張舒帆

2023年，習(xí)近平總書(shū)記在主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！碑?dāng)前，全球科技進(jìn)步突飛猛進(jìn)，給各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。在教育事業(yè)上，推進(jìn)數(shù)字教育已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大勢(shì)所趨和改革所向，更是貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要策略。作為教育體系的重要組成部分，基礎(chǔ)教育是我國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的根本“基點(diǎn)”，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，是面向新時(shí)代發(fā)展的必由之路。

數(shù)字化校園建設(shè)中面臨的難題

2024年3月28日，教育部舉行了數(shù)字教育集成化、智能化、國(guó)際化專項(xiàng)行動(dòng)暨“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)年”啟動(dòng)儀式，將推出一系列新舉措，推動(dòng)中國(guó)數(shù)字教育不斷取得新的突破。面向“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的新高度，校園數(shù)字化建設(shè)存在一些有待解決的問(wèn)題。

其一，教師數(shù)字技能不足。教師是教育發(fā)展的第一資源，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要同時(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。近年來(lái)，我國(guó)依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、教師資格管理信息系統(tǒng)、教師管理信息系統(tǒng)，不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)于轉(zhuǎn)變和提高教師的數(shù)字化教育認(rèn)知起到了一定作用。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)的教育數(shù)字化建設(shè)處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，教師的數(shù)字化素養(yǎng)，特別是在數(shù)字技能方面還有很大的提升空間。一方面，方法性技能薄弱。對(duì)教學(xué)中最基本的數(shù)字化設(shè)備、工具和軟件的使用原則和操作方法，教師沒(méi)有熟練掌握，以至于不能獨(dú)立調(diào)試設(shè)備，且難以靈活地選擇與教學(xué)內(nèi)容適配的數(shù)字軟件或工具開(kāi)展教學(xué)工作，從而影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。另一方面，應(yīng)用性技能缺乏。針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、課程設(shè)置和課后評(píng)估等方面，教師缺少充分使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的能力，使數(shù)字化教育資源得不到有效利用，教學(xué)水平和教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。教師數(shù)字化素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素，教師的數(shù)字技能不足這一問(wèn)題，是數(shù)字化校園建設(shè)的首要障礙。

其二，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的數(shù)字化校園建設(shè)中，數(shù)字化教育資源在規(guī)模建設(shè)上已有一定成效，但在質(zhì)量建設(shè)上還存在短板。具體而言，問(wèn)題出現(xiàn)在引進(jìn)、使用和反饋三個(gè)階段。在引進(jìn)階段，現(xiàn)有數(shù)字資源本身可能存在內(nèi)容過(guò)時(shí)、質(zhì)量不佳、實(shí)用性不高等問(wèn)題。加之學(xué)校為了追求資源的豐富化，引進(jìn)數(shù)字資源時(shí)往往以“量”為主要指標(biāo)，而忽視對(duì)“質(zhì)”的把控標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)部分資源毫無(wú)利用價(jià)值的囤積現(xiàn)象。此外，受技術(shù)限制和保護(hù)壁壘等其他因素影響，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)互相共享，進(jìn)一步造成了各地引進(jìn)的資源良莠不齊。在使用階段，主要問(wèn)題在于教師對(duì)已有資源的篩選、應(yīng)用與設(shè)計(jì)的能力不高。目前教師在數(shù)字化技能方面存在不足，數(shù)字化資源在使用階段無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換。在反饋階段，學(xué)校與資源平臺(tái)沒(méi)有形成雙向互動(dòng)機(jī)制。一些學(xué)校只有平臺(tái)單向地提供給教師和學(xué)生資源，即教師和學(xué)生只是被動(dòng)地接受和使用平臺(tái)資源，沒(méi)有主動(dòng)給予反饋，致使平臺(tái)無(wú)法了解到資源的使用和需求情況，對(duì)于完善和更新數(shù)字教育資源沒(méi)有直接依據(jù)。因此，作為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，數(shù)字資源在數(shù)字化校園建設(shè)中質(zhì)量不高與應(yīng)用效率較低的問(wèn)題亟待解決。

