馮曉穎

作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，在幫助學生培養(yǎng)習慣、鞏固知識、提升能力等方面有獨特作用。在“雙減”政策的指導下，英語教師要對作業(yè)進行合理設計，確保作業(yè)既能滿足不同層次學生的學習需求，又能有效提升他們的學業(yè)水平和整體素養(yǎng)，真正實現(xiàn)減負、提質、增效。

遵循教學規(guī)律，合理設計作業(yè)

兒童心理學家皮亞杰認為，學習是學習者主動建立各個知識的聯(lián)結、形成系統(tǒng)知識體系的過程，整個學習過程的最終目標即意義建構。作業(yè)正是進行意義建構的一種有效途徑，教師要充分發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，讓學生在完成作業(yè)的過程中建構對所學知識的認識與理解。

作業(yè)設計前期，教師應明確教學目標和重難點，確保作業(yè)量適中，能夠起到預習新知識、鞏固已學知識和促進知識內化的作用。作業(yè)設計中期，教師應遵循教育教學規(guī)律，循序漸進地增加難度，確保作業(yè)內容符合學生的認知發(fā)展水平，促進學生對知識的理解和掌握。在作業(yè)設計中，教師應注重“七性”原則，即主體性、基礎性、整體性、豐富性、差異性、綜合性和重組性，確保作業(yè)內容能夠全面覆蓋知識點，滿足不同學生的學習需求。同時，作業(yè)設計應體現(xiàn)“五化”策略，即生活化、情境化、趣味化、個性化和隨堂化，增強作業(yè)的趣味性和實用性，提高學生的學習興趣和參與度。作業(yè)設計后期，教師應及時對作業(yè)設計進行反思和總結，通過對實踐性作業(yè)的評估和反饋，不斷完善和優(yōu)化作業(yè)設計。針對課后實踐性作業(yè)設計，教師可以采用以下五種策略：一是創(chuàng)設真實情境，解決實際問題；二是挖掘作業(yè)價值，實現(xiàn)立德樹人；三是創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學科融合；四是加強小組合作，提升英語核心素養(yǎng)；五是根據(jù)學情分層設計作業(yè)，確保每位學生都能取得進步。

設計分層作業(yè)，體現(xiàn)任務個性化

初中英語分層作業(yè)是英語課程系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，是一種有目的、有步驟地復習和應用知識的學習活動。在初中階段的英語學習中，學生個體之間存在一定的差異，這種差異主要表現(xiàn)在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面，所以即使是面對相同的作業(yè)任務，他們的學習成果也會因人而異。因此，英語教師在設計作業(yè)時，應充分尊重學生的個性化特征，依據(jù)學生學習能力的差異，科學合理地劃分作業(yè)層次，精心編排作業(yè)的內容和形式，從而使不同水平的學生能夠根據(jù)自身的情況完成相應的作業(yè)任務，減輕學習負擔，在原有的基礎上實現(xiàn)全面的發(fā)展和提升。

以珠海市金山實驗學校為例，該校教師通過資料學習、親身實踐、分類整理等形式，設計出了一套基于深度學習的個性化課堂作業(yè)模式。每節(jié)課結束前，教師會預留五分鐘進行隨堂檢測，批改后，針對學生的共性問題進行整體講評，對個性問題則進行一對一輔導。在此基礎上，減少學生的課后作業(yè)量，實現(xiàn)落實“雙減”政策、促進學生深度學習、提高學生學習效率的目標。為了更全面地評估這種教學模式的效果，學校還特別設置了實驗班和對照班開展對照實驗，通過橫向與縱向對比，結合實驗數(shù)據(jù)，深入分析該模式對學生成績、學習態(tài)度和學習興趣的影響。最后，學校將課堂作業(yè)題集以及提升學生學習興趣的經(jīng)驗在校內外進行推廣，激發(fā)更多學生的學習熱情。

開展形式創(chuàng)新，增加作業(yè)多樣性

初中英語教師在布置作業(yè)時，應依據(jù)英語課程標準的內容認真?zhèn)湔n，研磨主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，推動學生的核心素養(yǎng)在義務教育階段得到持續(xù)的發(fā)展。同時，教師要有計劃地減少學生的課后作業(yè)，注重作業(yè)的適切性和豐富性，達到減輕學生課業(yè)負擔、激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的目的。

