王甲 龍寶新

摘? ? ? 要

構(gòu)建家校命運(yùn)共同體是對(duì)家校合作關(guān)系的最高級(jí)別的價(jià)值體認(rèn)和精神追求。從新時(shí)代家校命運(yùn)共同體的構(gòu)建邏輯分析，家校命運(yùn)共同體由指向家校能力共進(jìn)的發(fā)展共同體、追求家校義利統(tǒng)一的利益共同體、實(shí)現(xiàn)家校情理共融的情感共同體、形成家校權(quán)責(zé)共擔(dān)的責(zé)任共同體構(gòu)成。新時(shí)代家校命運(yùn)共同體的建設(shè)需要通過(guò)堅(jiān)持發(fā)展共贏，建立共勉共進(jìn)的進(jìn)階機(jī)制來(lái)提升家校共育能力;凸顯利益共生，達(dá)成共生共榮的價(jià)值共識(shí)來(lái)激發(fā)家校共育動(dòng)力;重視情感共鳴，營(yíng)造情理交融的情感氛圍來(lái)增強(qiáng)家校共育活力;強(qiáng)化責(zé)任共擔(dān)，夯實(shí)多元參與的責(zé)任主體來(lái)提高家校共育效力，進(jìn)而推動(dòng)家校命運(yùn)共同體的健康發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞

家校命運(yùn)共同體;家校共育;協(xié)同育人;教育高質(zhì)量發(fā)展

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王甲，龍寶新.家校命運(yùn)共同體構(gòu)建邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2024（19）：1-6.

家庭和學(xué)校是未成年人接受教育的兩個(gè)重要場(chǎng)域，發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育合力有利于未成年人的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著人們對(duì)家校共育認(rèn)識(shí)的深化，家校共同體已經(jīng)成為教育界的熱詞，構(gòu)建家校共同體也成為基礎(chǔ)教育改革的重要舉措。相較于傳統(tǒng)的家校合作，家校共同體更加凸顯“尊重、平等、自主、共生”的價(jià)值追求[1]。由家校合作到家校共同體，其實(shí)質(zhì)是家庭和學(xué)校之間關(guān)系的系統(tǒng)突破和整體優(yōu)化，必然推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)融合與互促發(fā)展。新時(shí)代家庭教育和學(xué)校教育已不能依靠雙線推進(jìn)模式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w融合推進(jìn)模式，我國(guó)家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)完成從簡(jiǎn)單的互助共生關(guān)系到共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變[2]。在當(dāng)前構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的大背景下，詮釋構(gòu)建家校命運(yùn)共同體的時(shí)代意蘊(yùn)，分析探討家校命運(yùn)共同體的構(gòu)建邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于深化家校合作，提升家校共育水平，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家校命運(yùn)共同體構(gòu)建的時(shí)代意蘊(yùn)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在很多重要會(huì)議上闡述“命運(yùn)共同體”思想，“命運(yùn)共同體”已經(jīng)成為黨中央的核心主張之一，不僅產(chǎn)生了廣泛而深刻的國(guó)際影響，而且被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域。命運(yùn)共同體即人們?cè)谙嗤瑮l件下結(jié)成的攸關(guān)命運(yùn)的集體，源自人類(lèi)命運(yùn)共同體。命運(yùn)共同體在價(jià)值觀上倡導(dǎo)利己與利他的結(jié)合、利群與利國(guó)的平衡，反對(duì)零和思維、利己主義和絕對(duì)的整體主義，彰顯著一種有福同享、有難同當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求，是一種共生共贏共發(fā)展的倫理精神的集中體現(xiàn)。家校共同體是教育情境中家庭和學(xué)校主體關(guān)系相互共生現(xiàn)象的事實(shí)呈現(xiàn)，也是建構(gòu)家庭和學(xué)校未來(lái)關(guān)系的價(jià)值追求，更是對(duì)當(dāng)下家庭和學(xué)校合作關(guān)系的發(fā)展和超越。從家校共同體構(gòu)建的目標(biāo)和價(jià)值追求來(lái)看，家校共同體首先是育人共體同，它的組成包括了利益共同體、情感共同體、價(jià)值共同體和命運(yùn)共同體。家校命運(yùn)共同體具有統(tǒng)領(lǐng)性、整合性、超越性和前瞻性，是其他類(lèi)型共同體的進(jìn)一步升級(jí)和強(qiáng)化。顯而易見(jiàn)，家校命運(yùn)共同體是迄今為止人們對(duì)家校合作關(guān)系的最高級(jí)別的價(jià)值體認(rèn)和精神追求，這種從現(xiàn)實(shí)家校關(guān)系狀況出發(fā)，基于未來(lái)家校理想關(guān)系構(gòu)建的價(jià)值理念，以及形成的利益共生、患難與共、權(quán)責(zé)共擔(dān)的和諧家校關(guān)系，必然生發(fā)出強(qiáng)大的推動(dòng)力，對(duì)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展、家庭教育現(xiàn)代化和學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、家校命運(yùn)共同體的構(gòu)建邏輯

