丁婧 王蕾

信息科技學(xué)科研訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)

王蕾：丁婧博士您好，感謝您參與本次對(duì)話。信息科技作為一門時(shí)代性特征明顯的學(xué)科，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有特別的要求。自《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布之后，作為一線教師及區(qū)縣的教研員，我們面臨一個(gè)困惑，即信息科技學(xué)科教研工作的關(guān)注點(diǎn)在哪？應(yīng)如何把控？您作為江蘇省信息科技學(xué)科的教研員，負(fù)責(zé)小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的教研工作，您覺得目前信息科技教研工作重點(diǎn)關(guān)注方向應(yīng)該在哪里呢？

丁婧：信息科技學(xué)科具有促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展、提升其信息能力的使命。在新課標(biāo)頒布后，針對(duì)信息科技教師的培訓(xùn)有了更高的要求，如將信息科技教師的視野從校園導(dǎo)向更加廣闊的實(shí)際生活，并關(guān)注不同學(xué)段之間的內(nèi)容銜接與認(rèn)知點(diǎn)的螺旋上升策略等。所以，有關(guān)信息科技學(xué)科教師對(duì)新課標(biāo)的適應(yīng)性、接受力等，是目前各級(jí)各類教研部門所面臨的重點(diǎn)工作之一。

王蕾：信息科技教師對(duì)教師培訓(xùn)的模式十分關(guān)注。目前，省、市、區(qū)（縣）單位教研工作有哪些模式？在具體的實(shí)施過程中，各級(jí)的工作重點(diǎn)有哪些？

丁婧：各級(jí)各類的信息科技教研是中小學(xué)信息科技教師培訓(xùn)的重要組成部分，目前的教研工作按照不同區(qū)域?qū)嵤?duì)應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑。以江蘇省為例，信息科技學(xué)科的教研采用省、市、區(qū)、校四級(jí)協(xié)同的模式：省級(jí)層面關(guān)注立德樹人思想指導(dǎo)下的新課標(biāo)精神落地、項(xiàng)目教學(xué)推進(jìn)、課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，有效提高信息科技教師的專業(yè)水平及實(shí)踐研究水平；市級(jí)層面的教研工作關(guān)注全市教研工作的整體推進(jìn)，以及具體課堂中教材的落實(shí)與研究，并定期組織市級(jí)層面的課堂研究活動(dòng)；各區(qū)教研主要負(fù)責(zé)通過區(qū)級(jí)教研活動(dòng)（包括承辦市級(jí)活動(dòng)或者聯(lián)片教研活動(dòng)，以及組織區(qū)內(nèi)教師的比賽和培訓(xùn)等），指導(dǎo)各校具體教學(xué)的實(shí)施；各校教研組長主要負(fù)責(zé)組織校本教研活動(dòng)，開展集體備課，按照新課標(biāo)、教學(xué)指南和新教材的要求，落實(shí)到每位教師的課堂教學(xué)之中。四級(jí)協(xié)同模式助力教師專業(yè)發(fā)展，保障學(xué)科教研工作的有效性。

王蕾：省級(jí)教研引領(lǐng)各市區(qū)縣級(jí)的具體工作，我們作為區(qū)級(jí)教研員，應(yīng)關(guān)注省級(jí)的哪些教研重點(diǎn)原則？同時(shí)，在基于新課標(biāo)的課程體系的完善過程中，應(yīng)如何通過教研促進(jìn)教學(xué)？

丁婧：在省級(jí)層面開展教師培訓(xùn)有以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是統(tǒng)一理念思想與提升實(shí)踐能力并重；二是達(dá)成學(xué)科共識(shí)與滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求兼具；三是深度面對(duì)面教研與借助信息化手段大范圍遠(yuǎn)程教研形式結(jié)合。

在完善課程體系的基礎(chǔ)上，以研促教的目標(biāo)要考慮到不同地區(qū)、不同師資、不同習(xí)慣的差異，尊重差異并關(guān)注差異，這樣才能夠關(guān)注到更大覆蓋面內(nèi)每一位教師個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，圍繞教材進(jìn)行的專項(xiàng)研究是關(guān)注的重點(diǎn)之一，江蘇省教育科學(xué)研究院以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，編寫了符合本省學(xué)生學(xué)習(xí)情況的三至九年級(jí)的教材，編寫團(tuán)隊(duì)全部來自市、區(qū)教研員及學(xué)科名師。同時(shí)，還可通過信息科技優(yōu)課展示研討活動(dòng)、教學(xué)新時(shí)空網(wǎng)絡(luò)教研、教材培訓(xùn)等多系列教研活動(dòng)促進(jìn)教師思想轉(zhuǎn)變和形成共識(shí)。

