【摘要】本研究以福州市的1所幼兒園為樣本園，進(jìn)行為期1學(xué)期的行動研究，通過量化研究和質(zhì)性研究2種方式加以分析，證實幼兒園情緒教育課程能夠有效提高幼兒的情緒能力，并且對家長和教師產(chǎn)生積極影響。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】情緒教育課程；實施效果；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）0６-0030-05

幼兒情緒能力的提高對其今后發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。如何在幼兒園中開展適宜的情緒教育，幫助幼兒獲得良好的情緒能力，是當(dāng)前學(xué)前教育研究的焦點話題之一?；诖?，研究者以福州市的1所幼兒園為樣本園，探究幼兒園情緒教育課程的實施效果，供一線教師參考。

一、研究設(shè)計

1.研究目的與對象

本研究以福州市1所幼兒園為研究場域，嘗試對“共情陪伴”課程進(jìn)行園本化調(diào)整，并進(jìn)行為期1學(xué)期的行動研究，通過量化研究和質(zhì)性研究的方式對課程的實施效果加以分析。

本研究根據(jù)研究需要，將幼兒園幼兒分為實驗班與對照班，實驗班為小一班、小二班、中一班、中二班、大一班、大二班，共188名幼兒，平均月齡為57.42；對照班為小三班、小四班、中三班、中四班、大三班、大四班，共176名幼兒，平均月齡為57.02。本研究組織實驗班幼兒參加為期1學(xué)期的情緒教育課程，組織對照班幼兒參加常規(guī)教學(xué)活動。

2.研究方法

“共情陪伴”課程所培養(yǎng)的關(guān)鍵能力為情緒能力，通過情緒能力的提高來促進(jìn)幼兒其他各方面的發(fā)展。因此，本研究通過檢驗幼兒情緒能力的發(fā)展情況來了解情緒教育課程的實施效果。本研究選擇《幼兒情緒能力評量表》，在課程實施前后發(fā)放給樣本園全體幼兒的家長，由家長根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)填寫，以了解幼兒情緒能力的發(fā)展情況?！队變呵榫w能力評量表》由魏慧珍、李來春等人編制，包括4個分量表，分別是自我激勵、了解自己的情緒、了解別人的情緒以及情緒調(diào)節(jié)。《幼兒情緒能力評量表》具有良好的效度和信度，總信度為0.98，各分量表信度均超過0.90，說明這份評量表雖是由家長填寫的，但能比較準(zhǔn)確地反映幼兒情緒能力的發(fā)展水平。因此，本研究以2次《幼兒情緒能力評量表》的得分作為幼兒情緒能力的前后測得分。研究者將2次數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗情緒教育課程的實施效果。

研究者還通過非正式的隨機訪談，深入了解本研究中合作教師對情緒教育課程的思考以及實驗班幼兒的家長在課程實施過程中的感悟。教師訪談主要包括4個方面，分別是教師對情緒教育課程實施過程的總結(jié)、在課程實施期間遇到的問題與解決措施、幼兒的行為表現(xiàn)與變化、自身獲得的成長與感悟。家長訪談主要包括2個方面，分別是幼兒獲得的成長、家長的體驗和感受。

3.研究過程

除了通過回收評量表獲得幼兒的前后測得分、對教師和家長進(jìn)行訪談外，研究者的重點是對情緒教育課程進(jìn)行園本化調(diào)整。研究者基于前期預(yù)實驗結(jié)果，對“共情陪伴”課程存在的視頻內(nèi)容不夠本土化等問題，進(jìn)行適宜的園本化調(diào)整，使其更適宜樣本園幼兒的需要。研究團(tuán)隊對教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)的園本化調(diào)整，在每次開展新的主題活動前都會組織教師通過自我反思和集體教研兩種形式對已有教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，并且每一次集體教學(xué)活動方案都在前一次活動的基礎(chǔ)上再進(jìn)行完善。情緒教育課程的園本化主要體現(xiàn)在3個方面。第一，集體教學(xué)活動的園本化，包括緊扣重點、適當(dāng)調(diào)整、豐富活動材料、明確定位、結(jié)合實際創(chuàng)生新內(nèi)容等。第二，區(qū)角活動的園本化。原始的課程主要針對集體教學(xué)活動，未涉及區(qū)角活動。本次的園本化調(diào)整擴展至區(qū)角活動，包括創(chuàng)設(shè)獨立的“情緒區(qū)”、將情緒教育融合在其他已有區(qū)角中等。第三，滲透活動的園本化，主要從生活活動、教師培訓(xùn)、家園合作等方面進(jìn)行情緒教育內(nèi)容的滲透。園本化調(diào)整后的幼兒園情緒教育課程體系見表1。