其三，教學(xué)模式不相匹配。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能會(huì)帶動(dòng)教育形態(tài)的全方位變革，教學(xué)便是其中之一。然而轉(zhuǎn)型是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，目前基礎(chǔ)教育在教學(xué)上還沒(méi)有完全跟緊教育數(shù)字化的腳步，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)上還未達(dá)到教育數(shù)字化的要求。教學(xué)環(huán)境上，場(chǎng)域轉(zhuǎn)換困難。數(shù)字化教學(xué)的場(chǎng)域可根據(jù)師生需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，在虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下等任何合適的空間場(chǎng)所進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，但當(dāng)前的教學(xué)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。教學(xué)主體上，角色轉(zhuǎn)換困難。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教師成為資源的開(kāi)發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與此同時(shí)，教學(xué)的主體也不僅僅局限在校內(nèi)，還包括數(shù)字平臺(tái)上校外的教師與學(xué)生，他們因?yàn)閿?shù)字化平臺(tái)形成特殊的網(wǎng)絡(luò)連接。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，校內(nèi)外的教學(xué)連接也不充分，并沒(méi)有真正發(fā)揮數(shù)字教學(xué)的智慧性作用。教學(xué)內(nèi)容上，教材轉(zhuǎn)換困難。一方面，如上文所述，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匱乏，教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的利用能力不足，數(shù)字化教材得不到充分使用；另一方面，教師在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源之間找不到理想的平衡點(diǎn)，課堂教學(xué)與紙質(zhì)教材、數(shù)字資源的適宜規(guī)劃和深度融合還不成熟。教學(xué)評(píng)價(jià)上，數(shù)字評(píng)價(jià)應(yīng)用困難。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程開(kāi)展橫、縱向追蹤評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)體系等方面尚未形成合理規(guī)范，評(píng)價(jià)能否客觀反映學(xué)情，尚需進(jìn)一步探究。

其四，學(xué)校管理機(jī)制不夠完善。推進(jìn)數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立健全管理機(jī)制是一切舉措的重要支撐和根本保障。當(dāng)下，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的過(guò)程中，在設(shè)施、教學(xué)、安全以及教師隊(duì)伍等方面，出現(xiàn)了缺少、輕視或無(wú)力維護(hù)與管理的狀況，這些問(wèn)題極大地影響著基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。在設(shè)施管理方面，存在信息技術(shù)持續(xù)飛速發(fā)展，但校園數(shù)字化建設(shè)中的軟硬件設(shè)備卻得不到及時(shí)更新的困境。其中，軟件平臺(tái)是提供數(shù)字資源的直接渠道，如果獲取不到最新資源，將直接拉低教育數(shù)字化水平。在教學(xué)管理方面，教學(xué)環(huán)節(jié)是教育的重中之重，學(xué)校在數(shù)字資源使用、教師數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)與能力、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的管理水平較低。在安全管理方面，數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展的同時(shí)，無(wú)論是給個(gè)體還是國(guó)家都帶來(lái)了一定程度的信息安全隱患。校園數(shù)字化安全管理技術(shù)現(xiàn)下還不夠成熟，為保障數(shù)字化校園的綠色發(fā)展，不斷更新管理技術(shù)、加強(qiáng)信息安全監(jiān)督與管理措施勢(shì)在必行。在教師隊(duì)伍管理方面，教師數(shù)字化能力的培養(yǎng)、考核和激勵(lì)制度欠缺，這些關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的管理問(wèn)題得不到解決，會(huì)使基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加困難。

由廣至微，上下貫通打破數(shù)字化困境

校園數(shù)字化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“強(qiáng)力引擎”。基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是教育發(fā)展的要求，更是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施、教育深度改革等各個(gè)層面的需要。因此，要從宏觀、中觀和微觀層面系統(tǒng)尋求校園數(shù)字化建設(shè)的路徑，才能真正促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

宏觀上，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮多元主體協(xié)同育人效應(yīng)?；A(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)涉及政府、學(xué)校、社會(huì)等多元主體的復(fù)雜性工程。為了確?；A(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)的高效推進(jìn)，政府必須在各主體間充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，使各主體間形成平等互助的教育生態(tài)，協(xié)同致力于基礎(chǔ)教育的數(shù)字化發(fā)展。具體而言，政府需要從兩個(gè)方面開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。首先，明確自身責(zé)任?；A(chǔ)教育數(shù)字化是國(guó)家的戰(zhàn)略行動(dòng)之一，推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)必須站在國(guó)家高度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，做出全局性和前瞻性的戰(zhàn)略布局。政府要基于我國(guó)的基本國(guó)情與現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)出臺(tái)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總方案，構(gòu)建配套的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施制度體系，完善基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)的相關(guān)治理和保障機(jī)制等總體規(guī)劃和要求，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展提供方向引領(lǐng)。其次，促進(jìn)社會(huì)和學(xué)校通力合作。相關(guān)社會(huì)企業(yè)與機(jī)構(gòu)不僅可以為學(xué)校提供數(shù)字資源，還可以在學(xué)校的軟硬件更新、網(wǎng)絡(luò)安全防御、教師數(shù)字能力培養(yǎng)上提供技術(shù)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，政府應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)社會(huì)企業(yè)與機(jī)構(gòu)專門針對(duì)基礎(chǔ)教育的數(shù)字化建設(shè)開(kāi)展技術(shù)研究，同時(shí)支持學(xué)校為企業(yè)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的持續(xù)開(kāi)發(fā)與升級(jí)。如此，二者之間便能夠達(dá)成穩(wěn)定的合作關(guān)系，在助力解決校園數(shù)字化建設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更具有可持續(xù)性的發(fā)展意義。