信息科技學(xué)科教研的組織形式

王蕾：從組織的角度看，信息科技學(xué)科教研在實(shí)施過程中有哪些常見的組織形式呢？

丁婧：從組織形式上看，信息科技學(xué)科教研的主體包括三種。以江蘇省為例，首先是各市的教研室及區(qū)縣級(jí)的教師發(fā)展中心教研室或研訓(xùn)部，學(xué)科設(shè)有專業(yè)的教研員，統(tǒng)籌安排并負(fù)責(zé)該區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)科教研工作，制訂全市教研工作計(jì)劃，組織各項(xiàng)活動(dòng)、培訓(xùn)、比賽等；其次，各市、區(qū)設(shè)有學(xué)科中心組，由該區(qū)域范圍內(nèi)的骨干教師組成，協(xié)助教研員推進(jìn)本地區(qū)的教研工作，如幫助上公開課或講座的教師磨課，進(jìn)行市、區(qū)級(jí)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)，集體備課，將新課標(biāo)、教學(xué)指南和新教材的要求，落實(shí)到課堂教學(xué)中；最后，多個(gè)市、區(qū)均設(shè)有一定數(shù)量的名師工作室，承擔(dān)一部分定向的骨干教師培養(yǎng)任務(wù)，名師工作室的領(lǐng)銜人為學(xué)科特級(jí)教師或大市級(jí)學(xué)科帶頭人，通常具有較高的地區(qū)輻射力，在某一專業(yè)領(lǐng)域有較為突出的教研能力，據(jù)此聚集部分志同道合的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化培育。

王蕾：在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，該如何采用上述三個(gè)層次的組織形式設(shè)計(jì)出適合大部分教師的教研活動(dòng)呢？

丁婧：教研部門作為教師發(fā)展的主要責(zé)任方，需要統(tǒng)籌安排三種不同層次的組織形式之間的關(guān)聯(lián)。

從縱向上看，在設(shè)置教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注課程改革中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，從而將教師培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)推向新的階段；同時(shí)，降低學(xué)科專業(yè)壁壘，關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尊重教師個(gè)體的差異。

從橫向上看，針對(duì)不同教師的需求，教研的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注青年教師的進(jìn)步狀況以及對(duì)新課標(biāo)教材的適應(yīng)程度，了解并發(fā)揮成熟型教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們理解信息技術(shù)學(xué)科向信息科技學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

總之，作為教研部門應(yīng)正視教研的復(fù)雜性，研究教師的訴求，立足教師本位進(jìn)行教研培訓(xùn)，避免出現(xiàn)教研千校一面的現(xiàn)象。

基于新課標(biāo)的信息科技學(xué)科特色教研

王蕾：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“教、學(xué)、評(píng)”一體化，在教研活動(dòng)中，同樣也存在教、學(xué)、評(píng)的問題，如存在教師參加教研時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐相背離的情況，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體及方式也比較單一，等等。在這種情況下，具體的教研實(shí)施又應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？

丁婧：在教師的教研活動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，首先要將教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行多個(gè)層面的有機(jī)融合，教師專業(yè)化的發(fā)展要有據(jù)可查，有理可依，有路可走。

例如，南京市鼓樓區(qū)每年會(huì)進(jìn)行轄區(qū)內(nèi)全員教師的暑期培訓(xùn)，具體是針對(duì)教學(xué)過程中的常見問題進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。該培訓(xùn)采用“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教研形式，主要包含三部分內(nèi)容：首先，基于教師學(xué)習(xí)需求，聘請(qǐng)編寫信息科技學(xué)科教材的資深專家，為教師打造個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，在秋季開學(xué)后，針對(duì)暑期培訓(xùn)的內(nèi)容展開教學(xué)實(shí)踐，開設(shè)多節(jié)基于新教材的示范性研究課。最后，采用多維度的評(píng)價(jià)方式，包括采用教師自評(píng)、學(xué)生他評(píng)、教研組聽課教師總結(jié)評(píng)價(jià)等多種形式來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

