秦曉

摘 要：圖畫書是幼兒閱讀的主要載體，重視幼兒體驗圖畫書的樂趣，在閱讀與游戲中著力于幼兒自主性品格的養(yǎng)成，將會對幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及社會適應(yīng)能力等產(chǎn)生十分重要的影響。因此，對幼兒園圖畫書閱讀角色游戲中幼兒自主性品格的養(yǎng)成進行深入探討與分析，同時還將其與角色游戲的特點相結(jié)合，對這個過程中所遇到的各種問題展開分析，進而提出一系列的解決意見，希望能夠讓幼兒自主性品格的培養(yǎng)有所提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園；圖畫書閱讀；角色游戲；自主性品格

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0121-03

*課題項目：日照市東港區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題——“基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導策略研究”（課題批準號： 2022ZD11）。

一、幼兒園圖畫書閱讀角色游戲的概念與特征

幼兒園的孩子大多集中在3-6歲，是圖畫書閱讀角色游戲當中的主體。圖畫書閱讀角色游戲，是指在幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動的過程中，幼兒可以對自己在日常生活中所認識和觀察到的人物進行模仿或扮演，根據(jù)自己的想法創(chuàng)造不同的活動，以此來反映自己的真實感受并體驗社會生活的一種游戲。

通常情況下，畫書閱讀角色游戲活動需要設(shè)置相關(guān)的主題，而且這些圖畫書主題的內(nèi)容大多與現(xiàn)實生活有關(guān)，只有這樣才能確保其呈現(xiàn)豐富多樣的特點。

一是社會性。在創(chuàng)設(shè)幼兒圖畫書閱讀角色游戲的主題和情境時，需要以幼兒的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)進行進一步的創(chuàng)設(shè)。

二是自主性。開展圖畫書閱讀角色游戲，需要將幼兒作為整個游戲的中心和主體，讓他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容，以此來推動整個游戲進程的發(fā)展。

三是模仿性。當幼兒進行圖畫書閱讀角色游戲時，他們的語言和動作等都來源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活當中一些角色的模仿。

四是創(chuàng)造性。圖畫書閱讀角色游戲能夠有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園圖畫書閱讀角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒自主性品格的意義

（一）幼兒園圖畫書閱讀角色游戲可以激發(fā)幼兒的自主探索興趣

幼兒在圖畫書閱讀角色游戲中往往存在很強的好奇心和探索欲，這有助于激發(fā)他們的興趣。很多幼兒并不具備較豐富的角色體驗，因此，讓幼兒將自己的想象力融入所扮演的角色中，能更好地對幼兒自主性品格進行培養(yǎng)。通常情況下，幼兒會對一些全新的角色充滿濃厚興趣。對此，教師在組織圖畫書閱讀角色游戲活動時，可以為幼兒提供大量豐富多樣的活動材料和不同的主題進行選擇。當幼兒確定好主題之后，教師可以為他們提供相應(yīng)的服裝和道具。由于部分道具幼兒可能從未接觸過，需要教師向他們展示具體的用法。通過這樣的方式，給幼兒帶來更生動的角色體驗，提高他們對圖畫書閱讀角色游戲活動的探索興趣。

（二）幼兒園圖畫書閱讀角色游戲可以提升幼兒的自主性行動力

圖畫書閱讀角色游戲擁有著主動性的特點，需要幼兒在游戲開始前選擇自己喜歡的角色，顯著提升幼兒的自主性?；顒诱介_始后，游戲情節(jié)會隨著幼兒們的自主設(shè)定而發(fā)生改變，充分結(jié)合幼兒的現(xiàn)實生活。大部分幼兒都喜歡在圖畫書閱讀角色游戲當中扮演自己喜歡的角色，不同的幼兒在現(xiàn)實生活中所感興趣的角色也會存在一定差異。為了確保圖畫書閱讀角色游戲活動順利進行，教師應(yīng)充分滿足幼兒的心愿，為了達到圖畫書閱讀角色游戲的效果，還要讓幼兒意識到不同角色在社會中所承擔的責任，以此來保證幼兒參與活動的效果。