二、量化研究結(jié)果與分析

1.實驗班與對照班幼兒情緒能力前測差異比較

本研究共回收有效問卷624份，有效率為85.71%。其中，前測有效問卷312份。研究者用統(tǒng)計分析軟件（SPSS25.0）對實驗班與對照班幼兒的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，幼兒了解自己的情緒的能力較高，自我激勵和了解別人的情緒的能力居中，而情緒調(diào)節(jié)的能力較低。這一研究結(jié)果與李昕然的研究結(jié)果〔1〕相似，說明幼兒能夠較好地識別、理解以及表達(dá)自己的情緒狀態(tài)。這可能是因為相較于管理他人的情緒，個體比較容易把控自身的情緒。湯普森認(rèn)為大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程的成熟程度對情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展具有重要影響。〔2〕幼兒大腦皮質(zhì)的興奮過程占優(yōu)勢，難以控制自己的行為，難以精確地開展活動。這使得幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力得分較低。

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，實驗班與對照班幼兒在情緒能力的4個維度及總分上均無顯著差異（pgt;0.05），說明兩組幼兒的情緒能力水平基本相當(dāng)。

2.對照班幼兒情緒能力前后測差異比較

表3的數(shù)據(jù)表明，后測時對照班幼兒在自我激勵、了解自己的情緒、了解別人的情緒、情緒調(diào)節(jié)4個維度的得分及總分上均有一定的提升，不過4個維度的后測得分與前測得分沒有顯著性差異（p＞0.05），而后測總分與前測總分有顯著性差異（plt;0.05），后測總分顯著高于前測總分。這與情緒能力會隨著幼兒年齡的增長而緩慢提高有關(guān)，也與樣本園重視組織教師參加正面管教等培訓(xùn)，促使園所全體教師重視幼兒情緒能力發(fā)展有關(guān)。

3.實驗班幼兒情緒能力前后測差異比較

從表4的數(shù)據(jù)可知，實驗班幼兒在接受了專業(yè)、系統(tǒng)的情緒教育課程之后，在情緒能力各維度的得分與總分上均有明顯提高，后測得分顯著高于前測得分（plt;0.001）。

4.實驗班與對照班幼兒情緒能力后測差異比較

對實驗班幼兒與對照班幼兒在情緒能力上的后測結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班幼兒與對照班幼兒在4個維度得分和總分上均存在顯著性差異（plt;0.05或plt;0.01，見表5），證明本研究實施的情緒教育課程對幼兒的情緒能力發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

三、質(zhì)性研究結(jié)果與討論

為了彌補量化評估的不足，也為了對課程實施效果進(jìn)行更全面的剖析，本研究在評估部分加入了質(zhì)性元素，基于幼兒、教師以及家長的真切感受和實際改變，對課程實施的影響進(jìn)行更直觀的探討。

1.對幼兒的影響

一是幼兒情緒變得更加穩(wěn)定。情緒穩(wěn)定主要表現(xiàn)為能夠經(jīng)常保持愉快的情緒狀態(tài)，有較強烈的負(fù)面情緒時能夠?qū)ふ乙l(fā)情緒的原因并且努力緩解。實驗班幼兒在經(jīng)過一段時間的課程干預(yù)之后，情緒趨于穩(wěn)定，之前個別幼兒會因為生氣、焦慮等消極情緒而大聲哭泣甚至摔東西的行為逐漸減少。本研究的合作教師李老師對此深有體會，“部分小班幼兒經(jīng)常容易情緒失控，特別是在早晨剛?cè)雸@的時候，與父母分開的焦慮情緒會影響他們一天的狀態(tài)，有時很難緩解。在參加過幾次情緒教育活動之后，尤其是參加過之前開展的‘緊張怎么辦’這個活動后，幼兒開始明白自己的焦慮是一種正常的情緒，會慢慢地接受它”。穩(wěn)定的情緒能夠幫助幼兒順利開展一日活動，與同伴形成良好的人際關(guān)系。

