摘 要：深度學(xué)習(xí)作為一種強調(diào)學(xué)生主動參與、獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的教育理念，提供了一個有潛力的視角來幫助教師重新審視高中思政課的教學(xué)方式。在深度學(xué)習(xí)視域下，思政課不再僅僅是知識的傳遞，而是一個激發(fā)學(xué)生深度思考、批判性思維和創(chuàng)新能力的平臺。這種教育方法強調(diào)通過挑戰(zhàn)性議題和問題解決來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們能夠更好地理解社會倫理和價值觀，從而更好地應(yīng)對未來的社會挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 高中思政課 議題式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.055

高中思想政治課（以下簡稱思政課）作為中國高中教育中的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、公民素養(yǎng)和道德價值觀。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的被動接受和知識灌輸模式日益失去興趣，思政課教學(xué)需要更加符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生需求的方法。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)的作用

1.促進深度思考

挑戰(zhàn)性議題可以提高學(xué)生的批判性思維能力，促使他們不僅僅接受表面信息，還要深入思考問題的多個方面。他們將學(xué)會提出質(zhì)疑、分析證據(jù)、比較不同觀點，從而培養(yǎng)自身解決復(fù)雜問題的能力。具有挑戰(zhàn)性的議題通常能夠引起學(xué)生的興趣。這有助于提高他們的學(xué)習(xí)動力，因為他們愿意深入研究這些問題，而不僅僅是完成分配的任務(wù)。學(xué)生在思政課上面臨的挑戰(zhàn)性問題鼓勵他們主動尋找解決方案。這有助于培養(yǎng)他們問題解決和決策制定的技能，這些技能在他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中都是寶貴的。

2.培養(yǎng)批判性思維

在議題式教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要接受教師提供的信息，還要主動提出問題，這有助于他們鍛煉質(zhì)疑、好奇和探索的能力。通過不斷提出問題，學(xué)生能夠更深入地了解問題的不同層面。學(xué)生被要求積極地尋找支持不同觀點的證據(jù)。這涉及獨立研究、閱讀、調(diào)查和分析數(shù)據(jù)等技能。在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和整理的能力。學(xué)生需要學(xué)會評估不同觀點的合理性和可信度。他們需要分析觀點，并判斷其邏輯性和信源的可靠性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷力。通過研究和分析不同觀點，學(xué)生將提高他們的信息素養(yǎng)。他們將更有能力識別和抵制虛假信息、偏見和誤導(dǎo)，從而成為更具批判性思維的信息消費者。

3.激發(fā)創(chuàng)新能力

通過引入復(fù)雜的社會問題，學(xué)生能夠質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們不滿足于表面答案，而是積極尋求新的思路和解決方法。學(xué)生在思政課上面臨不同的社會和倫理議題，這要求他們從多個角度思考問題，接受和尊重不同的觀點，并從中獲得新的見解。學(xué)生被鼓勵提出創(chuàng)新的解決方案，以解決復(fù)雜問題。他們需要思考新的方法、策略和政策，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決技能。一些思政課可能包括實際項目、模擬演練或?qū)嶒?，能夠讓學(xué)生將創(chuàng)新思維付諸實踐。這種實際經(jīng)驗可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)新的過程和挑戰(zhàn)。學(xué)生被鼓勵提出問題，甚至挑戰(zhàn)已有觀點。這種提問精神是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它促使學(xué)生主動追求知識，不斷尋求改進。