（三）幼兒園圖畫書閱讀角色游戲可以培養(yǎng)幼兒自主解決困難的精神

當幼兒參與圖畫書閱讀角色游戲時，他們的專注力可以得到大幅提升。通過將現(xiàn)實生活中所遇到的一些情景融入圖畫書閱讀角色游戲中，可以讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解決當前所遇到的問題。通過讓幼兒根據(jù)自己事先預設(shè)的計劃來進行圖畫書閱讀角色游戲，可以讓他們自始至終都保持較高的專注度。而且在幼兒選擇自己想要扮演的角色時，往往具有極高的興趣和參與熱情。教師需要對幼兒們做出正確的引導，讓他們能夠主動克服自身在圖畫書閱讀角色游戲過程中所遇到的問題，以此來養(yǎng)成自主解決困難和不輕言放棄的品格。

三、幼兒園圖畫書閱讀角色游戲?qū)嵤┲杏龅降睦щy

（一）教師欠缺支持圖畫書閱讀角色游戲中幼兒自主性品格培養(yǎng)的能力

對于幼兒教師而言，圖畫書閱讀角色游戲中關(guān)于主題、空間場地，以及材料等方面的設(shè)定都十分具有考驗性。一些幼兒教師為了節(jié)省時間和精力，會替幼兒作主，游戲的主題以及規(guī)則等全部由幼兒教師進行制訂。這種方式會直接影響幼兒自主游戲的效果，并不利于幼兒自主性品格的培養(yǎng)。

在開展圖畫書閱讀角色游戲時，教師一定要確保幼兒的安全，還要重視對幼兒參與活動情況的關(guān)注，當幼兒遇到問題時要給予他們足夠的指導，以此來幫助他們自主解決問題。舉例來說，當一些幼兒想要更換游戲區(qū)域或退出游戲活動時，大部分教師都會直接選擇同意幼兒的要求，而非借此機會引導幼兒們克服自身所遇到的困難，這就會直接影響對幼兒專注能力和自主性品格的培養(yǎng)。

（二）圖畫書閱讀角色游戲中教師不合時宜地介入指導，限制幼兒自主性品格的培養(yǎng)

在進行幼兒圖畫書閱讀角色游戲時，教師主要承擔引導者的身份，需要在游戲過程中引導幼兒遵守游戲的規(guī)則和玩法，同時還要幫助他們解決游戲過程中所遇到的各種問題，化解幼兒之間存在的各種矛盾與沖突。但大部分教師在幼兒圖畫書閱讀角色游戲中，都會直接進行指導，一些教師還會在幼兒遇到困難時主動地幫他們處理，而不是間接引導幼兒通過自己的努力來解決問題。由此可見，當前的幼兒圖畫書閱讀角色游戲要重視提升幼兒們的自主性，為他們提供更多自主選擇的機會，以此提高他們參與圖畫書閱讀角色游戲的興趣。除此之外，教師在介入幼兒圖畫書閱讀角色游戲活動時，還需要選擇恰當?shù)臅r機，盡量避免自己的引導影響幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘?，這樣才能有效促進幼兒自主性的提升。

（三）圖畫書閱讀角色游戲?qū)嵺`中教師評價不科學

首先，一些教師在評價幼兒圖畫書閱讀角色游戲的表現(xiàn)時往往過于敷衍，評價的語言也大多較為籠統(tǒng)，主要是“不錯”“真棒”“不好”“錯了”等詞語，并不能充分發(fā)揮評價的作用和效果。其次，很多教師缺少非語言行為，比如通過一些眼神或動作等非語言行為對幼兒進行鼓舞，以此來提高幼兒們的信心，充分發(fā)揮評價的作用。再次，一些教師往往具有固定的評價偏好，當他們遇到能力較強或聽話的幼兒時，往往會給予他們鼓勵性和肯定性的評價；而對于那些不夠聽話或調(diào)皮的幼兒，評價則往往是否定性的。這種固定的評價偏好，會對幼兒自主性探究學習的信心產(chǎn)生影響，并不利于培養(yǎng)幼兒的自主性品格。最后，一些教師的評價主體較為單一，導致很多幼兒無法成為評價的主體角色，并且小組之間的評價也相對較少。幼兒自主性評價嚴重缺失，會直接影響幼兒自主觀點和語言表達的發(fā)揮。

