微觀　微點(diǎn)　微寫　微評(píng)

陳利軍

【摘 要】本文從四個(gè)方面論述了提高學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的策略，旨在使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性得到保證。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)策略 有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求之一是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。因此，如何在細(xì)微處引導(dǎo)小學(xué)生敢寫、愛寫、善寫，并且把習(xí)作寫得內(nèi)容豐富且富有真情實(shí)感，就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中急需解決的問題。本文從“微觀”“微點(diǎn)”“微寫”“微評(píng)”四個(gè)角度探討學(xué)生提升習(xí)作能力的策略。

一、“微觀”言之有物

生活是寫作的源泉。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展“微觀”活動(dòng)，即讓學(xué)生細(xì)致觀察生活中的事物，這樣學(xué)生習(xí)作時(shí)才能言之有物。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每一單元均設(shè)有“習(xí)作”板塊，在教學(xué)該板塊時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀察。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物。教學(xué)時(shí)，教師可將新鮮的荔枝帶到教室，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察荔枝外形。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：荔枝有圓圓的外形，表面還分布著“小點(diǎn)點(diǎn)”，用手觸摸其表面，有點(diǎn)兒扎手。然后，教師問：“成熟的荔枝是什么顏色？”學(xué)生搶著說：“成熟的荔枝是鮮紅色的，沒有成熟的荔枝是青綠色的?！苯處熇^續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生動(dòng)手剝荔枝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在剝開的瞬間，汁水迸流，并且看到嫩白的果肉。最后，教師讓學(xué)生嘗一嘗荔枝的味道，這樣，學(xué)生的味覺也得到了充分的體驗(yàn)。學(xué)生有了這些親身的體驗(yàn)，寫作起來就會(huì)更加生動(dòng)形象，富有情趣。

又如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我的心愛之物”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的心愛之物，并找出心愛之物的特點(diǎn)，這樣學(xué)生所寫的文章就會(huì)更加富有情趣。如學(xué)生對(duì)小鬧鐘的描寫：“鐘盤住著秒針、分針和時(shí)針一家人。秒針不停地小跑，永遠(yuǎn)是那么快活、那么可愛；分針則是一個(gè)穩(wěn)健的中年人；而時(shí)針卻是一個(gè)步履蹣跚的老人?！边€有學(xué)生寫道：“晚上，我作業(yè)沒做完就累趴下了。等我慢慢睜開眼，看見秒針還不知疲倦地邁著腳步不停地走。于是我急忙繼續(xù)寫作業(yè)。秒針讓我懂得了‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的道理?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作就言之有物、言之有情，學(xué)生的語言表達(dá)能力就得到了提高。

二、“微點(diǎn)”掌握方法

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，如果想要使教學(xué)有效性提高，那么關(guān)鍵就是要進(jìn)行“微點(diǎn)”，即從細(xì)微處進(jìn)行點(diǎn)撥。從細(xì)微處進(jìn)行點(diǎn)撥，就是從關(guān)鍵詞、修辭手法及寫作方法等方面來點(diǎn)撥，教給學(xué)生習(xí)作技法，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫得更加具體生動(dòng)。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師可以對(duì)“長(zhǎng)大”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥：“什么是真正意義上的‘長(zhǎng)大？在我們的成長(zhǎng)過程中，年齡增長(zhǎng)、個(gè)子變高等生理上的變化并不是真正的‘長(zhǎng)大，只有心靈上的成長(zhǎng)才是真正的‘長(zhǎng)大。比如，明白一個(gè)道理、能堅(jiān)持做完一件事、學(xué)會(huì)感恩、能對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)等，才是‘長(zhǎng)大的真正含義?！比绱它c(diǎn)撥，學(xué)生明了含義，習(xí)作時(shí)才不會(huì)膚淺、走偏。另外，聚焦“那一刻”中的人物時(shí)，需通過對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言等的描寫，來表達(dá)人物的真情實(shí)感。例文片段：“這時(shí)，我看見媽媽坐在沙發(fā)上睡著了。媽媽的額角上多了幾道皺紋，頭發(fā)也失去了往日的光澤，隱約可見好幾根白發(fā)，那雙為家辛苦操勞的粗糙的手仍緊緊地攥著我那張89分的試卷?！苯處焼枺骸盀槭裁粗粚憽畮椎腊櫦y‘幾根白發(fā)‘粗糙的手三處外形特點(diǎn)，不寫其他？”學(xué)生探討后回答：“因?yàn)檫@三處外形描寫足以表達(dá)出媽媽為兒女、為家付出的辛勞。