二是幼兒情緒表達(dá)能力發(fā)展迅速。最直觀的表現(xiàn)是幼兒描述情緒的詞匯日漸增加，興奮、激動等更為復(fù)雜的描述積極情緒狀態(tài)的詞語出現(xiàn)得越來越多。這得益于教師在集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、生活活動中重視輸出這類復(fù)雜的描述情緒的詞匯。與此同時，幼兒的情緒表達(dá)方式趨向合理化、多樣化。合理表達(dá)自己的情緒是一種非常重要的能力。在訪談時有教師談道：“早期，在情緒不太好的時候，有的孩子會選擇用尖叫、哭鬧、在地上打滾之類的方式來表達(dá)?，F(xiàn)在孩子們有了更多的渠道、更多的方法來幫助自己更好地舒緩情緒和表達(dá)情緒。我覺得這一點是課程給孩子們帶來的比較大的改變?！崩?，幼兒能夠用較為連貫、完整的語言描述自己或者他人情緒的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在表達(dá)的同時也能使自己冷靜下來，思考解決問題的辦法。

2.對教師的影響

一是提高教師自身的情緒能力。教師自身情緒能力的提高主要表現(xiàn)在兩個方面。一個是與情緒相關(guān)的理論知識儲備增加。訪談時一名教師說：“可能是習(xí)得了更多的關(guān)于情緒的一些理論知識。比如說為了準(zhǔn)備這個活動，我必須先學(xué)習(xí)一下，了解中班孩子為什么會這樣表達(dá)興奮，了解情緒能力發(fā)展的年齡特點等。”理論知識的學(xué)習(xí)讓教師在教學(xué)時更有底氣，也更加專業(yè)。另一個是掌握了更多情緒調(diào)節(jié)的技巧。除了課程中提供的一些情緒調(diào)節(jié)策略外，在與幼兒探討的過程中，教師還能從幼兒身上學(xué)到許多自己之前沒想到的解決方式。

二是師幼關(guān)系變得更為融洽。有許多教師反映在與幼兒的互動中更加有方法和條理，并且?guī)熡钻P(guān)系變得更為親密。在幼兒面對情緒沖突時，教師可以更加沉著冷靜，有針對性地去引導(dǎo)?！耙郧霸谟變籂幊车臅r候，我只會說‘不要吵了，不要吵了’?，F(xiàn)在我會有更好的方法去引導(dǎo)幼兒，詢問幼兒可以用什么方法解決問題。我可以做到友善而堅定，更有策略一些?！?/p>

3.對家長的影響

情緒教育課程對幼兒產(chǎn)生的積極影響，除了直接作用于自身外，也會間接影響周圍的人，尤其是與幼兒最近的家長，促使家長的情緒教育意識和能力逐漸提高。在參加過幾次家長工作坊、家長培訓(xùn)以及親子活動之后，該園實驗班幼兒的家長對于幼兒情緒教育的了解更為深入，逐漸意識到情緒教育在幼兒成長過程中的突出作用。在參加家長培訓(xùn)后，有家長感嘆：“聽了老師講的這些，我感覺很多時候錯不在孩子，家長產(chǎn)生消極情緒其實不是孩子引起的，而是自己沒有做好情緒管理?！痹诔掷m(xù)的學(xué)習(xí)過程中，家長掌握了一定的情緒管理策略，這些策略幫助家長更好地控制自己的情緒，也幫助家長學(xué)會合理化解幼兒的情緒，既增進(jìn)了家長對幼兒的了解，又促使親子關(guān)系更加和諧。