四、幼兒園圖畫書閱讀角色游戲中培養(yǎng)自主性品格的培養(yǎng)對策建議

（一）教師要提高對圖畫書閱讀角色游戲的正確認識

在開展圖畫書閱讀角色游戲的過程中，教師一定要將幼兒作為活動的主體，始終堅持以幼兒為本的教育理念。通過采取這樣的做法，更好地對幼兒自主性進行培養(yǎng)。與此同時，當幼兒自主游戲時，教師需要為他們提供不同的角色區(qū)域，以此幫助幼兒在圖畫書閱讀角色游戲中選擇自己喜歡的主題、場景和材料等內(nèi)容，確保幼兒的自主性品格能夠得到充分培養(yǎng)。教師要積極轉(zhuǎn)變原有的教育理念，更加重視幼兒自己的想法，讓他們成為游戲中的主角。這樣的教育理念下，幼兒可以通過扮演不同角色在游戲中收獲足夠的快樂，同時也可以讓自己的生活經(jīng)驗得以提升。通過游戲過程中與伙伴們的交流與合作，能有效提升幼兒的交往能力和語言表達能力。與此同時，在豐富多樣的主題環(huán)境中，幼兒的想象力也可以得到有效開發(fā)，可以創(chuàng)造更多具有新意的游戲情節(jié)，有效實現(xiàn)幼兒各項能力的提升。因此，教師要成為整個圖畫書閱讀角色游戲當中的引導者和觀察者，充分意識到圖畫書閱讀角色游戲創(chuàng)設(shè)的重要意義，在圖畫書閱讀角色游戲中給予幼兒足夠的自主權(quán)。除此之外，針對圖畫書閱讀角色游戲過程中所遇到的各種問題，教師也應(yīng)做好詳細的記錄，當有幼兒需要幫助時，才可以介入圖畫書閱讀角色游戲當中，并且要經(jīng)過幼兒的同意再進行指導。教師要將幼兒作為整個活動的主體，不斷提升他們的自主權(quán)和選擇權(quán)，通過圖畫書閱讀角色游戲?qū)崿F(xiàn)對幼兒自主性品格的培養(yǎng)。

（二）教師有針對性地引導幼兒在圖畫書閱讀角色游戲過程中發(fā)揮自主性

在圖畫書閱讀角色游戲正式開始之前，需要讓幼兒自己確定游戲的主要成員。對此，可以通過一起交流活動內(nèi)容的方式，讓幼兒選擇自己的伙伴和游戲區(qū)域。在此過程中，教師也可以對幼兒的想法進行詢問，讓幼兒更加積極主動地邀請好友一起參與游戲。這樣的做法，能夠有效提高幼兒參與游戲的積極性和主動性。隨著幼兒參與積極性的提升，一些游戲區(qū)域可能會出現(xiàn)超過限制人數(shù)的情況，尤其是圖畫書閱讀角色游戲區(qū)域，更容易吸引大量幼兒參與。對此，教師可以讓幼兒通過“石頭剪刀布”的方法選擇進入?yún)^(qū)域的人員，避免活動區(qū)域人數(shù)過多影響到幼兒的游戲體驗。在投放材料時，教師需要以幼兒為主體，根據(jù)他們的想法進行操作。整個過程，教師并不需要對幼兒的行為做出任何干預，只要確保游戲能夠和諧友好地進行下去即可。不過值得注意的是，對于一些以自我為中心的幼兒而言，教師需要給予他們更多關(guān)注。因為這部分幼兒很容易出現(xiàn)一個人進行游戲的情況，教師一定要對他們給予足夠的引導，讓這部分幼兒能與其他同伴建立良好的關(guān)系，充分發(fā)揮圖畫書閱讀角色游戲?qū)τ變鹤灾髌犯裥责B(yǎng)成的作用和效果。

（三）采取客觀的評價

游戲結(jié)束后，教師可以采取適當?shù)脑u價方式，這對幼兒具有十分重要的作用和影響。教師要對幼兒做出正確的引導，讓他們在游戲結(jié)束后，通過自我和相互評價的方式讓幼兒進行思考和總結(jié)。與此同時，還可以將語言評價和肢體評價緊密結(jié)合，加深與幼兒之間的交流與溝通，幫助他們更好地作出評價。在講評環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒自己講評，無需限制主題和內(nèi)容，提升幼兒講評的自由度。在此之后，教師要對幼兒給予足夠的肯定與鼓勵，以此來提高幼兒的信心。除此之外，在評價過程中還可以采取自我評價、相互評價以及小組評價等更豐富的評價方式，幫助幼兒在下次圖畫書閱讀角色游戲過程中更有針對性地解決類似問題，讓圖畫書閱讀角色游戲培養(yǎng)幼兒自主性學習品格的作用和效果得到充分發(fā)揮。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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