家校命運(yùn)共同體是以構(gòu)建合作共贏、共生發(fā)展的最高層級(jí)的家校共育關(guān)系為目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)共同育人的前提下，更加強(qiáng)調(diào)融合發(fā)展、利益、情感和責(zé)任等因素的作用，是家校之間育人能力的相互促進(jìn)，教育理念和價(jià)值追求的融合統(tǒng)整，協(xié)作意愿和合作氛圍的持續(xù)強(qiáng)化，也是各自育人責(zé)任的分擔(dān)和互補(bǔ)，進(jìn)而形成發(fā)展共同體、利益共同體、情感共同體、責(zé)任共同體。家校命運(yùn)共同體構(gòu)建本質(zhì)上是家校共育生態(tài)體系的轉(zhuǎn)型、升級(jí)和重構(gòu)，構(gòu)建家校命運(yùn)共同體要從教育、經(jīng)濟(jì)、情感、責(zé)任四個(gè)角度分析其構(gòu)建邏輯，準(zhǔn)確把握構(gòu)建的內(nèi)涵、重點(diǎn)和要求。

1.教育邏輯：指向家校能力共進(jìn)的發(fā)展共同體

家庭和學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師都是育人的重要主體。家校首先是教育共同體，家校通過(guò)履行各自的育人職責(zé)、發(fā)揮各自育人的優(yōu)勢(shì)和相互合作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生共育目標(biāo)。教育是施加影響的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究的過(guò)程，兩者相輔相成。家校也是學(xué)習(xí)共同體，一方面，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)生、教師和學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)共同體，共同促進(jìn)學(xué)生的道德提升和學(xué)業(yè)進(jìn)步;另一方面，育人先育己，家長(zhǎng)和教師為了提升各自的育人能力，雙方組成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)自學(xué)和互學(xué)不斷提升各自的教育能力，進(jìn)而全面提升家庭教育和學(xué)校教育的效果。教育不僅是知識(shí)和技能的傳遞，更是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的推動(dòng)力。家庭教育倡導(dǎo)“父母與孩子共同成長(zhǎng)、相互成就”，學(xué)校教育提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”，都體現(xiàn)了教育者和受教育者的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。無(wú)論是家校育人共同體，還是家校學(xué)習(xí)共同體，實(shí)質(zhì)上都是家校發(fā)展共同體。家校發(fā)展共同體的本質(zhì)是家庭和學(xué)校圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同體目標(biāo)，通過(guò)家校雙方互幫互學(xué)實(shí)現(xiàn)各自教育能力的共同提升。因此，家校命運(yùn)共同體是指向家校能力共進(jìn)的發(fā)展共同體，只有學(xué)校和家庭雙方建立共學(xué)互學(xué)新模式，提升各自的教育能力，家庭和學(xué)校才能發(fā)揮各自教育職能，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.經(jīng)濟(jì)邏輯：追求家校義利統(tǒng)一的利益共同體