4.提高自主學(xué)習(xí)能力

議題式教學(xué)鼓勵學(xué)生自發(fā)提出問題、追求知識，并積極參與討論和研究。這培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對知識充滿熱情，樂于主動探索新的領(lǐng)域。學(xué)生在議題式教學(xué)中學(xué)會了自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，以解決特定問題。他們了解到不同問題可能需要不同的學(xué)習(xí)方式，這有助于他們更有效地自主學(xué)習(xí)。主動參與議題式教學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)了批判性思維和問題解決的能力。這些技能對于自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因為他們能夠幫助學(xué)生在面對新的挑戰(zhàn)時自信地探索和解決問題。學(xué)生學(xué)會了主動獲取和評估信息的能力。他們不僅知道如何查找資源，還了解如何判斷信息的可信度和質(zhì)量，這對自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生在議題式教學(xué)中學(xué)習(xí)如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并自我監(jiān)控進度。這些技能對于學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。成功參與議題式教學(xué)的學(xué)生通常會增強自信心，因為他們知道自己能夠獨立思考和解決問題。這種自信將鼓勵他們在未來追求更高的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)。

5.增強社會責(zé)任感

思政課提供了一個獨特的平臺，讓學(xué)生思考他們在社會中的角色和責(zé)任。通過討論倫理和價值觀的問題，學(xué)生可以更深刻地了解他們在家庭、社區(qū)和全球社會中的作用，并認(rèn)識到他們對社會的影響。學(xué)生在思政課上面臨道德和倫理決策的機會。這有助于他們了解倫理決策的復(fù)雜性，以及如何在面對道德困境時做出明智的選擇。這對于培養(yǎng)學(xué)生的道德和倫理意識非常重要。通過討論社會倫理問題，學(xué)生將更全面地認(rèn)識到社會中存在的各種問題，如環(huán)境問題等。這有助于激發(fā)他們關(guān)心社會問題的興趣。思政課可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們愿意為社會做出積極的貢獻。學(xué)生將更容易理解自己的行為和決策如何影響社會，從而更有動力參與志愿活動。通過討論社會倫理問題，學(xué)生將培養(yǎng)公民意識，意識到他們作為公民的權(quán)利和責(zé)任。

二、現(xiàn)階段高中思政課議題式教學(xué)存在的困境

1.教師素質(zhì)不足

缺乏經(jīng)驗的教師可能難以有效地組織議題式教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進程雜亂或缺乏連貫性。有效的議題式教學(xué)通常需要引導(dǎo)學(xué)生參與深入的討論和思考。對于缺乏經(jīng)驗的教師來說，如何引導(dǎo)討論和提出引發(fā)深思的問題可能會成為挑戰(zhàn)。學(xué)生在背景、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在多樣性，缺乏相關(guān)培訓(xùn)的教師可能難以滿足不同學(xué)生的需求。議題式教學(xué)的評估通常涉及學(xué)生的參與、討論質(zhì)量和創(chuàng)造性思考。缺乏相關(guān)培訓(xùn)的教師可能不清楚如何有效地評估和提供反饋。

2.評估難度

議題式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的獨立思考和探索，但如何評估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)確實可能會成為一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試和評估方法通常側(cè)重于記憶和知識的呈現(xiàn)，不一定能夠全面反映學(xué)生的批判性思維、問題解決和創(chuàng)造性思考能力。議題式教學(xué)的評估和反饋機制也面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試和評分體系可能不適用于這種教學(xué)方法，因為它更注重學(xué)生的思考過程，而不僅僅是知識的傳遞和記憶。

3.學(xué)生抵觸情緒

一些學(xué)生可能對議題式教學(xué)感到不適應(yīng)，因為他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的知識傳授模式，而這種教學(xué)方式需要更多的學(xué)生主動參與和思考。議題式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和思辨能力培養(yǎng)，但學(xué)生的主動性和積極性不一致。一些學(xué)生可能對政治議題缺乏興趣，導(dǎo)致課堂參與度低。此外，一些學(xué)生可能受到家庭和社會環(huán)境的影響，持有偏見或極端觀點，難以進行客觀、理性的討論。教師需要面對這些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力，并提供多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。

