朱訓前

地理應致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的地理實踐力激發(fā)學生對地理課程的興趣，讓學生學會用地理的眼光認識并欣賞地理環(huán)境極為重要。地理實驗通過讓學生親身參與，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為直觀的觀察和操作，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。通過實驗，學生能夠更好地理解地理現(xiàn)象的形成過程，從而加深對地理知識的理解，提高學生的運用能力。

一、借助實驗，激發(fā)學習興趣

地理課程本身就是一門富有較強實踐性的課程，但在傳統(tǒng)地理教學中，更多注重的是書本知識的傳授，教師講學生聽是主要模式，學生參與動手的機會不多，學生的學習方式較為單一，興趣不高。在地理教學中開展實驗，借助演示實驗、操作實驗等，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解。

在高中地理教學實踐中，可采用演示實驗、操作實驗、實踐活動等多種方式開展實驗活動，以此激發(fā)學生的學習興趣。如高中地理選修一第四章第二節(jié)“洋流”的教學中，為更好地激發(fā)學生對洋流的形成原因和影響的探究興趣，引導學生利用透明圓形的塑料瓶（如可樂瓶）、細線、標簽、水（模擬洋流的水）展開實驗，實驗中將水倒入塑料瓶中，水的表面會形成一層薄薄的水膜，用細線將塑料瓶懸掛在支架上，使其垂直，將標簽貼在瓶子上，以便觀察，通過瓶子的開關，控制流入瓶中的水流量的多少，模擬不同條件下的洋。該實驗實驗利用了伯努利定理來模擬洋流的形成，實驗過程中，學生會觀察到瓶內(nèi)水流的變化，以及標簽在水流沖擊下的運動情況。

二、借助實驗，促進知識建構(gòu)

學生在學習地理知識過程中，要充分調(diào)動各種感覺器官，通過看、聽、說、做、思等活動理解地理知識。在傳統(tǒng)教學中，學生多是以“聽”的方式學習，對地理知識的理解停留在表面，不夠深入。在地理教學中借助實驗引導學生展開探究，讓學生在實驗過程中猜想、觀察、動手操作，促進學生更好地建構(gòu)地理知識。

在高中地理教學中，教師要注重結(jié)合教學內(nèi)容，借助演示實驗、操作實驗等幫助學生理解知識點，讓學生在探究中更好地理解地理知識。以人教版高中地理必修第二冊第二章第二節(jié)“城鎮(zhèn)化”的教學中提到的“城市內(nèi)澇”，要讓學生了解城市內(nèi)澇的現(xiàn)象、影響因素和對策，但單純地通過書本上的知識講解，學生雖然能有所了解，但不夠深入。在教學中，引導學生選擇一個區(qū)域，模擬城市環(huán)境，如設置不同類型的建筑、道路、綠地等，：通過人工降雨或水泵注入等方式模擬降水，控制降雨強度在一定范圍內(nèi)。降雨過程中，記錄不同時間點地面的淹水深度、排水時間等數(shù)據(jù)。同時，記錄排水系統(tǒng)的工作情況，如排水泵的工作狀態(tài)、排水管道的壓力等。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)從降水強度、地面坡度、排水系統(tǒng)設計等方面展開討論，分析影響城市內(nèi)澇的原因并思考對策。

三、借助實驗，提高實踐能力

高中地理教學旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，地理實踐力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在地理教學中，教師通過問題、任務等方式引導學生合作，可在一定程度上促進學生對地理知識的理解，培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力，但還是局限于課堂之中，想要更好地培養(yǎng)學生的動手能力、操作能力，還得借助實驗活動，讓學生真正走出課堂，去生活中實踐，親自去做一做。

以人教版高中地理必修第一冊第五章第二節(jié)“土壤”的教學為例，當下，很多高中生從小學到高中階段都是在小區(qū)里生活，哪怕是農(nóng)村的孩子，對土壤的了解也不多，如何讓學生更好地了解土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)，教學之前安排學生進行實地觀察，如土壤的顏色，通過學生親自觀察，發(fā)現(xiàn)會不同的顏色，包括黑土、紅土和黃土，在次基礎上了解我國土壤的顏色分布。在探究土壤的質(zhì)地過程中，取自不同地點的土壤樣本，利用電子天平、漏斗、量筒、篩子、水等，將土壤樣本分別放入不同的容器中，并用電子天平測量其質(zhì)量，使用篩子對土壤樣本進行過篩，分離出不同大小的顆粒，將不同顆粒大小的土壤放入量筒中，加入適量的水，靜置一段時間后觀察沉淀情況。通過實驗從土壤顆粒大小、空隙、保水性、徐睡醒、保肥性等角度展開分析。

四、借助實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在地理教學中，教師并不是單純地引導學生學習書本上的知識，而是要讓學生學習地理知識后能分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。問題意識是創(chuàng)新思維的重要前提，只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能進一步思考和解決問題。在高中地理實驗教學中，教師應當鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)他們的問問題意識。

以人教版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學中，如何讓學生更好地理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位影響因素，在學習過程中發(fā)現(xiàn)，雖然通過合作探究，學生能從某些角度展開分析，但不夠深入，且不能較好地提出問題的解決辦法。為此，設計課后調(diào)查實驗，引導學生以身邊的物流行業(yè)、制糖廠、服裝廠、煉鋁廠等進行調(diào)查，自己動手繪制產(chǎn)業(yè)區(qū)位地圖，分析交通狀況、了解交通對區(qū)位選擇的影響，從土地價格、勞動力成本、市場需求等多方面展開調(diào)查。在調(diào)查實驗中，學生以一個“老板”的身份展開活動，更好地理解了區(qū)位的影響因素并創(chuàng)新性地提出問題的解決辦法。如企業(yè)場地可以選擇在郊區(qū)，但要考慮交通的影響。

在高中地理教學中，地理實驗是不可或缺的重要組成部分。在新的歷史時期，作為地理教師，我們必須緊扣時代的發(fā)展和教育的變革，著眼于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理實驗為把手，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入到地理學習過程中，不斷提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。