家校共育本質(zhì)是教育問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是涉及家庭教育與學(xué)校教育的改革問(wèn)題。家校共育效果取決于家校各自的教育投入量、任務(wù)分工與利益分割的公平程度，以及雙方利益共享的比重。本質(zhì)上講，所有的共同體均為利益共同體，家校共同體也不例外。家庭和學(xué)校之間的利益既是連接家校共育關(guān)系的橋梁和紐帶，也是推動(dòng)家校共育的動(dòng)力。只有家校合作產(chǎn)生的教育效果大于家校各自產(chǎn)生的教育效果的總和，家校雙方才可能會(huì)自覺(jué)地通過(guò)構(gòu)建共同體謀求共贏。家庭教育和學(xué)校教育的組織形式不一樣，教育的側(cè)重存在差異，教育的時(shí)間和空間不同，擁有的教育資源的差別較大，家校之間的利益和價(jià)值沖突在所難免，但家校之間以共同的教育目標(biāo)和利益為突破口，構(gòu)建利益共享、義利統(tǒng)一的家校利益共同體是化解家校利益和價(jià)值沖突的主要策略。家校利益共同體是家校命運(yùn)共同體的前提和基礎(chǔ)，家庭和學(xué)校在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)該利用好利益這個(gè)重要前提，在教育實(shí)踐中兼顧共同利益，引領(lǐng)雙方朝著共同利益而努力。家校利益共同體始終把“最大化利益”作為主要追求，在教育資源稀缺的前提下，家校雙方在共育過(guò)程中通過(guò)相互幫助實(shí)現(xiàn)資源的共享，通過(guò)相互協(xié)作創(chuàng)造更多的共同利益，實(shí)現(xiàn)家校共育共贏的目標(biāo)?？傊?，家校在共育實(shí)踐中要堅(jiān)持義利兼顧、義重于利的義利觀，構(gòu)建追求家校義利統(tǒng)一的利益共同體，齊心協(xié)力做大共同利益，真真正正給雙方帶來(lái)實(shí)在的利益，矢志不渝地追求共同價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)家校共育的動(dòng)力。

3.情感邏輯：實(shí)現(xiàn)家校情理共融的情感共同體

就本質(zhì)而言，共同體應(yīng)該是充滿(mǎn)了情感色彩、溫馨舒適的家，情感在共同體的維系和發(fā)展中有著舉足輕重的作用[3]。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和關(guān)懷的情感共同體，在家庭中我們能夠獲得最真摯的關(guān)懷和支持，也能夠在家人的愛(ài)中找到安慰和力量。學(xué)校是由學(xué)生和老師組成的情感共同體，良好的師生關(guān)系是搞好教育工作的基礎(chǔ)。家庭和學(xué)校都是情感共同體，由家庭和學(xué)校構(gòu)建的家校命運(yùn)共同體自然也是情感共同體。家庭和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)需要雙方密切合作，家校合作的前提是真誠(chéng)、包容和友好，家校合作不是因?yàn)橥饬?qiáng)制，而是基于愛(ài)心與責(zé)任的自覺(jué)自愿的行動(dòng)。從家校共育的實(shí)踐來(lái)看，家校共育難免出現(xiàn)利益沖突和權(quán)力沖突。面對(duì)沖突，如果家校之間僅僅是純粹的利益關(guān)系，那雙方的合作將難以持續(xù)。相反，家校在共育中建立了信任、包容、真誠(chéng)的感情，這些濃厚的情感往往更容易化解家校沖突，深化家校共育。家校情感共同體為家校共育擘畫(huà)了共同愿景，增強(qiáng)了家校積極的情感互動(dòng)、情感體驗(yàn)和情感共享，增進(jìn)了家校的相互理解，促進(jìn)了家校良性互動(dòng)，必然會(huì)提升共育效果。

4.責(zé)任邏輯：形成家校權(quán)責(zé)共擔(dān)的責(zé)任共同體

責(zé)任是構(gòu)建共同體目標(biāo)和成員角色定位的基礎(chǔ)，只有各主體扮演負(fù)責(zé)任角色并積極履行責(zé)任以及提供公共產(chǎn)品，才能建成共同體。責(zé)任是維系共同體運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展和升級(jí)的力量源泉。共同的事業(yè)需要共同的責(zé)任，共同體必然會(huì)明確相關(guān)主體的“責(zé)”與“任”，以及限定共同體成員進(jìn)入身份、行為規(guī)范和合作準(zhǔn)則等，責(zé)任在共同體構(gòu)建和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。教育是一種責(zé)任，也是一種使命。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任[4]。家庭是人生的第一課堂，在教育中主要承擔(dān)著撫養(yǎng)與教化責(zé)任;學(xué)校是教育制度化的產(chǎn)物，學(xué)校教育是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人的重要責(zé)任。在命運(yùn)共同體中，無(wú)論成員的意愿，還是個(gè)體的自我負(fù)責(zé)，都依賴(lài)于共同體整體及其價(jià)值，人們彼此之間在道德上共同負(fù)責(zé)[5]。家校命運(yùn)共同體同時(shí)也是責(zé)任共同體，家庭和學(xué)校除了承擔(dān)自身職責(zé)外，還要承擔(dān)社會(huì)建構(gòu)和協(xié)同育人的責(zé)任。只有家庭和學(xué)校分工合作，密切配合，各盡其責(zé)，責(zé)任共擔(dān)，才能形成教育合力，才能營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)成才的健康環(huán)境。在家校合作實(shí)踐中，形成家校權(quán)責(zé)共擔(dān)的責(zé)任共同體既是維護(hù)利益共同體的根本保障，也體現(xiàn)著構(gòu)建家校命運(yùn)共同體的價(jià)值追求。