4.課程時間壓力

高中課程內(nèi)容較多，可能難以為思政課議題式教學(xué)分配足夠的時間。這可能導(dǎo)致教師不得不匆忙完成課程，而不能深入探討議題。

5.資源不足

一些學(xué)?？赡苋狈ψ銐虻慕逃Y源和技術(shù)設(shè)施，這可能限制了議題式教學(xué)的實施。在中國的教育體制中，教育資源分配存在不平等問題，這也影響到高中思想政治課議題式教學(xué)。一些地區(qū)和學(xué)校可能缺乏足夠的教育資源，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中面臨困難。政府和教育部門需要采取措施，確保教育資源的公平分配，以支持議題式教學(xué)的推廣和發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)的策略

1.多樣化資源

教師要搜集廣泛多樣、與議題密切相關(guān)的教育資源，包括豐富的文本材料、引人入勝的視覺與聽覺資料、深入的實際案例研究等，以創(chuàng)造性的方式規(guī)劃和組織思政課的內(nèi)容。這種資源的多元性為教育者提供了豐富的選擇，有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)他們進行深入思考，從而為思政課注入更多活力，使其變得更為生動且富有內(nèi)涵。

例如，在講解“個人收入的分配”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供多元化的教育資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，經(jīng)濟學(xué)家的相關(guān)論文、學(xué)術(shù)文章、新聞報道等，以幫助學(xué)生深入了解個人收入分配的理論基礎(chǔ)和實際情況。包括圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖像和演示文稿，用以展示不同收入分配模式、趨勢和影響因素，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念。教師要提供專家講座、采訪錄音、在線討論等，以便學(xué)生聽取不同聲音和觀點，拓寬他們的思考視角。

2.定制化教學(xué)計劃

針對學(xué)生的興趣、水平和需求，我們可以制定個性化的教學(xué)計劃，以確保教學(xué)議題與他們的實際生活和興趣密切相關(guān)。在課程開始前，教師要進行調(diào)查，了解學(xué)生對不同議題的興趣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保涵蓋學(xué)生感興趣的主題。教師要將學(xué)生分成不同水平的小組，以便為每個小組提供適宜難度的議題和任務(wù)。這有助于確保每位學(xué)生都能在合適的學(xué)習(xí)水平上挑戰(zhàn)自己?？紤]學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動手型等，教師可以為他們提供適應(yīng)性強的教材和活動，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師和學(xué)生一起設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們參與制定自己的學(xué)習(xí)計劃，以提高責(zé)任感；提供額外的課外拓展活動和項目選擇，以滿足學(xué)生特殊興趣的需求，鼓勵他們深入研究和探索；定期與學(xué)生交流，收集他們的反饋和建議，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計劃，以確保計劃的實效性和適應(yīng)性。

例如，在講解“我國的政黨制度”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和需求，制定定制化的教學(xué)計劃，以確保教學(xué)內(nèi)容與他們的實際生活和興趣相契合。在課程開始前，教師要進行一次學(xué)生興趣調(diào)查，了解他們對政治和政黨制度的興趣程度和相關(guān)知識水平。這有助于教師更好地了解學(xué)生的背景，為個性化教學(xué)計劃提供基礎(chǔ)。提供多樣化的教育資源，包括簡化的教材、新聞報道、政府文件、政治漫畫、政治紀(jì)錄片等。這些資源可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自由組成小組，選擇與政黨制度相關(guān)的特定議題或國家，進行深入研究和分析。這有助于培養(yǎng)他們的獨立研究和合作能力，并根據(jù)興趣選擇研究方向。

