王穎 張夢娜 董新良

摘? ? ? 要

隨著國家安全教育納入學(xué)校安全教育體系，對于學(xué)校安全教育課程資源庫建設(shè)的探索應(yīng)運而生。學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)在發(fā)展過程中取得了一定成效，但還存在著目標(biāo)功利主義、內(nèi)容去生活化、評價功能異化等問題，這些困境制約了資源庫效能的發(fā)揮。為更好地推動學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)，可通過追求需求導(dǎo)向的理念突破、健全運行機(jī)制的技術(shù)突破、提升師生素養(yǎng)的應(yīng)用突破、推進(jìn)共建共享的傳播突破等路徑，構(gòu)建集服務(wù)、資源、管理和保障于一體的學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫。

關(guān) 鍵 詞

學(xué)校安全教育;教育數(shù)字化;數(shù)字化課程資源;資源庫

引用格式

王穎，張夢娜，董新良.學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)圖景及其實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2024（19）：12-17.

國家安全教育是黨和國家的一項基礎(chǔ)性、長期性、戰(zhàn)略性工程。黨的二十大報告提出要“全面加強(qiáng)國家安全教育，增強(qiáng)全民國家安全意識和素養(yǎng)，筑牢國家安全人民防線”。學(xué)校作為落實國家安全教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著重要的育人使命。2015年頒布的《中華人民共和國國家安全法》提出將國家安全教育納入國民教育體系和公務(wù)員教育培訓(xùn)體系。2020年教育部制定的《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》正式將國家安全教育納入學(xué)校教育體系。在一系列政策引領(lǐng)之下，各地學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)展開積極探索，建立了多個國家安全教育課程資源庫，如“學(xué)校安全教育平臺”“學(xué)校安全教育與管理信息化平臺”等，融匯優(yōu)質(zhì)安全教育課程資源。建設(shè)學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源是順應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展的必然趨勢，也是平安中國建設(shè)過程中全民對學(xué)校安全教育資源的高質(zhì)量需求。然而，目前學(xué)界對于學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)理論層面研究不足，課程資源價值彰顯不力，相關(guān)發(fā)展圖景仍有待厘清。尤其是在智能互聯(lián)時代，數(shù)字化課程資源庫建設(shè)成為必然趨勢。學(xué)生在應(yīng)對以算法為依托的海量課程資源時，如何通過對資源庫的分層設(shè)計，使總體國家安全觀扎實、有效地進(jìn)入學(xué)校課程，扭轉(zhuǎn)數(shù)字資源的算法弊端，是本研究的動因所在[1] 。

一、學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的未來圖景

教育數(shù)字化是促進(jìn)教育均衡的重要手段，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的根本途徑。“教育數(shù)字化以人的發(fā)展為目的，是通過人、依靠人、為了人，以是否促進(jìn)了人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)”[2] 。構(gòu)建學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的發(fā)展圖景，應(yīng)秉持“以人為本”的理念，依據(jù)《智慧教育平臺基本功能要求》（JY/T0641-2022），遵循“有用、好用、善用”原則，形成多層次、系統(tǒng)化的建設(shè)格局（如圖1）[3] 。

1.服務(wù)層：應(yīng)用服務(wù)由“教”助“學(xué)”

（1）服務(wù)于教師的教

學(xué)校安全教育課程資源庫以育人為根本目的，應(yīng)用于教師教學(xué)全過程。教師可通過價值重建、內(nèi)容重組、流程再造等，構(gòu)建個人獨特的微型資源庫以及多元化平臺應(yīng)用場景[4] 。如課前備課，教師根據(jù)自身需要選擇適用的資源內(nèi)容，通過整合資源，設(shè)計主題，快速選擇優(yōu)質(zhì)的安全教育課程資源;課中環(huán)節(jié)，教師精心組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于安全知識進(jìn)行探究，從實體思維走向?qū)嵺`思維;課后反思，教師結(jié)合資源庫使用效果合理定制資源庫內(nèi)容，提升安全教育時效。同時，積極拓展安全教育研究空間，為培養(yǎng)“研究型教師”提供專業(yè)支撐。此外，教師還可以借助資源庫開展安全教育相關(guān)課題研究，通過優(yōu)秀研究成果反哺資源庫建設(shè)。

（2）服務(wù)于學(xué)生的學(xué)

課程資源庫應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，著力推動群智學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)相統(tǒng)一[5] 。學(xué)校安全教育課程資源庫建設(shè)可針對不同學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃，搭建研究型學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過自主探究、科學(xué)研究、合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)安全知識協(xié)同共生。學(xué)生能夠自主選擇資源內(nèi)容與組織方式，通過情境代入、任務(wù)驅(qū)動、問題探究等活動強(qiáng)化關(guān)鍵能力與必備品格，提高自主學(xué)習(xí)能力、資源加工能力和實踐能力等，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組，通過資源分享、問題研討和任務(wù)探究等方式深入理解安全知識，從而更有效地提升自身的安全意識和應(yīng)對能力。

2.資源層：資源構(gòu)成由“零”統(tǒng)“整”