三、家校命運(yùn)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑

高質(zhì)量的教育需要構(gòu)建家校命運(yùn)共同體，形成高品質(zhì)的家校協(xié)同育人體系。家校命運(yùn)共同體是在推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化背景下，家庭和學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要結(jié)成的合作共贏、發(fā)展共生關(guān)系框架和重建的交往秩序，是融發(fā)展、利益、情感和責(zé)任于一體的實(shí)踐共同體。家校命運(yùn)共同體的建設(shè)需要家校發(fā)展共同體、家校利益共同體、家校情感共同體、家校責(zé)任共同體四維一體，通過(guò)堅(jiān)持發(fā)展共贏、凸顯利益共生、重視情感共鳴、強(qiáng)化責(zé)任共擔(dān)的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育能力、水平和效果的全面提升，從而促進(jìn)家校命運(yùn)共同體的健康持續(xù)發(fā)展。家校命運(yùn)共同體實(shí)現(xiàn)路徑框架如圖1所示。

1.堅(jiān)持發(fā)展共贏：建立共勉共進(jìn)的指導(dǎo)機(jī)制，提升家校共育能力

發(fā)展共贏是命運(yùn)共同體內(nèi)生的發(fā)展目標(biāo)。建設(shè)家校發(fā)展共同體是推動(dòng)構(gòu)建家校命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)，家校教育實(shí)施主體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響共同體成效的前提條件。家庭和學(xué)校只有樹(shù)立“發(fā)展自己、成就學(xué)生”的共贏理念，重視自身能力建設(shè)和共育能力提升，建立相互學(xué)習(xí)、共勉共進(jìn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)制，才能真正形成家校發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏的目標(biāo)。建設(shè)家校發(fā)展共同體，形成家校相互學(xué)習(xí)、共勉共進(jìn)的指導(dǎo)機(jī)制，可以從以下三個(gè)方面重點(diǎn)突破。

（1）凝聚共識(shí)，樹(shù)立“發(fā)展共贏”的教育理念

發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。共贏是人心所向，也是合作的客觀要求，沒(méi)有共贏就沒(méi)有合作。由此可見(jiàn)，發(fā)展是前提，共贏是結(jié)果，只有相互支持、共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)共贏。如果只顧自己發(fā)展，不能合作共進(jìn)，也就難以實(shí)現(xiàn)共贏，反過(guò)來(lái)也影響發(fā)展。家校共同體以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，但是如果沒(méi)有共同體成員——教師和家長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成為無(wú)本之木。育人者必先自我教育、自我發(fā)展，然后才能完成影響孩子成長(zhǎng)的重要任務(wù)[6]。因此，家校共同體成員要樹(shù)立發(fā)展共贏的理念，達(dá)成共同發(fā)展的共識(shí)，通過(guò)相互勉勵(lì)、相互幫助、共學(xué)共享、合作共進(jìn)，在尋求自身發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)共同體全體成員得到發(fā)展。

（2）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師家庭教育指導(dǎo)力

合格家庭教育指導(dǎo)者的缺乏一直是制約家校協(xié)同發(fā)展的瓶頸問(wèn)題[7]。在家校發(fā)展共同體中，教師處在家庭與學(xué)校之間，承擔(dān)著家校交流“紐帶”的作用，在一定程度上擔(dān)任了家庭教育指導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的角色。因此，教師的家庭教育指導(dǎo)能力既是學(xué)校教育的必須要件，也是家庭教育有效開(kāi)展的必要支持力量。只有切實(shí)提升教師指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)和能力，家校發(fā)展共同體發(fā)展共贏的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，將教師的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師必備的通識(shí)能力納入教師整體培訓(xùn)計(jì)劃，采用多種形式提高教師的認(rèn)知、溝通、情感、協(xié)作和管理等家庭教育指導(dǎo)能力;另一方面，教師要提高對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“教育一盤(pán)棋”觀念和“助人者自助”的思想，增強(qiáng)家校發(fā)展共進(jìn)意識(shí)，主動(dòng)在家校合作實(shí)踐中不斷提高自身的家庭教育指導(dǎo)力。

