董文

教育的終極目標(biāo)是什么？教育的歸宿又在哪里？難道僅僅是為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)？答案當(dāng)然是否定的，教育的真諦應(yīng)在于促進(jìn)人的生命成長。

生命是這個(gè)世界上最值得珍視的名詞，成長是這個(gè)世界最富有意義的動(dòng)詞，生命的價(jià)值正是在逐步成長中得以體現(xiàn)，而教育正是實(shí)現(xiàn)生命成長最重要的方式和途徑。作為個(gè)體生命，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，我們的教育就是讓每一個(gè)生命個(gè)體釋放激情，彰顯個(gè)性，煥發(fā)活力。以人為本，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，啟迪學(xué)生的智慧，接納學(xué)生的差異，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展，生命得以洶涌澎湃，應(yīng)是每一位教師孜孜不倦的追求。

生命成長，教育之大義。教育過程不能只是單純的知識(shí)傳授，而是要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。在這一過程中，教育不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，更為重要的是，要讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而豐富生命體驗(yàn)，享受成長的快樂，實(shí)現(xiàn)生命意義。教育不是分?jǐn)?shù)，不是升學(xué)率，不是為了培養(yǎng)所謂的社會(huì)精英，而是有著有教無類、誨人不倦育人情懷的一項(xiàng)事業(yè)，是因材施教、循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)，是春風(fēng)化雨、潤物無聲的對(duì)話交流。學(xué)生如果是一朵花，我們就讓他裝點(diǎn)世界，絢爛綻放；如果是一棵樹，就讓他叩問蒼穹，昂揚(yáng)向上；哪怕是一株小草，也要讓他扎根泥土，堅(jiān)忍頑強(qiáng)！讓每一粒生命的種子都破土而出，讓每一株生命的幼芽都茁壯成長，理應(yīng)成為每一位教師時(shí)刻堅(jiān)守的教育理想和追求。

讓生命成長，激發(fā)生命潛能，本質(zhì)是讓人成為健康發(fā)展的“人”。但這還不夠，沒有精神支撐的生命成長是殘缺的，精神是人類最高貴的品質(zhì)，教育的更高使命就是涵育精神，塑造人格，讓人成為大寫的“人”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?！闭嬲慕逃菐熒诮逃榫持械木裣嘤龊托撵`溝通，應(yīng)該要讓學(xué)生在一次次思想碰撞中接受文化的潤澤和濡染，精神的洗禮和熏陶，進(jìn)而在更高程度上實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，升華生命的意義。真正的師者應(yīng)該成為人類精神家園的守護(hù)者、耕耘者、創(chuàng)造者、傳播者，在與學(xué)生平等對(duì)話的過程中磨礪他們的思想，豐富他們的情感，提升他們的境界，讓他們堅(jiān)守心靈高地，說真話，做真人，讓每一個(gè)個(gè)體的生命變得更加成熟，更具內(nèi)涵，更富魅力，更有力量！

其實(shí)在引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生成長的過程中，同樣作為生命個(gè)體的教師也在不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我突破、自我成就，猶如踏上一場人生修行的專業(yè)發(fā)展旅程，體驗(yàn)生命的活力與價(jià)值。當(dāng)我們啟迪童真、激發(fā)心靈時(shí)，我們的內(nèi)心也在日益變得豐盈且純粹。教育在“渡人”的同時(shí)也是在“渡己”。師生雙向奔赴，共同成長，共同發(fā)展，當(dāng)是教育最理想的境界。

作者單位：安徽省六安市城南中學(xué)