中觀上，學(xué)校要健全管理機(jī)制，優(yōu)化數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)。校園數(shù)字化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者要在宏觀層面的戰(zhàn)略要求和政策支持下，以學(xué)校為中心，重點(diǎn)從教師技能培訓(xùn)機(jī)制、軟硬件管理機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面強(qiáng)化數(shù)字化校園的管理建設(shè)。關(guān)于教師的技能培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校要建立深度培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練的體系。從理論層面上，制訂數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、教師面臨的問(wèn)題以及教學(xué)的具體需要，設(shè)計(jì)專屬本校教師的數(shù)字素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)踐層面上，開(kāi)展數(shù)字技能實(shí)操練習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)數(shù)字教學(xué)技術(shù)專家對(duì)教師開(kāi)展集訓(xùn)，并設(shè)置學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用與考核四個(gè)環(huán)節(jié)，真正促進(jìn)教師對(duì)數(shù)字化技能的掌握與應(yīng)用。關(guān)于軟硬件的管理機(jī)制，學(xué)校要在維護(hù)、升級(jí)和監(jiān)督環(huán)節(jié)上完善相關(guān)制度。首先，定期對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，確保設(shè)施能正常使用。其次，制訂資源引進(jìn)機(jī)制。定時(shí)調(diào)查學(xué)校教學(xué)的需求、了解學(xué)術(shù)知識(shí)的新發(fā)展，及時(shí)引進(jìn)高質(zhì)量、多樣化、先進(jìn)性的數(shù)字資源。再次，建立資源引進(jìn)的管控機(jī)制。組建教師審核小組，加大對(duì)數(shù)字資源引進(jìn)質(zhì)量的審查力度，并設(shè)置不同的分類數(shù)據(jù)庫(kù)，在引進(jìn)階段完成對(duì)資源的初級(jí)開(kāi)發(fā)。最后，制訂安全管理細(xì)則。對(duì)隱私權(quán)限、應(yīng)用加密、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等加以督查和防護(hù)。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校要建立數(shù)字化教學(xué)的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情分析等是否使用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)施階段，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、教學(xué)情境、教學(xué)角色定位等是否有效運(yùn)用了數(shù)字技術(shù)；在教學(xué)反思階段，評(píng)價(jià)教師是否能利用數(shù)字化工具分析教學(xué)結(jié)果。此外，學(xué)校還要制訂關(guān)于教師數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與利用的激勵(lì)制度，提高教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)的積極性，逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的割裂狀態(tài)。

微觀上，教師要發(fā)展數(shù)字技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)質(zhì)量升級(jí)。教師隊(duì)伍在推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，基礎(chǔ)教育的教師必須在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上具有自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)行為，從提高自身能力出發(fā)，發(fā)展數(shù)字技能，積極推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化的應(yīng)用，助力基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。第一，重構(gòu)理念。教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，以多元與開(kāi)放、接受和發(fā)展的眼光，對(duì)數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵、本質(zhì)、功能和應(yīng)用加以全面了解。不應(yīng)安于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，而要正面克服心理挑戰(zhàn)，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的意義，培養(yǎng)并堅(jiān)定開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的意志。第二，掌握技能。教師應(yīng)該主動(dòng)參加各項(xiàng)數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，全面適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。不僅要在理論上深入學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐上熟練掌握數(shù)字化教學(xué)技能，不斷提高并更新自身的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。第三，應(yīng)用實(shí)施。真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，空有理論和技能是無(wú)濟(jì)于事的。教師要勇于實(shí)踐，將自己的數(shù)字素養(yǎng)與技能充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在不斷的嘗試中，深化教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第四，交流經(jīng)驗(yàn)。教師要善于總結(jié)，經(jīng)常與其他教師分享討論在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和難題，在交流中互相學(xué)習(xí)，在合作中共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升自身數(shù)字素養(yǎng)。