曾州榮

課程標準中提出：“教師應(yīng)樹立‘教-學(xué)-評一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！彪S著AI智能在各領(lǐng)域的有效使用，在作文評改方面也凸顯出其優(yōu)勢的方面：AI可以根據(jù)習(xí)作目標導(dǎo)向的評改要求，快速批閱。教師借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以精準地把握教學(xué)目標的落實情況。而AI批閱中提供的個性化評語，可以幫助學(xué)生緊扣單元作文目標，明確修改方向，逐步提高寫作水平。下面筆者以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元“生活萬花筒”習(xí)作講評為例，談?wù)勅绾我阅繕藶閷?dǎo)向借助AI智能批閱進行習(xí)作講評和修改。

一、以目標為導(dǎo)向，精準定位單元習(xí)作目標

單元習(xí)作標準具有指向、評價和激勵作用。它是作文教學(xué)的核心，是教學(xué)效果的尺度和標桿，也是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的拓展和延伸。統(tǒng)編教材設(shè)置了單元作文訓(xùn)練，圍繞學(xué)段目標，一個學(xué)段有兩個學(xué)年，每個學(xué)年有16 次左右的練習(xí)，每單元的練習(xí)也都有清晰的目標。

下面以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第五單元的作文訓(xùn)練進行具體說明。

語文課程標準第二學(xué)段“表達與交流”的目標有：一是觀察生活的目標，指出要“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這是在低年級“留心周圍事物”基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，也是學(xué)生要著力培養(yǎng)的作文基本功;二是明確了內(nèi)容目標，要求“能把自己覺得新奇有趣或印象深刻最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”;三是提出修改要求“能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。依據(jù)語文課程標準明確的學(xué)段目標和統(tǒng)編語文單元作文確定的階段目標，制定了各評價等級目標達成的要求。表中核心關(guān)鍵詞是把一件事寫清楚。本單元是習(xí)作單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀中圍繞“作者是怎樣把事情寫清楚的”去理解，習(xí)作則要“如何把一件事寫清楚”去表達，因此評價要緊扣“把一件事寫清楚”去設(shè)定標準。學(xué)生還需要重點理解兩點：一件事怎樣才算是清楚了;要怎樣才能把一件事的重點寫具體。因此，學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)生要緊緊扣住“怎樣把一件事寫清楚”關(guān)鍵語句，列好提綱，定好思路，選好材料。教師的作文評改也要始終圍繞“把事情寫清楚”來開展，讓學(xué)生清楚自己在這個目標上達到什么程度，還存在什么問題，應(yīng)該如何改進，優(yōu)化自己的習(xí)作。

二、以目標為導(dǎo)向，明確努力方向

學(xué)生根據(jù)智能批閱平臺的單元作文關(guān)鍵要素，明確了解單元作文的目標及達成目標所需的具體要求。在他們完成習(xí)作后，教師將作品上傳至智能批閱平臺，根據(jù)平臺的評估報告，學(xué)生可以了解到自己作品在各項關(guān)鍵要素上的等級，明白自己作品在各要素上的不足之處，以及與單元作文目標之間的差距。然后，根據(jù)教師和平臺提供的建議，學(xué)生可以逐步明確應(yīng)該如何改進以更接近目標，從而明確自己努力的方向。

由于學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)各不相同，達成目標的要求也會因此而有所差別。

對于那些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以設(shè)定更高的優(yōu)秀目標;

而對于那些基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生，教師則可以將目標設(shè)定為合格。

了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及他們需要提升的目標是什么，是實現(xiàn)目標導(dǎo)向的關(guān)鍵所在。教師針對學(xué)生達成目標的等級提出不同的要求，確保提出的意見和建議能夠針對學(xué)生的實際水平，促進學(xué)生稍作努力就能實現(xiàn)進一步提升。

在本單元的作文訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生每一作文關(guān)鍵要素的達成情況，提出分層建議。

如學(xué)生做到了“按一定順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚了”，選取的事例典型，教師可提出如下完善建議：

（1）按事情發(fā)展的順序把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

（2）抓住動作、語言、心理等細節(jié)描寫把重要內(nèi)容寫具體，盡量讓語言表達生動有趣。

如學(xué)生沒有達成習(xí)作目標，“沒有把一件事寫清楚”“沒有細節(jié)描寫”，教師可建議：

（1）習(xí)作前務(wù)必確定中心，選一件印象深刻事寫，不能盲目落筆。

（2）加強列提綱的練習(xí)，通過表格梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。強化寫前構(gòu)思，想清楚自己到底要寫什么后再動筆，腦海中要有清晰的思路和框架。