四、結(jié)論與建議

1.實施情緒教育課程能夠有效促進(jìn)幼兒情緒能力的提升

從量化研究的結(jié)果來看，實驗班幼兒在自我激勵、了解自己的情緒、了解別人的情緒、情緒調(diào)節(jié)維度得分以及情緒能力總分上皆有顯著提高，說明幼兒園實施的情緒教育課程對幼兒的情緒能力產(chǎn)生積極影響。從本研究的結(jié)果看，情緒調(diào)節(jié)維度得分的提升幅度較小。究其原因，除了幼兒身體發(fā)展方面的限制外，還與幼兒缺乏社會經(jīng)驗有關(guān)。斯托曼等人認(rèn)為，老年人通常會根據(jù)他們豐富的社會經(jīng)驗來調(diào)節(jié)自己的情緒，比年輕人更善于調(diào)節(jié)情緒?！?〕換言之，情緒調(diào)節(jié)作為情緒能力中最重要也是最難掌握的能力，其提高速度比其他能力慢。質(zhì)性研究的結(jié)果與上述量化研究結(jié)果相吻合，可以相互印證和支持。幼兒園情緒教育課程的實施使得幼兒的情緒更加穩(wěn)定，能夠使用更豐富的詞匯、更合理的方式表達(dá)情緒，掌握了更多的處理情緒沖突的策略，顯著提高了情緒能力。

2.情緒教育課程的引入需要結(jié)合園本實際進(jìn)行適宜調(diào)整

在本研究過程中，研究者深刻體會到“拿來主義”是不可取的，不管多么高大上的理論和課程，都需要經(jīng)過本土化的研磨才能更加適合自身的教學(xué)需求，適合本土幼兒的發(fā)展需要。在園本化調(diào)整過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意：第一，靈活落實引進(jìn)課程的核心理念；第二，切忌刻板套用教學(xué)內(nèi)容；第三，充分結(jié)合園所特色資源；第四，重視教學(xué)活動多樣化、豐富化。

3.情緒教育課程的實施應(yīng)當(dāng)重視幼兒與教師及家長之間的情感關(guān)系

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生態(tài)環(huán)境是由若干個交互的系統(tǒng)所組成的，幼兒不是孤立的存在，而是嵌套在一個又一個的環(huán)境和關(guān)系之中。在實施情緒教育課程時需要對此進(jìn)行整體考量和把握。一方面，在課程實施時應(yīng)當(dāng)重視家長、教師、環(huán)境對幼兒的影響。如果這些因素沒有同課程一起向前發(fā)展，那么可能會極大程度地削弱課程的實施效果，影響幼兒的發(fā)展。另一方面，以往的研究大多是強調(diào)教師、家長應(yīng)該怎樣尊重幼兒、怎樣幫助幼兒緩解情緒，而忽略了幼兒在其中的努力和作用。本研究的質(zhì)性研究結(jié)果表明，幼兒情緒能力的提高反向增進(jìn)了其與家長和教師之間的關(guān)系，幼兒在課程中獲得的成長同時也啟發(fā)或者說督促教師和家長去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，用來維護(hù)彼此的情緒健康。因此，幼兒園情緒教育課程的成功實施應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)教師和家長的發(fā)展包括在內(nèi)，在相互促進(jìn)、相互補償?shù)倪^程中，最大限度地發(fā)揮課程對幼兒情緒能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李昕然.3—6歲幼兒情緒管理能力發(fā)展現(xiàn)狀及家庭影響因素研究〔D〕.福州：福建師范大學(xué)，2018.

〔2〕HYSON M.The emotional deyelopment of young children：Building an emotion-centered curriculum〔M〕.2nd ed.New York： Teachers College，2004：22.

〔3〕BAILEY C S，DENHAM S A，CURBY T W，et al.Emotional and organizational supports for preschoolers’ emotion regulation：Relations with school adjustment〔J〕.Emotion， 2016，16（2）：263-279．

A Study on the Implementation Effect of Emotional Education Curriculum in Kindergartens

Wang Yujia， Miao Peijun

（Fujian Preschool Education College， Fuzhou， Fujian， 350007）

【Abstract】This study takes a preschool in Fuzhou City as a sample and conducts a one-semester behavioral study. It uses both quantitative and qualitative evaluation methods to analyze the effectiveness of the emotional education curriculum in improving children’s emotional competence， as well as its positive impact on parents and teachers. The results confirm that the emotional education curriculum in the preschool can effectively enhance the emotional abilities of young children. Based on this， the researchers proposed the recommendations.

【Keywords】emotional education curriculum; implementation effect; preschool

*本文為福建省中青年教師教育科研項目——社會科學(xué)類“家園合作背景下幼兒園心理危機干預(yù)的實效研究”的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：JAS20609。

**通信作者：繆佩君，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，電子郵箱：83556316@qq.com