（1）資源內(nèi)容體系化

通過結(jié)構(gòu)化整合資源庫內(nèi)容、模塊化設(shè)計資源體系，使資源內(nèi)容與使用功能深度融合，能夠?qū)崿F(xiàn)培育時代新人之目的。概言之，學(xué)校安全教育課程資源庫需要構(gòu)建以基礎(chǔ)型資源、發(fā)展型資源和拓展型資源為主的內(nèi)容體系?；A(chǔ)型資源指向主體必備安全基礎(chǔ)知識和技能的掌握，涵蓋個體安全、國家安全和國際安全等全領(lǐng)域安全教育內(nèi)容模塊，下設(shè)公共衛(wèi)生安全、意外傷害防范、環(huán)境保護(hù)和信息安全等模塊內(nèi)容。發(fā)展型資源結(jié)合案例情境、活動任務(wù)和問題探究等形式，旨在深化國土安全、軍事安全、文化安全等八大領(lǐng)域安全知識內(nèi)容。拓展型資源聚集特色資源和前沿資源，涉及社會焦點問題、安全政策動向和安全學(xué)術(shù)前沿等模塊，具體包括安全政策法規(guī)、安全講座、安全學(xué)術(shù)會議以及國內(nèi)外社會安全事件等[6] 。

（2）資源組織模塊化

學(xué)校安全教育課程資源庫以模塊化設(shè)計，分層次、分類型、分主題構(gòu)建課程資源體系。一方面，基于安全人才培養(yǎng)目標(biāo)及必備的安全能力，構(gòu)建由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的顆?；Y源融合為某個完整知識點或技能點的小模塊，再由小模塊集成體現(xiàn)某個專題或項目的大模塊，最后由若干大模塊共同組成以專題或項目為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化課程資源體系[7] 。另一方面，根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)定不同主題內(nèi)容在不同階段中的呈現(xiàn)方式和深度。如，挖掘不同地區(qū)或?qū)W校歷史傳統(tǒng)安全文化底蘊，尋找傳統(tǒng)文化與國家總體安全觀以及學(xué)生安全素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系，同時可利用數(shù)字化技術(shù)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以視頻、圖片、案例、動畫等方式呈現(xiàn)，使安全知識動態(tài)化、生活化和情境化，促進(jìn)主體知識內(nèi)化。

3.管理層：能力檢測化“靜”為“動”

（1）動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)過程

數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用催生了數(shù)據(jù)生態(tài)革命，以數(shù)據(jù)說話和數(shù)據(jù)決策為主的新格局應(yīng)運而生。資源庫應(yīng)發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，延伸智慧評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促發(fā)展。學(xué)校安全教育課程資源庫可以通過開展無感式、伴隨式主體在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展性評價，特別是總體監(jiān)測資源庫各應(yīng)用層的數(shù)據(jù)情況，動態(tài)監(jiān)測主體學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)各學(xué)段全過程縱向評價和安全素養(yǎng)全要素橫向評價。數(shù)據(jù)庫可查看主體在資源庫平臺的登錄、退出、刪除、更改、提交、檢索和下載等數(shù)據(jù)，結(jié)合主體課程測試、提交作業(yè)、筆記記錄、討論互動、回復(fù)評論等行為，分析主體學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)時長、連續(xù)指數(shù)、間斷情況等，實現(xiàn)精準(zhǔn)化反饋，觸發(fā)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。教師可及時查看每位學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（2）可視化分析學(xué)習(xí)結(jié)果

數(shù)據(jù)可視化將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，借助圖形、圖標(biāo)等形式，賦予數(shù)據(jù)可視化價值。學(xué)校安全教育課程資源庫運用大數(shù)據(jù)全面采集并深入挖掘?qū)W習(xí)主體的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步構(gòu)建可視化數(shù)據(jù)圖表，以精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求。學(xué)校安全教育課程資源庫設(shè)計教師教學(xué)評估量表，從資源開發(fā)、資源使用和資源共享等方面評估教師資源利用效率，定期開展教學(xué)評估，并將結(jié)果納入績效考核當(dāng)中，將教師資源使用情況可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)信息交互和個性化服務(wù)。同時，學(xué)校安全教育課程資源庫與個人數(shù)字學(xué)習(xí)檔案等相聯(lián)系，暢通學(xué)習(xí)者通過跨校學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等積累學(xué)分的渠道，適時開展規(guī)?；瘻y評;建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，并將其納入學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一認(rèn)證，根據(jù)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)證書等。

4.保障層：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展由“封閉”向“開放”

（1）技術(shù)保障

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是資源庫順暢運行的重要支撐，能夠為主體提供安全穩(wěn)定的訪問環(huán)境。資源庫根據(jù)不同主體特性，提供不同接入端口，用戶可通過手機(jī)、平板、電腦等多個客戶端輕松登錄，并享受到與自身需求相匹配的體驗。在資源檢索方面，資源庫可以滿足用戶不同的查找需求，如關(guān)鍵詞檢索、首字母檢索、主題內(nèi)容檢索、資源來源檢索、資源類型檢索等等，查找結(jié)果可按收藏量、下載量、發(fā)表時間等排序呈現(xiàn)[8]。資源庫在運行過程中，會實時對網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性、網(wǎng)絡(luò)流量、網(wǎng)絡(luò)速度等關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行全方位的監(jiān)控。這種持續(xù)、細(xì)致的監(jiān)測不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)變化，還能通過預(yù)警判斷和監(jiān)控分析，為資源庫提供堅實的網(wǎng)絡(luò)保障。此外，資源庫還注重用戶反饋和數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化和完善自身的功能和服務(wù)，提升用戶體驗。