針對習(xí)作水平中等的學(xué)生，教師可建議：

（1）嘗試調(diào)動多種感官，把看到的、聽到的、想到的寫具體。

（2）借助批閱報告提供的范例進行修改，平時多積累素材，豐富自己的語言表達。

對于各關(guān)鍵要素，學(xué)生的完成度并不相同，達成什么樣的目標，要求教師在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上再提高一個等級。目標導(dǎo)向行為對標學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在已有的基礎(chǔ)上提升一步，這樣一次邁一小步，需要努力但強度合適，學(xué)生知道怎么努力，也能付諸行動，達成目標，獲得實現(xiàn)小目標的成就感。

三、以目標為導(dǎo)向，精準施策

（一）教師用好智能批閱平臺——智能批閱

為了實現(xiàn)精準的單元作文目標，需要制定統(tǒng)一的標準。借助平臺，教師可以更好地將作文目標和習(xí)作標準落實到具體的評改過程中。通過統(tǒng)一的標準，教師可以清楚地了解學(xué)生在每個關(guān)鍵要素上的達成情況，從而更好地圍繞中心進行作文評改。平臺精準識別學(xué)生作文，并進行智能評改，基本能夠準確評定學(xué)生在每一關(guān)鍵要素上的達成情況。這不僅可以提高評改的效率，還可以提高評改的準確性，有利于學(xué)生更好地理解自己的作文存在的問題，并加以改進。同時，教師應(yīng)根據(jù)單元作文目標，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，并在教學(xué)中強調(diào)和提醒學(xué)生圍繞目標去訓(xùn)練。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解作文的目標和要求，提高寫作的針對性和效果。

（二）學(xué)生對照報告——自評修改

作文智能批閱平臺可以自動識別手寫文本，智能評點作文，并圈畫出錯別字進行改正。同時，它還會標注特別句子并指明其作用，針對特殊段落顯示其特點，統(tǒng)計文章字數(shù)。此外，還能夠自動生成作文等級及分數(shù)詳情、作文總評以及教師建議。它還能統(tǒng)計出作文中的好詞、優(yōu)秀引用、精彩句段、錯別字、病句等，并根據(jù)寫作內(nèi)容和要求智能推薦學(xué)習(xí)文章。這些功能在提高學(xué)生寫作能力方面具有很大潛力。學(xué)生認真研讀智能批閱報告，了解自己在細節(jié)描寫方面還需要改善。該生對照批閱報告的批改情況，針對一兩條修改建議，認真領(lǐng)會，并用藍筆在作文本上做出批注和評改。同時，該生還可以仿照批閱報告的修改方法，對作文進行其他方面的增、刪、補、調(diào)、換等修改。這樣，學(xué)生可以反思自己在寫作時遇到的問題和難點，加深對單元作文目標的理解，強化對所學(xué)作文技法的運用，從而不斷增強寫作的信心。

（三）學(xué)生培養(yǎng)自我修改習(xí)慣——優(yōu)化作文

借助智能批閱平臺可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，根據(jù)批閱報告中的增、刪、補、批注、建議、總評等內(nèi)容，讓學(xué)生邊閱讀邊思考邊推敲，學(xué)習(xí)使用規(guī)范的修改符號來批改文章。學(xué)生根據(jù)智能批閱報告的批注、評價和建議，可在習(xí)作中增添一些材料和細節(jié)描寫，避免抽象、空泛、言之無物的敘述，從多個角度把事情寫具體，使文章更加生動形象;調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，讓文章讀起來更通順、層次更分明、結(jié)構(gòu)更恰當;改正錯別字，修改病句，增加細節(jié)，針對習(xí)作中的問題和修改建議，嘗試自我修改文章，并再次通過智能批閱平臺獲得即時反饋，體驗到自我優(yōu)化習(xí)作的快樂。

（四）教師優(yōu)化習(xí)慣目標——重點講評

借助智能批閱平臺，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成報告閱讀、目標確定以及文章修改等任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們可以進一步強化目標導(dǎo)向策略，集中展示和講評，突出目標達成情況，表揚各種努力達成目標的技法和行為。同時，我們還要重點展示本次單元作文中圍繞關(guān)鍵要素做得比較好的地方和存在的不足，特別表揚在原有基礎(chǔ)上提升較大的學(xué)生，展示他們根據(jù)智能批閱報告進行二次修改、寫作的情況，為學(xué)生的這種前進一小步的行為加分。通過使用作文智能批閱平臺，教師可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元作文目標進行寫作，并且實施目標導(dǎo)向的評改策略。這種做法可以促進學(xué)生逐步實現(xiàn)習(xí)作目標，每次進步一小步，腳踏實地地前行。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生達到語文課程標準中提出的寫作教學(xué)目標。

責(zé)任編輯 邱麗