（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)家庭教育勝任力

家長(zhǎng)作為家校合作的實(shí)施主體，其家庭教育能力不僅決定著家庭教育水平，也影響著家校合作的效果。一方面，學(xué)校要發(fā)揮自身在指導(dǎo)家庭教育方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座、家長(zhǎng)沙龍等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)家庭教育培訓(xùn)，針對(duì)不同家長(zhǎng)和學(xué)生的差異，提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)，不斷提高家長(zhǎng)的家庭教育能力;另一方面，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，傳承優(yōu)良家風(fēng)，注重言傳身教，營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)和方法，積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家校共育活動(dòng)，努力掌握正確的家庭教育方法，不斷提高自身的家庭教育勝任力。

2.凸顯利益共生：達(dá)成共生共榮的價(jià)值共識(shí)，激發(fā)家校共育動(dòng)力

家校命運(yùn)共同體是一個(gè)家校緊密聯(lián)系、共生發(fā)展的利益共同體，家校合作的重要基礎(chǔ)是家校雙方具有共同的利益訴求，利益共生與利益共享是家校利益共同體必然堅(jiān)持的倫理深蘊(yùn)和得以建立的基石。因此，新時(shí)代家校共育要堅(jiān)持互惠共贏的理念，要對(duì)家校雙方進(jìn)行權(quán)益分析，明確各自權(quán)益和共同利益，以利益共生為中心健全家校共育的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)家校之間達(dá)成共生共榮的價(jià)值共識(shí)。這是推進(jìn)家校命運(yùn)共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，可從以下三個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力。

（1）價(jià)值驅(qū)動(dòng)：造就家?！盎ダ采钡膬r(jià)值共識(shí)

價(jià)值共識(shí)是解決不同主體利益交往問(wèn)題的金鑰匙，也是構(gòu)建和發(fā)展家校利益共同體的重要方略。一方面要認(rèn)識(shí)到家校命運(yùn)共同體具有共生性，是由家校雙方為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)而組合的共生系統(tǒng)，盡管家校雙方在家校命運(yùn)共同體中擁有不同的教育資源稟賦，承擔(dān)不同的教育職責(zé)和功能，但家校兩個(gè)共生單元應(yīng)該以雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，形成對(duì)稱(chēng)性互惠共生模式，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作，達(dá)到共生效益。另一方面，家校雙方都要在明確自身教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到對(duì)方教育的獨(dú)特性和不可替代性，發(fā)現(xiàn)對(duì)方教育的優(yōu)勢(shì)，找到家校雙方教育的互利點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性。雙方只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互理解、相互支持才能協(xié)作共贏，實(shí)現(xiàn)群體利益的最大化，即最大程度地促進(jìn)孩子更好更快地發(fā)展[8]。總之，只有當(dāng)家校雙方逐步達(dá)成“互利共生”的價(jià)值共識(shí)，才能產(chǎn)生合作的能動(dòng)性。

（2）目標(biāo)引領(lǐng)：聚焦學(xué)生“全面發(fā)展”的共同愿景

共同愿景是集體的精神動(dòng)力之源，是推動(dòng)集體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。共同體并不只是憑借著個(gè)人思想的力量結(jié)合在一起，而是通過(guò)共同體成員的一種共同目標(biāo)和愿景而形成。家校共同體的目標(biāo)是家校雙方全身心地共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這個(gè)共同目標(biāo)是家校共同體得以存在的前提和基礎(chǔ)，是維系家校共同利益的紐帶[9]。因此，家校命運(yùn)共同體要樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的共同愿景，以促進(jìn)學(xué)生成人成才這一符合家校雙方利益的宏觀育人目標(biāo)，讓家庭教育和學(xué)校教育在科學(xué)育人、全面育人、長(zhǎng)遠(yuǎn)育人的理念上達(dá)到耦合，讓家庭和學(xué)校都為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一共同事業(yè)而齊心努力，促使家校共育目標(biāo)由育分向育人回歸。只有這樣，家校利益共同體才能凝聚利益共識(shí)，打牢合作基礎(chǔ)，在合作實(shí)踐中形成一種共同推進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的向心力。

