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摘 要：如何妥善指導(dǎo)和支持有“學(xué)習問題”的小學(xué)生，是班主任經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)之一。這類學(xué)生的問題多樣且難以徹底解決，給班級管理帶來了考驗。恰當?shù)乩斫膺@類學(xué)生并探索有效的教育方法，不僅有助于他們的個人成長，也對整個班級、教師乃至社會都有積極影響。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)習問題；問題學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0172-03

在進行班級管理的過程中，班主任必然會遇到一些學(xué)習上需要額外幫助的學(xué)生，有“學(xué)習問題”的學(xué)生正是其中一部分，忽視這些學(xué)生是不可取的，因為他們可能會阻礙班集體積極向上的發(fā)展。如果班主任能運用恰當?shù)慕逃呗詠硪龑?dǎo)有“學(xué)習問題”的學(xué)生，便有可能改變他們的成長軌跡。作為一名負責任的班主任，應(yīng)當避免簡單地給這類學(xué)生貼標簽，而應(yīng)積極主動探索能夠幫助他們克服學(xué)習困難的各種策略。

一、對“問題學(xué)生”和“學(xué)習問題”的理解

（一）對“問題學(xué)生”的理解

國內(nèi)外對“問題學(xué)生”沒有統(tǒng)一的定義，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，提出了不同的概念。但普遍的看法是，“問題學(xué)生”通常是指那些在學(xué)習、行為或心理上與同齡孩子相比存在偏差，需要他人幫助才能解決問題的學(xué)生[1]。

（二）對“學(xué)習問題”的理解

部分學(xué)生在學(xué)習領(lǐng)域出現(xiàn)問題，他們通常智力水平正常，但由于受個人、家庭、學(xué)?；蛏鐣炔涣家蛩氐挠绊?，在學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)暫時落后的現(xiàn)象。教師需要注意區(qū)分“學(xué)習問題”與“學(xué)習障礙”?！皩W(xué)習障礙”是指兒童在聽、說、讀、寫、算等能力的獲得與應(yīng)用上存在顯著困難，通常是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的輕微損傷導(dǎo)致大腦部分功能無法正常工作而引起[2]。因此，在班級管理過程中，不應(yīng)把存在“學(xué)習障礙”的學(xué)生簡單歸類為“學(xué)習問題”學(xué)生，兩者本質(zhì)上有所不同。

若對“學(xué)習問題”進行分類，可包括課堂麻木、厭學(xué)、注意力不持久、馬虎、經(jīng)常無法完成作業(yè)、偏科、學(xué)業(yè)困難、缺乏學(xué)習自我效能感等問題。面對如此多樣的問題類型，班主任在進行班級管理時應(yīng)因材施教，深入了解每一位有“學(xué)習問題”的小學(xué)生。

二、學(xué)習問題的成因分析

造成學(xué)習問題的成因相當復(fù)雜，可以從學(xué)生自身、家庭教育、學(xué)校教育和社會層面這四個方面進行分析。

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，不穩(wěn)定性是其顯著特征，也是容易出現(xiàn)學(xué)習問題的時期。以下是學(xué)生自身的四個主要因素：

1.性格與心理問題

性格內(nèi)向的小學(xué)生在遇到難題時容易產(chǎn)生畏難情緒，他們通常采取忽視或是放棄的方式來應(yīng)對。久而久之，他們會懶于思考，缺乏思考能力，導(dǎo)致無法處理復(fù)雜的學(xué)習問題。自卑和懶惰在部分小學(xué)生身上也較為常見。自卑心理表現(xiàn)為小學(xué)生在和他人比較學(xué)業(yè)成績時，常常低估自己的學(xué)習能力，認為自己永遠學(xué)不好。懶惰心理具體表現(xiàn)為不愿意學(xué)習、不愿意挑戰(zhàn)有難度的題目，缺乏上進心，對自己要求不高。這兩種心理都會導(dǎo)致他們在學(xué)習上面臨各種挑戰(zhàn)。需要特別注意的是，內(nèi)心自卑的學(xué)生不等同于缺乏自信。缺乏自信的學(xué)生通常認為自己不具備獨立解決學(xué)習問題的能力，常常會求助于其他人。在這個過程中，這類學(xué)生通過外界的幫助來推進自己的學(xué)習。但學(xué)習是學(xué)生自己需要完成的任務(wù)，若過度依賴外力推動學(xué)習，就會出現(xiàn)學(xué)習問題。

2.知識基礎(chǔ)較差

隨著學(xué)業(yè)程度的加深，部分從農(nóng)村或偏遠地區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)到城市或發(fā)達地區(qū)的小學(xué)生常面臨知識基礎(chǔ)薄弱的問題。由于教育資源分配的不均和教師水平的差異，這些學(xué)生往往無法接受優(yōu)質(zhì)的教育，如同地基不穩(wěn)的大樓，容易出現(xiàn)傾斜，隨之引發(fā)學(xué)習上的困難。因此，我們應(yīng)當重視并努力改善這一狀況，為這些孩子提供更好的教育環(huán)境。