教師由表及里又由里及表地從微處進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握習(xí)作技法，并將這些技法內(nèi)化到心中，這樣學(xué)生習(xí)作時(shí)就可以熟練運(yùn)用了。

三、“微寫”培養(yǎng)能力

有的教師在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，常常要求學(xué)生寫“長(zhǎng)篇大論”，導(dǎo)致許多學(xué)生寫出的文章不倫不類，久而久之，學(xué)生便對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸心理。而“微寫”更適合于學(xué)生隨文練寫。“微寫”，即學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的趣事，以自己的所思所想進(jìn)行微寫作。

微寫作不局限內(nèi)容，更不局限格式。隨文練寫時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字，或說明、或敘述、或抒情、或議論。這種寫作方式，學(xué)生更容易接受。此后，教師可以再進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，依據(jù)自己內(nèi)心的想法去完成習(xí)作。

生活中有許多可以用來微寫作的素材，如：春天生機(jī)勃勃的綠色；夏天滿池荷花搖曳；秋天火紅的楓葉；冬天白雪皚皚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的變化，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

通過觀察和記錄，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同的景色，每個(gè)階段自己都會(huì)有不同的感受，習(xí)作能表達(dá)自己的情感。而且，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，越寫文筆會(huì)越好。這不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作自信心，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、“微評(píng)”啟迪靈感

在習(xí)作教學(xué)中，“微評(píng)”發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谖⒘?xí)作中，若是只有習(xí)作，而沒有評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致微習(xí)作這種教學(xué)方式流于形式。因此，為了習(xí)作教學(xué)得到有效保證，就需要在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上將“微評(píng)”引入其中?！拔⒃u(píng)”的評(píng)價(jià)主體可以是多元的，可以是學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，也可以是教師點(diǎn)評(píng)?！拔⒃u(píng)”的方式可以是口語式的，也可以是簡(jiǎn)潔書面語式的。教師可以采用多種方式進(jìn)行“微評(píng)”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“微評(píng)”的積極性。

不僅“微評(píng)”的方式要多樣，“微評(píng)”的內(nèi)容也應(yīng)有文采。在“微評(píng)”時(shí)，可針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)一個(gè)好詞或一個(gè)好句，以此來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生在習(xí)作中感受到更多的情趣。如學(xué)生寫：“一場(chǎng)春雨過后，竹林中探出許多小筍來，她們身上還掛著晶瑩透亮的露珠！”有學(xué)生點(diǎn)評(píng)“探”字用得特別傳神，用擬人手法寫出了小筍長(zhǎng)出來時(shí)小心翼翼又好奇可愛的模樣；還有學(xué)生點(diǎn)評(píng)“探”字寫出了小筍在漆黑的泥土里憋了許久，終于探出頭來，可以呼吸到新鮮的空氣、欣賞到美麗的風(fēng)景的神態(tài)。

這樣見神韻有文采的微點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，幫助學(xué)生樹立了敢寫的自信心，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用的能力，啟迪了學(xué)生的習(xí)作靈感。

綜上所述，“微觀”“微點(diǎn)”“微寫”“微評(píng)”是微習(xí)作理念下缺一不可的幾個(gè)方面。在該理念下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處出發(fā)，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加具體，感情更加豐富，讓習(xí)作教學(xué)的有效性得到保證。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）