3.鼓勵學(xué)生參與

培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論、提出問題和分享觀點的習(xí)慣至關(guān)重要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運用多種激發(fā)興趣的方法，例如引入引人入勝的案例、精彩的視頻材料或生動的生活故事，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度。教師可以選擇與課程議題相關(guān)的引人入勝的案例，可以是歷史事件、社會現(xiàn)象、個人故事等。通過深入分析這些案例，引導(dǎo)學(xué)生思考議題并展開討論，利用多媒體資源如精心挑選的視頻片段、音頻剪輯和圖像，以生動有趣的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以提出實際問題和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識和技能來解決問題。這可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如，在講解“文化與社會”這部分內(nèi)容時，教師可以采用一系列激發(fā)興趣的方法，以確保學(xué)生積極參與課堂討論、提出問題和分享觀點。教師要鼓勵學(xué)生分享他們自己的文化體驗、傳統(tǒng)習(xí)俗或文化事件參與經(jīng)歷。這可以讓學(xué)生感到自己的文化背景受到尊重。教師利用多媒體資源如精選視頻片段、音頻節(jié)目或圖像展示，以引人入勝的方式呈現(xiàn)各種文化元素和社會現(xiàn)象。這有助于學(xué)生更好地理解文化與社會的關(guān)系，探討不同文化之間的差異和相似之處。教師要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表看法并分享個人經(jīng)驗。這可以實現(xiàn)跨文化理解和尊重。教師要安排學(xué)生進行實地考察，例如參觀博物館、文化展覽或社區(qū)活動，親身體驗不同文化的魅力，并與其他人交流。

4.跨學(xué)科整合

教師可以與歷史、政治、經(jīng)濟、文化等各學(xué)科的教師協(xié)作，將相關(guān)領(lǐng)域的知識融入思政課的議題中。例如，在討論社會公平時，歷史教師可以分享社會改革的歷史背景，政治教師可以介紹政策制定過程，經(jīng)濟教師可以分析收入分配等經(jīng)濟因素，以便學(xué)生獲得更全面的認(rèn)識。教師可以共同設(shè)計跨學(xué)科項目，鼓勵學(xué)生團隊合作，從多個學(xué)科的角度來解決社會問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。教師要使用跨學(xué)科評估方法，確保學(xué)生能夠在多個學(xué)科領(lǐng)域展示他們的知識和技能。這種評估方法可以更好地反映學(xué)生對復(fù)雜社會問題的理解。教師可以積極參加跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展活動，了解其他學(xué)科的最新教學(xué)方法和課程發(fā)展趨勢，以更好地整合各學(xué)科知識。

5.技術(shù)支持

利用在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以創(chuàng)建虛擬教室，讓學(xué)生在線參與討論和互動。這種平臺可以容納文字聊天、視頻會議、在線投票等互動元素，為學(xué)生提供更靈活和多樣化的教學(xué)方式。利用社交媒體平臺，教師可以創(chuàng)建專門的社交群組或頁面，用于學(xué)生之間的討論、資源共享和互動。社交媒體也可以用來分享政治新聞和事件，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論。教師可以建立在線資源庫，包括有關(guān)社會問題、政治歷史、文化背景等方面的文本、視頻、圖片和學(xué)術(shù)論文。學(xué)生可以隨時訪問這些資源，以便深入學(xué)習(xí)和探討。教師利用在線互動問答平臺，鼓勵學(xué)生提出問題、回答問題，并評估他們的理解水平。利用在線教育游戲，教師可以將學(xué)生置于虛擬情境中，以便他們探索道德和政治決策的結(jié)果，從而讓他們深刻思考和討論。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的高中思政課議題式教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景。未來，我們可以進一步研究和推廣跨學(xué)科整合、在線學(xué)習(xí)和社會實踐等方法，以豐富議題式教學(xué)的內(nèi)容和形式。

參考文獻：

[1] 黃海東、于文穎《困境與超越：深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2023年第1期。

[2] 邵志萍《深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課教學(xué)的優(yōu)化策略》，《高考》2020年第14期。

[3] 陳亞萍《深度學(xué)習(xí)視域下高中思政課議題式教學(xué)模式的優(yōu)化策略》，《考試周刊》2021年第92期。

（劉瑞超，1984年生，男，漢族，山東濱州法學(xué)學(xué)士，一級教師，中學(xué)政治教師）