3.學(xué)習習慣

良好的學(xué)習習慣能讓學(xué)習事半功倍，而不良的學(xué)習習慣則會導(dǎo)致學(xué)習難度加倍。缺乏計劃、注意力分散、作業(yè)拖拉、不懂裝懂等都是不良學(xué)習習慣的表現(xiàn)。沒有明確學(xué)習目標的學(xué)生往往不能合理分配學(xué)習時間。在課堂上，不少學(xué)生容易分心，不能專注于課堂；做作業(yè)時，這些學(xué)生常常會被其他事物吸引注意力，導(dǎo)致超時完成作業(yè)。拖延作業(yè)的學(xué)生不能按時完成指定任務(wù)，從而效率低下。不懂裝懂也是一個不良的學(xué)習習慣，部分學(xué)生在學(xué)習的過程中遇到?jīng)]有解決的學(xué)習問題，卻放任不管，隨著時間推移，問題累積，導(dǎo)致他們的知識基礎(chǔ)不牢固。

（二）家庭教育

父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長起至關(guān)重要的作用，家庭教育對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生顯著的影響，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.家長的文化水平

雖然家長的文化水平不能決定孩子的學(xué)習成績，但它確實在一定程度上對孩子的學(xué)習成績產(chǎn)生影響。具有較高文化水平的家長往往更重視孩子的學(xué)習，能夠提出建設(shè)性意見來指導(dǎo)孩子，從而對孩子的學(xué)習發(fā)展起到積極的促進作用；而文化水平相對較低的家長可能沒有深入反思自己的學(xué)習經(jīng)歷，未能充分認識到學(xué)習的重要性，因此也無法給予孩子有效的學(xué)習建議[4]。

2.家長的教育方式

家長的教育方式對孩子的學(xué)習同樣具有重要影響。專制、溺愛或放任的教育風格可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種學(xué)習問題。過度控制會激起孩子的逆反心理，損害學(xué)業(yè)表現(xiàn)；過度溺愛則可能使孩子缺乏明確的學(xué)習目標和應(yīng)對挫折的能力。孩子在成長過程中自制力有限，需要家長在規(guī)劃學(xué)習方面給予幫助[5]。民主型家長則能夠在聽取孩子的想法、尊重孩子的同時，及時糾正可能出現(xiàn)的問題，有效預(yù)防學(xué)習困難的發(fā)生。

（三）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要場所，教師則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵角色，這兩者對學(xué)生的學(xué)習都起到了非常重要的作用。學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習的影響可分為以下三個方面：

1. 教師教學(xué)

對小學(xué)生來說，如果教師始終采用單調(diào)乏味的教學(xué)方式，學(xué)生可能會失去興趣并分心。而那些能夠根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法的教師更容易吸引學(xué)生注意，促使他們專心聽講。此外，如果教師僅按部就班地授課而不進行適當?shù)耐卣梗瑢W(xué)生可能會覺得學(xué)習枯燥無味，進而影響他們的學(xué)習效果。

2. 班級人數(shù)

教師的精力是有限的，當班級規(guī)模過大時，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的需求。在這種情況下，遇到學(xué)習困難的學(xué)生可能得不到及時幫助，小問題可能積累成大問題，影響整個班級的學(xué)習氛圍。教育工作者應(yīng)充分認識到這一點，并積極尋求解決方案，以更好地服務(wù)每一位學(xué)生。

3. 校風與班風

不良的校風與班風會使學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習問題，不利于學(xué)生的成長。常見的問題包括學(xué)習氛圍薄弱、紀律松散、教師責任心缺失以及管理混亂等。這樣的環(huán)境不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習動力，也損害了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時還會損害學(xué)校的整體形象和聲譽。此外，不良的校風班風還可能導(dǎo)致諸如作弊、欺凌等負面行為的出現(xiàn)，破壞學(xué)校的和諧與穩(wěn)定。

（四）社會層面

學(xué)生的學(xué)習受到社會層面各因素的廣泛影響，這些因素主要可以概括為以下兩點：

1. 社會經(jīng)濟環(huán)境

社會經(jīng)濟狀況是影響小學(xué)生學(xué)習的重要因素之一。經(jīng)濟條件較差的家庭可能面臨學(xué)習資源短缺和學(xué)習環(huán)境較差等問題。這些學(xué)生可能沒有足夠的書籍、學(xué)習工具和電子設(shè)備，無法像其他學(xué)生那樣輕松獲取信息和學(xué)習資源。此外，經(jīng)濟壓力還可能導(dǎo)致居住環(huán)境不穩(wěn)定，進而影響學(xué)生的學(xué)習情緒和專注力。這些因素都可能削弱他們的學(xué)習動力和成績。

