談曉娟

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅具有提高學(xué)生閱讀能力的作用，而且可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維的深刻性與敏銳性。在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要論述了閱讀與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要價(jià)值。重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、運(yùn)用信息技術(shù)、聯(lián)系新舊知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、注重個(gè)性表達(dá)六大方面，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.002

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是人才所需的必備素養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，語(yǔ)文教育不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)、汲取文學(xué)作品中的養(yǎng)分，而且可以鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要細(xì)致研讀教材、精準(zhǔn)分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)有水平充分挖掘語(yǔ)文課程中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)資源，組織開展有助于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

一、閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于涵養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)、豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)儲(chǔ)備，并深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。此種教育觀點(diǎn)弱化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理性色彩以及閱讀活動(dòng)自身帶有的思維特征?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）將“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”作為語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“思維能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一，并且要求學(xué)生“樂(lè)于探索，勤于思考，辯證地思考問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，在新《課標(biāo)》理念視域下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要作用。從小學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律來(lái)看，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與豐富的經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。而閱讀被視作學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠吸收并整合各類信息，逐步形成開闊的視野，在思考問(wèn)題或探索事物時(shí)能夠從新穎的角度切入，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好、做足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)伴隨著對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想、對(duì)未知事物的想象。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生圍繞著文本中的故事情節(jié)、人物形象等聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的畫面。除此之外，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的理解、接受、感知、審美等各項(xiàng)能力素養(yǎng)的發(fā)展水平不同，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化與差異性的思考與理解。綜合而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，而學(xué)生的閱讀活動(dòng)離不開創(chuàng)新思維的支撐。因此，教師有必要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主思考并探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生唯有深入到閱讀活動(dòng)中，深度感知文本的內(nèi)涵、內(nèi)容、情感與文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠跟隨教師的思路解讀文本，可以在教師的指導(dǎo)與要求下完成閱讀任務(wù)，但并不代表學(xué)生會(huì)全身心投入到閱讀活動(dòng)中。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)閱讀活動(dòng)的全面把控導(dǎo)致學(xué)生陷入了思維定式，只能按照“模板”回答教師的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟停留于表面，無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要為學(xué)生營(yíng)造自主、自由的閱讀空間，允許學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)等方面入手，個(gè)性化理解并感悟文本。教師要支持學(xué)生多角度分析文本的語(yǔ)言文字特點(diǎn)、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、邏輯結(jié)構(gòu)、敘述順序等，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，根據(jù)自己的理解回答教師提出的問(wèn)題或完成閱讀理解練習(xí)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)，帶給學(xué)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生深度參與閱讀活動(dòng)、深度思考閱讀難題、深度反思閱讀過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的閱讀活動(dòng)離不開創(chuàng)新思維的支撐。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重知識(shí)灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械性背誦記憶文本中的生字詞、好詞佳句，被動(dòng)式地接受閱讀技能訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳、閱讀能力發(fā)展緩慢，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以將閱讀活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合為有機(jī)整體，學(xué)生在自主閱讀、個(gè)性化閱讀、思辨性閱讀中就能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維潛力，個(gè)性化解讀文本，通過(guò)學(xué)思結(jié)合形成個(gè)性化的理解與感悟。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下能夠于具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)前所處的時(shí)代入手分析文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，在閱讀過(guò)程中開展高階思維活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)造性地認(rèn)知、感知文本，獲得更加深刻的感悟。除此之外，學(xué)生要遷移創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)與技能，自我調(diào)整閱讀過(guò)程與方法，形成個(gè)性化、創(chuàng)新性的閱讀策略。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀品質(zhì)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家魯賓斯坦曾言：“思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)或問(wèn)題開始的?！毙W(xué)生創(chuàng)新思維的形成離不開問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)。在具體的問(wèn)題情境下，小學(xué)生天然的好奇心與探索欲會(huì)驅(qū)使其與問(wèn)題情境進(jìn)行交互，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景發(fā)現(xiàn)情境中與自己認(rèn)知存在沖突的現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生此種心理特點(diǎn)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將生活、社會(huì)、自然中富有啟發(fā)意義、探究趣味的現(xiàn)象引入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從問(wèn)題情境走向語(yǔ)文課程，依托語(yǔ)文教學(xué)資源開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境當(dāng)中并形成創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在《靜夜思》古詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)講述詩(shī)人李白的人生經(jīng)歷與故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)的標(biāo)題入手創(chuàng)新性地思考詩(shī)文所描述的畫面。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：隨音樂(lè)朗誦詩(shī)文，想想病中孤單的李白內(nèi)心會(huì)想些什么？細(xì)讀詩(shī)文，圍繞詩(shī)文中的“明月光”“地上霜”等語(yǔ)句你能想象到哪些畫面？在如此清冷、蕭瑟的環(huán)境下，如果你是李白會(huì)心生哪些情緒與情感？學(xué)生在閱讀中思考并解決問(wèn)題的過(guò)程便是其創(chuàng)新思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生沉浸在古詩(shī)意境當(dāng)中，代入到詩(shī)人的角色之內(nèi)，就能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