初中英語教師在布置作業(yè)時，要力求作業(yè)形式靈活多樣。在聽說作業(yè)方面，教師可要求學生通過聽音頻模仿語音語調進行信息獲?。ㄈ缏犨x信息和回答問題），理解主旨要義、關鍵信息和說話者意圖，并進行信息轉述。學生還可以將自己的回答錄音形成音頻作業(yè)。在閱讀作業(yè)的設計上，教師應重視傳授解題技巧的學案作業(yè)設計，如快速瀏覽題目、把握文章結構、定位關鍵詞、理解復雜句式、推測生詞含義等，從而提高學生的閱讀效率和理解能力。在寫、演、畫等作業(yè)的設計上，教師要立足教學實踐，打破傳統(tǒng)作業(yè)重復機械練習、枯燥乏味的局限，堅持自主性、趣味性、開放性和多層次性的原則，創(chuàng)新作業(yè)形式，力求讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到學習的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。如通過插畫點綴，讓作業(yè)更加生動有趣；通過表演英語課本劇，用英語講述中國故事，展現(xiàn)文化自信。

設置豐富情境，提高作業(yè)趣味性

在作業(yè)設計的過程中，教師需著重關注幾個核心要素：作業(yè)的針對性、準備的周密性、內容的系統(tǒng)性、流程的規(guī)范性、資源的多樣性以及成果的全面性。尤值一提的是，在作業(yè)設計中也要體現(xiàn)情境的趣味性。通過創(chuàng)造有趣的情境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，感受學習的樂趣和價值。

以珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學為例，該校在“生長課堂的實踐研究”中，秉持“生活即教育”的理念，注重作業(yè)形式和內容與學生生活的緊密結合，從主題入手，讓作業(yè)成為連接教學與社會生活的紐帶。通過設計延伸性的作業(yè)，如讀后續(xù)寫、撰寫讀書心得、提出讀書疑惑、搜集感興趣的作家資料、介紹自己喜愛的人物等，培養(yǎng)學生的開放性思維，鼓勵他們主動探索、積極思考，在作業(yè)中展現(xiàn)出自己的獨特見解和創(chuàng)造力。

實現(xiàn)學科融合，體現(xiàn)作業(yè)綜合性

珠海市金灣區(qū)外國語學校在推進學科融合型作業(yè)設計時，采取了以單元為單位的策略。首先，教師會進行單元分析和學情分析，明確本單元的教學主題、重點及難點，并將二者作為設計作業(yè)的重要依據(jù)。然后，立足單元主題，教師會尋找本學科與其他學科的融合點，通過跨學科的知識交融，最終確定作業(yè)目標。這些作業(yè)目標有主次與難易之分，不僅包含學科內的能力訓練點，還體現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的整體要求。接下來，在作業(yè)目標的指導下，設置有選擇性和層次性的作業(yè)內容，使學生能夠根據(jù)自己的實際水平選擇并完成作業(yè)。最后，通過可操作的評價體系對學生的作業(yè)進行及時反饋，了解學生的學習進展和存在的問題。同時，根據(jù)這些反饋，教師可以對作業(yè)目標和作業(yè)內容進行動態(tài)調整與優(yōu)化，確保作業(yè)設計的靈活性和科學性。

在作業(yè)內容部分，根據(jù)作業(yè)成果和學生反饋，教師可對其所包含的細項加以完善，明確具體內容、使用說明、設計意圖、評價標準和目標指向五個部分。其中，具體內容部分明確規(guī)定了作業(yè)的具體任務和要求，使學生清楚地知道需要完成什么；使用說明即作業(yè)的使用建議，介紹該項作業(yè)的使用時機（作為課前預習、課堂練習或課后作業(yè)）和完成時長，一方面給使用者以便利，另一方面也讓學生明確每項作業(yè)的時間投入，提高學習效率；設計意圖則從素養(yǎng)和能力訓練的角度分析題目的作用，從“雙基”目標出發(fā)，逐步拓展到三維目標，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；評價標準是指每一項作業(yè)內容都附有相應的評價表，作為反饋的基點和學生高效高質完成作業(yè)的指引點；目標指向則是作業(yè)的目標表，確保作業(yè)目標與教學目標的一致性。

落實多元評價，提升學生內驅力

在大單元主題學習中，過程性評價至關重要。為了全面、準確地評估學生的學習效果，教師應通過多元主體交叉評價、設計評價量表等多種形式，構建多層次、立體化的評價體系，確保評價標準與教學目標的一致性，將評價貫穿整個單元主題教學的始終。通過持續(xù)關注學生的生成性表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用，不斷激發(fā)學生的學習內驅力，幫助他們更好地掌握知識、提升能力。通過不斷優(yōu)化的評價體系，進一步促進教師提升教學和作業(yè)設計質量，構建充滿活力與智慧的課堂。