2. 社會文化因素

社會文化背景對小學(xué)生的學(xué)習有著深遠的影響。一些社會文化觀念，如過分強調(diào)應(yīng)試教育和功利主義學(xué)習觀，可能使學(xué)生感到學(xué)習枯燥或者壓力巨大。在這種觀念驅(qū)使下，學(xué)習可能被視為單純?yōu)榱巳〉煤贸煽兊氖侄危鲆暳藢χR的探索和興趣培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習的積極性和熱情，甚至產(chǎn)生對學(xué)習的抵觸情緒。功利主義的學(xué)習觀可能使學(xué)生過分追求成績和回報，增加了他們的心理壓力。

三、針對不同類型的“學(xué)習問題”學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

不同的學(xué)生可能存在不同的學(xué)習問題，這就要求班主任在班級管理時能夠針對不同學(xué)生的不同類別和不同程度的問題思考相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化策略。

（一）課堂麻木問題

當學(xué)生對課堂感到麻木時，教師首先要積極關(guān)心該學(xué)生，找出麻木的真正原因；接著，應(yīng)多采用正面的語言、鼓勵的話語來激勵學(xué)生重拾對課堂的興趣；最后，在整個過程中，班主任要耐心等待，因為“冰凍三尺非一日之寒”，解決問題同樣需要時間。與學(xué)生進行交談時，班主任不應(yīng)以高姿態(tài)對待學(xué)生，而應(yīng)拉近心理距離，讓學(xué)生能夠信任并放下心中的防備。

（二）厭學(xué)問題

針對厭學(xué)的學(xué)生，班主任首先要挖掘背后的真實原因。如果是學(xué)生自身的問題，班主任要及時進行個別輔導(dǎo)，強化基礎(chǔ)知識，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平分層布置作業(yè)；如果涉及家庭因素，班主任應(yīng)該主動與學(xué)生家長進行溝通交流，共同協(xié)商解決策略。班主任還應(yīng)利用班集體的力量，在班上成立互助小組，讓較為優(yōu)秀的學(xué)生幫助厭學(xué)的同學(xué)，使他們感受到集體的溫暖，增強對學(xué)習的興趣。

（三）注意力持久性問題

對于小學(xué)生來說，長時間集中注意力不是一件容易的事情。當學(xué)生在課堂中分心時，教師可言語提醒或表揚認真聽講的學(xué)生以鼓勵分心的學(xué)生集中注意力。教師應(yīng)使用采用多樣的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，將他們的注意力拉回課堂。

（四）馬虎問題

許多小學(xué)生會表現(xiàn)出馬虎的學(xué)習態(tài)度，作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生了解馬虎的后果，并幫助他們找到不再馬虎的學(xué)習方法。例如，在做數(shù)學(xué)計算題時，及時驗算以避免錯誤，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

（五）經(jīng)常不寫作業(yè)問題

對于經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生，班主任應(yīng)及時與任課老師溝通，通過正強化的方式激勵學(xué)生，對于學(xué)生的小進步給予及時表揚，幫助他們重建自信和學(xué)習興趣。同時，要注意不給學(xué)生太大的壓力，以免適得其反。

（六）偏科問題

學(xué)生出現(xiàn)偏科時，班主任應(yīng)與學(xué)生的弱勢科目的任課老師交流，共同分析問題所在，并通過各種有效的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣?？梢詫W(xué)生擅長科目的學(xué)習方法遷移到弱勢科目中，互補促進。班主任還可以利用晨會課和班會課邀請成績較好的學(xué)生來分享學(xué)習技巧。作為教師，要有全局觀念，不因個別科目的暫時落后而放棄任何學(xué)生，應(yīng)堅持全面發(fā)展的理念。

（七）學(xué)業(yè)困難問題

遇到學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，班主任首先要尊重他們，避免因成績不佳而導(dǎo)致自卑；接著適時溝通了解問題的真實原因，并與任課老師進行個別指導(dǎo)，夯實知識基礎(chǔ)；最后鼓勵學(xué)生建立學(xué)習自信心，這樣有利于他們的學(xué)業(yè)進步。

四、總結(jié)

本文分析了學(xué)習問題的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略。班主任在進行班級管理時，應(yīng)借助各方力量，共同應(yīng)對學(xué)生學(xué)習問題。必須真正走進學(xué)生的內(nèi)心，給他們予時間、關(guān)愛和耐心。筆者相信，在充滿愛、關(guān)懷和自由的班級里成長的孩子，無論存在何種學(xué)習問題，終將得到解決，他們會成長為社會、教師、家長和自己喜愛的人。

（責任編輯：謝蓓）

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