（3）實(shí)踐助推：擴(kuò)大家校共同利益的交匯區(qū)域

共同利益是共同體生命之源，是命運(yùn)共同體獲得生命和生機(jī)的重要條件和動(dòng)力源泉。家校之間的共同利益的交匯點(diǎn)越多，利益匯合區(qū)域越大，家校合作關(guān)系就越緊密，家校合作動(dòng)力就越強(qiáng)勁，家校共育的效果就越好，家校共同創(chuàng)造的共同利益就越豐厚，最終實(shí)現(xiàn)家校公共利益最大化，這樣就建立起家校利益共同體的良性循環(huán)。因此，擴(kuò)大家校共同利益的交匯區(qū)域成為構(gòu)建和發(fā)展家校利益共同體的關(guān)鍵。家庭和學(xué)校不能只重視學(xué)生的智育，而要把德智體美勞五育都作為共育內(nèi)容，家校之間要充分發(fā)揮各自教育資源優(yōu)勢(shì)，相互配合、共同發(fā)力，產(chǎn)生家校教育的疊加效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生在家庭教育中形成的良好行為習(xí)慣和所塑造的人格在學(xué)校教育中得到認(rèn)同和強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)校涵養(yǎng)的品德和所習(xí)得的技能也在家庭教育中得到鞏固和發(fā)展;家校之間不僅形成了教育合力，而且擴(kuò)大了共同利益的交匯區(qū)域，必然會(huì)推動(dòng)家校利益共同體的發(fā)展。

3.重視情感共鳴：營(yíng)造情理交融的情感氛圍，增強(qiáng)家校共育活力

情感共同體是利益共同體的升華，產(chǎn)生于共同的情感追求和情感偏好。情感共鳴是家校命運(yùn)共同體成員之間必然產(chǎn)生和彰顯的倫理情懷，它不僅讓家校體會(huì)到和諧與溫暖，而且會(huì)為家校合作帶來(lái)巨大力量。然而，在當(dāng)前家校合作中，情感的因素還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，家校之間缺乏相互信任和積極期待，在合作過(guò)程中形成了校強(qiáng)家弱的不平等合作關(guān)系，家校之間的交流互動(dòng)形式呈現(xiàn)單向性，互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一，導(dǎo)致家校之間難以產(chǎn)生積極的情感能量，嚴(yán)重影響了家校雙方合作的主動(dòng)性和積極性。因此，構(gòu)建情感共鳴的家校情感共同體，營(yíng)造情理交融的情感氛圍，便成為推進(jìn)家校命運(yùn)共同體建設(shè)和增強(qiáng)家校共育活力的關(guān)鍵所在。具體可以從以下三個(gè)方面著力推動(dòng)。

（1）夯實(shí)情感基礎(chǔ)：構(gòu)建家校平等的合作關(guān)系

良好的家校關(guān)系是培養(yǎng)家長(zhǎng)和教師之間積極情感的土壤，也是青少年健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要情感基礎(chǔ)。建設(shè)家校情感共同體首先要從建設(shè)平等和諧的家校合作關(guān)系入手，夯實(shí)家校合作的情感基礎(chǔ)。一方面，家庭和學(xué)校都是家校情感共同體的主體，兩者之間是平等的關(guān)系。盡管我國(guó)基于國(guó)情通過(guò)法規(guī)政策賦予了學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任和義務(wù)，但本質(zhì)上并沒(méi)有改變家庭和學(xué)校之間的平等關(guān)系。家庭與學(xué)校應(yīng)該是一種合作伙伴關(guān)系，而不應(yīng)該是家庭依附于學(xué)校的從屬關(guān)系或者家庭受學(xué)校支配的被管理關(guān)系。當(dāng)下一些教師在家校合作中將自己置于居高臨下的位置，使得家長(zhǎng)唯唯諾諾，小心翼翼，呈現(xiàn)出校強(qiáng)家弱現(xiàn)象，從而破壞了家校平等關(guān)系的基礎(chǔ)，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。另一方面，家校之間的合作關(guān)系應(yīng)該是建立在自愿的基礎(chǔ)上，這也是家校關(guān)系和諧的前提。家庭與學(xué)校之間的合作不能只靠外部政策推進(jìn)或迫于教育環(huán)境、教育問(wèn)題的壓力，而應(yīng)在雙方普遍達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上形成共同參與合作的意愿[10]。因此，只有家校雙方在平等、自愿的基礎(chǔ)上形成協(xié)作、互補(bǔ)和互助的合作關(guān)系，才能構(gòu)建起支持理解、協(xié)作互助的家校情感共同體，進(jìn)而激發(fā)家校共育的活力。