2.聯(lián)系新舊知識(shí)，釋放思維潛力

小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要從知識(shí)統(tǒng)整的視角出發(fā)，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識(shí)碎片化的弊端，結(jié)合具體的閱讀文本與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，幫助學(xué)生回顧閱讀活動(dòng)過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工整合、遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自主分析文本的大意、抓住文本的中心句、領(lǐng)悟文本的中心思想、梳理文本的脈絡(luò)。教師也可以在閱讀過(guò)程中多角度解讀、分析與感悟文本，創(chuàng)新性地探索文本意義、理解文本內(nèi)涵，以此釋放學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在《富饒的西沙群島》的課外閱讀教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生此前學(xué)習(xí)過(guò)的寫景課文，如《秋天的雨》《金色的草地》等，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新課文閱讀中采用的閱讀技巧、語(yǔ)言文字分析策略，根據(jù)課文語(yǔ)句想象畫面，體會(huì)文本的意境美、語(yǔ)言美與景物美。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析本篇課文與此前學(xué)習(xí)過(guò)的文本，從記敘順序的視角出發(fā)自主探索本篇課文的寫作順序、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用閱讀知識(shí)與技巧的同時(shí)擺脫思維定式，對(duì)具體文本進(jìn)行具體分析，創(chuàng)新性地把握文本結(jié)構(gòu)、體會(huì)文本中語(yǔ)言文字的妙用，以此釋放學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，激活學(xué)生思維

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生思維能力發(fā)展與提升中的重要作用，倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造自由、自主、開放的思維發(fā)展空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)講授、灌輸式的閱讀教學(xué)模式，依托信息技術(shù)為學(xué)生打造智慧化的閱讀環(huán)境，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀的輔助工具，通過(guò)投放網(wǎng)絡(luò)資源、更新閱讀素材的呈現(xiàn)方式、教授學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生以直觀化、形象化的方式閱讀文本，并表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，教師要將學(xué)生的創(chuàng)新思維路徑“可視化”，展現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的創(chuàng)新思維動(dòng)態(tài)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。

例如，在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)播放雷雨視頻，展現(xiàn)雷雨前、中、后的事物與自然景象的變化，以更加直觀、有趣的形式呈現(xiàn)教材課文中的語(yǔ)言文字，帶給學(xué)生動(dòng)態(tài)化、趣味性的閱讀體驗(yàn)。教師在播放視頻的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫出課文所描繪的事物，細(xì)讀描寫蟬、蜘蛛等事物的語(yǔ)句，以說(shuō)出雷雨前、中、后事物的變化。教師以直觀視頻為導(dǎo)入，以信息技術(shù)賦能閱讀教學(xué)，以新穎的教學(xué)方式為支撐，在有效突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展提供更加廣闊的空間。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生對(duì)未知事物或客觀世界保持探索欲的動(dòng)力，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的先決條件之一。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵在于允許學(xué)生個(gè)性化閱讀與理解，條理清晰、層次分明地表達(dá)自己對(duì)相同事物、現(xiàn)象的不同看法，并能夠駁斥文本或他人的觀點(diǎn)。學(xué)生要形成質(zhì)疑精神與問(wèn)難意識(shí)，從不同層面分析與探尋文本意義，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，感受自身創(chuàng)新思維水平的提升。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文并體會(huì)文中父親的話的含義，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等分析父親的話有何深意？是否正確？學(xué)生認(rèn)為，父親用桃子、石榴、蘋果與落花生對(duì)比并不合適，這些水果在“好看”的同時(shí)也很有用，只是用處不同，但不能否定這些水果的價(jià)值。教師先贊揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生樹立信心，再將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、辨析父親的話，意識(shí)到父親并不反對(duì)做“好看”“體面”的人，而是反對(duì)只講“好看”“體面”的但對(duì)社會(huì)、他人無(wú)益的人。

5.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展不僅依靠個(gè)人智慧，而且依賴于集體智慧。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的狀態(tài)、高漲的情緒。學(xué)生之間相互討論、合作、分析、思考能夠活躍課堂氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒、情感，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由對(duì)閱讀文本的淺層次理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃忍骄?，在思維碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更加系統(tǒng)、全面與深刻的理解。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，通過(guò)開展以合作為基本形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維水平的穩(wěn)步提升。

例如，在《天窗》一課的教學(xué)中，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)—探究透過(guò)天窗作者看到了那些景物、想象到哪些畫面？為何小小的天窗是唯一的慰藉？在布置任務(wù)后，教師科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位細(xì)致閱讀課文，圈畫出有助于完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)語(yǔ)句，圍繞語(yǔ)句開展討論，在此過(guò)程中吸納同組成員的觀點(diǎn)、整合小組成員的智慧，在保持自身觀點(diǎn)的同時(shí)達(dá)成集體共識(shí)，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、拓寬自己的思路，讓學(xué)生更加深入地理解“慰藉”一詞并創(chuàng)新性地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、表達(dá)情感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

6.注重個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的內(nèi)化，是學(xué)生創(chuàng)新思維的形成過(guò)程；個(gè)性表達(dá)是學(xué)生個(gè)性的外顯，也是創(chuàng)新思維水平的集中體現(xiàn)。閱讀與表達(dá)活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，在閱讀中，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言文字知識(shí)與閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)以深度理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵。在個(gè)性表達(dá)中遷移創(chuàng)新所學(xué)的閱讀技巧以及文本內(nèi)的表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)、論述方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中設(shè)置個(gè)性表達(dá)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、寫、論、辯，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在個(gè)性表達(dá)中得到發(fā)展與強(qiáng)化。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材插圖閱讀課文，聚焦課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受“窮”之所在，并結(jié)合課文中漁人夫婦的對(duì)話、動(dòng)作、表情等感受其高尚品質(zhì)。學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力，拓展課文的結(jié)尾、補(bǔ)充故事內(nèi)容與情節(jié)，并通過(guò)表演的方式進(jìn)行個(gè)性表達(dá)與展示，保證所補(bǔ)充的內(nèi)容與原課文的語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)相一致。學(xué)生在表演中就可以展示自我、表達(dá)情感。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)挖掘閱讀教學(xué)中的理性精神，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的同步發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，充分挖掘語(yǔ)文課程中能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)與啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成與提升。

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[2] 胡榮莉《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探討》，《當(dāng)代家庭教育》2022年第21期。

[3] 李芳《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2022年第8期。

[4] 尚立寬《芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》，《新課程》2022年第12期。