黃佳妮

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)”。這要求教師在教學(xué)中以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)促成學(xué)生自主探究、理解反思的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出指向深度學(xué)習(xí)的大概念教學(xué)“WHERETO”七元素，從中可提取出深度學(xué)習(xí)幾大特征：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的主題活動(dòng)，以及學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境模擬社會(huì)實(shí)踐，達(dá)成知識(shí)的遷移與應(yīng)用目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)與反思，把握問題的本質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)視角下的詞匯學(xué)習(xí)，需要學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知在內(nèi)的高階思維，建立英語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們理解詞匯的大概念和知識(shí)建構(gòu)關(guān)系，確保以學(xué)生為活動(dòng)主體，幫助他們?cè)谇榫澈突?dòng)中探究詞匯，體悟其意義和用法，設(shè)計(jì)能促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的內(nèi)容情境化、形式多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)思維能力。

指向深度學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)策略

樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)詞匯不是簡(jiǎn)單記憶詞的音、形、義，更需要積累和理解詞匯的習(xí)慣搭配、文化內(nèi)涵、不同語(yǔ)境下的詞義等，根據(jù)主題內(nèi)容構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)；也可以通過分析詞根詞綴幫助學(xué)生理解詞性，擴(kuò)大詞匯量。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免教授單一詞匯的情況，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中詞塊的呈現(xiàn)，積累地道的詞組搭配、理解其文化內(nèi)涵，并通過上下文語(yǔ)境，加深對(duì)語(yǔ)義的理解。

組織以學(xué)生為主體的詞匯探究過程。在詞匯學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，在不斷擴(kuò)展與回顧中完成新舊知識(shí)的整合。例如，在學(xué)習(xí)滬教版高中英語(yǔ)選修三第二單元新詞塊“compulsive hoarder”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)上下文和配圖猜測(cè)其含義，在文中找出論據(jù)，并嘗試用英文進(jìn)行解釋。隨后通過例句比對(duì)，學(xué)生理解新詞“compulsive”與已學(xué)近義詞“compulsory”的區(qū)別，通過查看英英釋義得到進(jìn)一步驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式產(chǎn)出其同義表達(dá)，共同歸納梳理詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

設(shè)計(jì)真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了將現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)相結(jié)合，確保學(xué)生未來能夠?qū)⒅R(shí)遷移并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，就需要教師將學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，并加入反饋與互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版高中英語(yǔ)選修三第二單元語(yǔ)篇“The stuff in our lives”時(shí)，基于主題問題“How can we solve the problem of hoarding？”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)句翻譯關(guān)注到本課核心詞塊；鼓勵(lì)學(xué)生完成半開放式造句，小組分享與展示，進(jìn)一步積累主題詞塊。在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)置情境問題，通過綜合性寫作的方式遷移和應(yīng)用主題詞塊。教師通過情景扮演、互動(dòng)追問等方式，糾正學(xué)生詞匯運(yùn)用的錯(cuò)誤，在教學(xué)中提高已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思路方法的形成過程，將自己在本課或本單元學(xué)習(xí)的詞匯詞塊整理成思維導(dǎo)圖，加深對(duì)詞匯橫縱向關(guān)系的理解。教師向?qū)W生提供更多閱讀材料，鼓勵(lì)他們摘抄主題詞塊并將之添加進(jìn)本單元的主題詞匯思維導(dǎo)圖中，擴(kuò)展并積累主題詞匯。

教師可以讓學(xué)生填寫“詞匯學(xué)習(xí)回顧單”，對(duì)本單元詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、查缺補(bǔ)漏。小組共同完成“詞匯知識(shí)共識(shí)圖”，這可以集中呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)，是一種集體性反思，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)詞匯的進(jìn)一步思考和理解。