（2）增強(qiáng)情感動(dòng)力：生成家校信任的互饋期望

期望效應(yīng)是指在人際交往中，一方豐富的感情和積極的期望可以引發(fā)另一方微妙而深刻的變化。教育是一個(gè)充滿(mǎn)期望的場(chǎng)域，教師對(duì)學(xué)生的期望能影響學(xué)生的心理，從而使學(xué)生取得與教師期望一致的進(jìn)步。在家校情感共同體中，教師對(duì)家長(zhǎng)要充分信任和懷有期望，使家長(zhǎng)們對(duì)自身的家庭教育能力和家校共育效果滿(mǎn)懷期望。同樣，家長(zhǎng)對(duì)教師也應(yīng)充分信任和懷有期望，使教師對(duì)自己的教學(xué)能力、家庭教育指導(dǎo)能力和教學(xué)成果充滿(mǎn)期望，這樣家校雙方就形成了互饋期望。這種建立在家校相互信任基礎(chǔ)上的彼此賞識(shí)能夠讓家長(zhǎng)和教師對(duì)合作前景與共育效果產(chǎn)生積極的期待和良好的體驗(yàn)，從而形成精神默契。換言之，家校之間的互饋期望將產(chǎn)生強(qiáng)大的情感動(dòng)力，喚醒家長(zhǎng)和教師崇高的教育責(zé)任感和使命感，激發(fā)家長(zhǎng)和教師家校共育的潛能與活力，增進(jìn)家庭和學(xué)校之間的理解和信任，促進(jìn)家校情感共同體結(jié)出豐碩的共育成果。

（3）聚集情感能量：建立家校溝通的互動(dòng)機(jī)制

家校合作可以被看作是微觀教育場(chǎng)景中的互動(dòng)儀式，家校之間的良性互動(dòng)有助于教師和家長(zhǎng)建立起積極的情感聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生自信、熱情、主動(dòng)的高情感能量，有利于實(shí)現(xiàn)有效合作。如果家校主體間的異質(zhì)性能夠轉(zhuǎn)化成為家校合作的內(nèi)驅(qū)力，家校之間形成良性互動(dòng)，各自獲得積極的情感體驗(yàn)，則會(huì)更加積極地投入到家校合作互動(dòng)儀式中。因此，可以通過(guò)加強(qiáng)家校之間的良性互動(dòng)，建立便捷的互動(dòng)機(jī)制來(lái)推動(dòng)家校情感共同體的建設(shè)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)。第一，以全程溝通代替事件溝通。教師要改變只有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者學(xué)校安排才與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通的現(xiàn)狀，要讓家校溝通貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)階段，建立家校全程溝通指南，向家長(zhǎng)明確溝通的時(shí)間、內(nèi)容、方式、頻率等事項(xiàng)，確保家校溝通效果。第二，用雙向互動(dòng)取代單向灌輸。學(xué)校要搭建雙向交流的互動(dòng)平臺(tái)，采用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家訪、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等面對(duì)面同頻互動(dòng)形式，而減少使用“告家長(zhǎng)書(shū)”“給家長(zhǎng)一封信”等單向灌輸方式，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的互動(dòng)頻率和質(zhì)量。第三，由表面交流拓展到深度交流。家校之間的互動(dòng)交流內(nèi)容要從習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)逐步拓展到道德品質(zhì)、身心發(fā)展、五育并舉以及生涯規(guī)劃等方面，不斷拓寬交流的廣度，挖掘交流的深度，使交流指向?qū)W生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.強(qiáng)化責(zé)任共擔(dān)：夯實(shí)多元參與的責(zé)任主體，提高家校共育效力

責(zé)任聯(lián)結(jié)著共同體所追求的共同目標(biāo)和未來(lái)整體發(fā)展。共同體在建立之后便面臨維系和運(yùn)轉(zhuǎn)的基本問(wèn)題，責(zé)任在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用[11]。家庭和學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面各有優(yōu)勢(shì)，厘清家校共同體主體的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)是構(gòu)建和發(fā)展家校責(zé)任共同體，推動(dòng)責(zé)任共同體向命運(yùn)共同體升級(jí)的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中因家校之間的邊界模糊，家校共育的責(zé)任不清、權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致家校責(zé)任分散、自身責(zé)任淡化，學(xué)校教育權(quán)力越位、家庭教育缺位等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種“越位”和“缺位”導(dǎo)致家校各自教育的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，家校之間關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響了家校共育效果。因此，構(gòu)建家校責(zé)任共同體，強(qiáng)化家校的責(zé)任共擔(dān)，無(wú)疑是推進(jìn)家校命運(yùn)共同體建設(shè)和提高家校共育效力的抓手。具體可從以下三個(gè)方面實(shí)施突破。

