng)他們的思辨能力。

再以小組討論和戲劇表演為例，學生被鼓勵深入探討文學作品，如一篇散文或一首古詩，集體分享對作品主題、情感和文化背景的理解。戲劇表演則為學生提供了一個將文學作品從文字轉化為實際表現(xiàn)的平臺，這不僅能夠幫助學生更加直觀地理解文本，還增強了他們的表達能力。

另外，學生可以通過與家人的對話了解當?shù)氐臍v史和傳統(tǒng)，然后將這些故事和回憶整理成口頭或書面作品，展示他們對語文知識的掌握。

總的來說，活動驅動的教學方法為小學語文教學注入了新的活力，使知識不再是“填鴨式”的輸入，而是學生主動探索、體驗和應用的過程。這不僅使學生更加熱愛語文學科，也為他們的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

3.教學資源的整合與應用

隨著技術的飛速進步，教學資源已經(jīng)進入了一個多元化、互動化的新時代。如今的小學語文教學環(huán)境飽含著豐富的多媒體內(nèi)容、在線平臺和實物資源，為教育者和學生帶來了前所未有的學習體驗。

觀看相關的視頻或動畫已經(jīng)成為補充教材內(nèi)容的一種有效方式。想象一下，當學生在課堂上學習“唐宋八大家”的文章時，教師可以播放與文章相關的歷史背景視頻，使得那個歷史時期的社會景象在學生眼前躍然呈現(xiàn)，幫助他們深入理解文中內(nèi)容。

在線平臺和APP的應用更是為小學語文教學增加了趣味性。當學生使用特定的學習APP進行課外閱讀或習題練習時，他們不僅可以自行選擇適合自己興趣的內(nèi)容，還可以與其他使用者交流心得。這種線上互動增強了學生之間的溝通和合作，也使得學習變得更加生動和實用。

教師在整合資源時，還需注重學生的個性化需求。對于那些對文學有濃厚興趣的學生，教師可以推薦一些經(jīng)典的兒童文學作品，或者引導他們參與文學創(chuàng)作活動，如書寫自己的故事或詩歌。對于那些對歷史或地理感興趣的學生，教師可以為他們提供與文中相關的背景材料，或者組織實地考察活動，幫助他們從實際中獲得感悟。

4.教學評價與反饋機制的建立

教學評價在教育過程中扮演著至關重要的角色。它不僅能夠衡量學生的學習成果，還為教師提供了關于教學方法和內(nèi)容是否有效的反饋，成為驅動教學持續(xù)改進的關鍵因素。在小學語文高效課堂中，這一評價體系的建設尤為關鍵。

小學生處于成長的關鍵期，他們的學習不僅僅是知識的累積，更多的是技能、態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價應當從單一的筆試或口試擴展到更為多元的領域。

另外，自我評價和同伴評價也為評價體系增添了新的維度。接著，他們可以將自己的作品與同伴交換，進行互評，從中了解他人的看法和建議，這樣的評價方式既可以培養(yǎng)學生的自主性，也可以鍛煉他們的批判性思維。評價的最終目的是為了提供反饋，助力學生的成長。因此，教師需要將評價結果及時、明確地反饋給學生，指出他們在學習過程中的亮點和不足，幫助他們確定下一步的學習方向和目標。

在“雙減”政策的背景下，小學語文教育的改革已成為時代的必然選擇。教師只有順應這一改革，不斷創(chuàng)新教學方法，才能真正達到高效課堂的目標。本文通過對“雙減”政策的背景分析，結合當前小學語文教學的實際，提出了一系列的構建策略，期望能為教育工作者提供有益的參考。未來，我們還需要進一步實踐與研究，以確保小學語文教育的持續(xù)發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1] 王燕玲《“雙減政策”下的小學語文高效課堂的構建研究》，《小學閱讀指南：導學版》2022年第8期。

[2] 李艷杰《“雙減”政策下如何打造小學語文高效課堂》，《科技導刊-電子版（下旬）》2021年第12期。

[3] 李清云《“雙減”背景下如何構建小學語文高效課堂》，《小學生作文輔導（看圖讀寫）》2022年第5期。

（楊慧霞，1981年生，女，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教育教學）