王蕾：新課標(biāo)的頒布，使聽課、評(píng)課、說課等常規(guī)流程已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求，教研部門需要不斷尋找新的創(chuàng)新點(diǎn)。如何在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下，依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的前瞻性內(nèi)容，為教師訂制基于新課標(biāo)的特色教研內(nèi)容，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展呢？

丁婧：教研應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教師的“教”作為能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，促使教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能，形成關(guān)鍵能力和必備品格。我們常說，將教學(xué)評(píng)價(jià)整合到教與學(xué)的共同活動(dòng)中，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。因此，教研活動(dòng)也要關(guān)注精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，制訂課程相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助教師轉(zhuǎn)變理念，提煉多方面的學(xué)科資源，幫助教師理解評(píng)價(jià)維度的可靠性及延展性。構(gòu)建動(dòng)態(tài)教師培養(yǎng)體系策略，其最終目的是促進(jìn)教師更好地教學(xué)生如何更好地學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，信息科技教研員要充分認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)需求、專業(yè)壓力、專業(yè)生活，在基于新課標(biāo)的特色教研中，通過建構(gòu)特色項(xiàng)目的形式，探索教研內(nèi)容，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教研建構(gòu)。

首先是學(xué)科理論提升，可通過共讀書目構(gòu)建教研主題。例如，有的地區(qū)每學(xué)期初制訂主題閱讀方案，根據(jù)近期學(xué)科理論的推進(jìn)情況，為教師購買專業(yè)理論書籍，訂閱相關(guān)期刊。安排成員共同學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，近期的主題推薦可包含PBL問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)樣態(tài)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)融合探索、項(xiàng)目化課程實(shí)踐等內(nèi)容。區(qū)域范圍內(nèi)的教師也可以采用撰寫學(xué)習(xí)心得與小組討論相結(jié)合的形式展開探索與研究，進(jìn)而通過成員間的交流和溝通，促進(jìn)教師理論水平的提升。

其次是舉辦深度共研沙龍，推薦教師每年舉行定期的理論研訓(xùn)活動(dòng)，將教師在閱讀書籍和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題集中起來，聘請(qǐng)學(xué)者進(jìn)行深度解讀。近年來，多位專家走進(jìn)校園，為教師們深度剖析理論內(nèi)涵，提升理論層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，解讀教學(xué)模型，從結(jié)構(gòu)層次和實(shí)踐方式等方面，為教師助力。

最后要實(shí)時(shí)關(guān)注科技動(dòng)向，多方位促進(jìn)課程完善。科技發(fā)展的日新月異是信息科技教師專業(yè)發(fā)展面臨的重點(diǎn)之一。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，特色教研可以結(jié)合地域特色，關(guān)注前沿科技的動(dòng)態(tài)，并據(jù)此引領(lǐng)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)性科技教研，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，將科技新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展等融入教研活動(dòng)中。

王蕾：作為區(qū)級(jí)信息科技教研員，在教師培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在落地過程中存在過于傾向“標(biāo)準(zhǔn)化”的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學(xué)形成了以技術(shù)為綱、以達(dá)成率為宗旨的固化模式，使其教學(xué)活動(dòng)傾向于采用針對(duì)應(yīng)試評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式。對(duì)教學(xué)成效簡(jiǎn)單地以星級(jí)評(píng)價(jià)衡量，削弱了對(duì)項(xiàng)目化價(jià)值的關(guān)注，這些問題在教研中應(yīng)如何解決呢？

丁婧：這些問題具有普遍特征，在傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)和新課標(biāo)理念下的學(xué)科課程大相徑庭，在提倡個(gè)性化的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的今天，需要重視教師發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立且具有個(gè)性、多元的教學(xué)培訓(xùn)策略，對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第一，設(shè)置共享目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)際問題的解決效率，讓教師理解立德樹人根本任務(wù)在教學(xué)層面的發(fā)展要求，并據(jù)此展開相應(yīng)的教學(xué)過程。

第二，設(shè)置多維標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教、學(xué)、評(píng)的一體化。

第三，關(guān)注多極主體，以促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。在教、學(xué)、評(píng)一體化的教研工作中，應(yīng)盡量避免教育管理者成為唯一評(píng)價(jià)主體，應(yīng)重視教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)教研工作的多極性，充分發(fā)揮不同教師個(gè)性化的特征，形成凝聚型的育人合力。