（1）教育引導(dǎo)：增強(qiáng)家校責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是一種與使命擔(dān)當(dāng)相伴相生的自覺(jué)意識(shí)，更是一種與能力本領(lǐng)相輔相成的思想動(dòng)因。家校共育就是家庭和學(xué)校共同承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，需要家長(zhǎng)和教師具有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。一方面，政府和社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)教育重要性，尤其是家庭教育重要性的宣傳，提高人們對(duì)家庭教育和家校共育在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教、重視家庭建設(shè)、積極參與家校共育的良好氛圍;更要教育引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師牢記為黨育人、為國(guó)育才的崇高使命，樹(shù)立以身作則、責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)敢作敢為、勇挑重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)精神。另一方面，家長(zhǎng)和教師在家校合作實(shí)踐中要用自己恪盡職守的教育行為和積極的合作行動(dòng)感染影響對(duì)方，共同建立起責(zé)任感與使命感。只有家校雙方的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，才能有效破解家校共育中責(zé)任消散、互動(dòng)不良、沖突不斷等問(wèn)題，才能形成家校責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同育人的良好局面。

（2）制度賦責(zé)：明確家校責(zé)任邊界

教育中的邊界是多維度和多層次的，無(wú)論從哪一個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分，都很難涵蓋所有，而且不同維度也無(wú)法回避交叉或重疊[12]。厘清學(xué)校與家庭雙方主體的身份及責(zé)任界限是推進(jìn)家校共育的關(guān)鍵。第一，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步建立健全家校共育的法規(guī)和制度，明確教師和家長(zhǎng)的權(quán)利與責(zé)任，厘清權(quán)責(zé)邊界，盡可能減少家校合作中因制度不清而造成的模糊地帶。第二，家庭和學(xué)校要根據(jù)自身教育優(yōu)勢(shì)，明確各自的教育側(cè)重。學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家庭教育側(cè)重于道德品質(zhì)和心理、人格的塑造，兩者主次分明、相輔相成，共同為孩子的成長(zhǎng)輸送營(yíng)養(yǎng)。第三，教師和家長(zhǎng)要在落實(shí)規(guī)定的基礎(chǔ)上明確協(xié)同育人的具體要求，各自找準(zhǔn)定位，把握好分寸。學(xué)校在向家庭提供教育服務(wù)時(shí)要明確自身的定位，把握好服務(wù)的限度，既不能越俎代庖，也不能坐視不管，避免出現(xiàn)“家庭教育學(xué)?；焙汀皩W(xué)校教育家庭化”的現(xiàn)象。

（3）督導(dǎo)推動(dòng)：確保家校履責(zé)增效

家校責(zé)任共同體建設(shè)既要靠家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)上提升、思想上自覺(jué)、行動(dòng)上主動(dòng)等內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，也要靠有效的檢查督促、精心指導(dǎo)、評(píng)優(yōu)樹(shù)模等外因推動(dòng)。一方面，要發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用，建立各級(jí)家校共育督導(dǎo)機(jī)制。教育行政部門(mén)要定期對(duì)學(xué)校家校共育工作進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，確保家校共育的相關(guān)政策和制度切實(shí)產(chǎn)生效果;學(xué)校也要定期對(duì)年級(jí)、班級(jí)、教師落實(shí)家校共育工作情況進(jìn)行調(diào)研和督導(dǎo)，督促教師在家庭教育的指導(dǎo)和家校共育工作中發(fā)揮積極作用。另一方面，應(yīng)強(qiáng)化激勵(lì)，建立家校共育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度。教育行政部門(mén)和婦聯(lián)要定期組織開(kāi)展家校共育先進(jìn)學(xué)校、家庭教育優(yōu)秀指導(dǎo)教師、模范家庭、優(yōu)秀家長(zhǎng)的評(píng)選表彰活動(dòng)，發(fā)掘和樹(shù)立家校共育的先進(jìn)典型，調(diào)動(dòng)學(xué)校和家庭協(xié)同育人的積極性，激發(fā)家長(zhǎng)和教師家校共育的責(zé)任感，從而增強(qiáng)家校共育效力，推動(dòng)家校責(zé)任共同體向家校命運(yùn)共同體迭代升級(jí)。

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【責(zé)任編輯? ? 孫曉雯】

*該文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“家風(fēng)家訓(xùn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究”（18BKS041）的階段性研究成果