（2）組織保障

隨著泛在的、海量的數(shù)據(jù)進(jìn)入資源庫，數(shù)據(jù)驅(qū)動的資源管理已然成為未來的發(fā)展趨勢。資源庫嚴(yán)格管理優(yōu)質(zhì)資源的準(zhǔn)入、整理和應(yīng)用推廣，為資源納入提供必要的技術(shù)支持服務(wù)。學(xué)校安全教育課程資源庫建設(shè)者可以聯(lián)合高等院校、研究所、社會企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)，凝聚政企校社專家學(xué)者的智慧和力量，建立學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)聯(lián)盟，成立資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、分建準(zhǔn)入小組、監(jiān)管小組、宣傳小組等。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源庫建設(shè)任務(wù)，明確建設(shè)目標(biāo)，劃分職責(zé)任務(wù);準(zhǔn)入小組保障資源庫準(zhǔn)入質(zhì)量，加大對優(yōu)質(zhì)資源的收集、篩選、甄別、提煉和重組;監(jiān)管小組保障資源的常態(tài)更新與淘汰退出，及時剔除落后資源;宣傳小組負(fù)責(zé)資源庫的應(yīng)用推廣和資金籌措，積極要求與各類社會組織、企業(yè)合作，廣泛吸納社會資金，以確保資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的現(xiàn)實困境

學(xué)校安全教育課程資源庫是培育學(xué)生安全意識、增強(qiáng)安全防范能力不可或缺的平臺。然而，當(dāng)前我國高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源匱乏，這使得學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫在建設(shè)過程中缺乏有力的參考，導(dǎo)致在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、實施評價等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)遭遇困境，偏離了課程資源庫建設(shè)的初心，并影響了其價值的充分發(fā)揮。

1.目標(biāo)定位偏差：功用主義根深蒂固

（1）重建設(shè)輕需求

當(dāng)前數(shù)字化教育發(fā)展總體處于“以技術(shù)為中心的數(shù)字化”階段，更多關(guān)注于把已有的技術(shù)應(yīng)用到教育場景中去，而不是以教育需求為導(dǎo)向[9] 。由于忽視應(yīng)用主體的個性化需求和使用體驗，安全教育課程資源庫存在“為建而建”的偏差，與建設(shè)初衷背道而馳。一方面，安全教育課程資源庫建設(shè)成為學(xué)校辦學(xué)的“門面”或應(yīng)付檢查評估的“藏品”，建成后或長期擱置，或間歇活躍，并未真止被當(dāng)作提升學(xué)校安全教育能力的平臺。另一方面，安全教育課程資源庫建設(shè)未以教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，這種忽略學(xué)生主體需要與意義建構(gòu)的課程資源無異于“信息孤島”，其應(yīng)用價值大打折扣。

（2）重教學(xué)輕育人

新課改聚焦核心素養(yǎng)體系，將人看作教育發(fā)展的第一要義，注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與等有效學(xué)習(xí)過程。學(xué)校安全教育課程資源庫建設(shè)應(yīng)秉持新課改理念，重視學(xué)生主動參與，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，現(xiàn)有資源庫大多呈現(xiàn)出“重教輕育”的建設(shè)格局，甚至出現(xiàn)“以教代育”現(xiàn)象，“教”與“育”難以平衡。一方面，師生服務(wù)平臺數(shù)量不均衡。部分資源庫建設(shè)旨在促教而非助學(xué)，學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源平臺成為資源庫建設(shè)的主流，教師多為資源庫的服務(wù)對象，教師教學(xué)能力提升和教學(xué)效率提高成為資源庫建設(shè)的首要目標(biāo)[10] 。另一方面，面向?qū)W生的服務(wù)功能不足。學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫僅能滿足學(xué)生資源使用的基本功能，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力等育人功能則乏善可陳，甚至完全缺位。

2.教學(xué)內(nèi)容疏離：知識脫離生活情境

（1）重理論輕實踐

“學(xué)習(xí)是個體追尋與創(chuàng)造意義的實踐活動”[11] ，學(xué)習(xí)內(nèi)容依存于學(xué)生的經(jīng)驗之中并通過新的意義創(chuàng)生實現(xiàn)知識的增值。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱《課程方案》）明確提出“強(qiáng)化學(xué)科實踐”[12] ，實踐成為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。忽視學(xué)生實踐的安全教育數(shù)字化課程資源庫無異于安全教育課程知識管理的數(shù)字化容器，有礙學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。一方面，安全教育數(shù)字化課程資源中理論教育與實踐體驗課時占比不均衡。資源庫難以協(xié)調(diào)理論與實踐課程比重，過度集中于安全理論知識的傳授，忽略安全實踐技能的掌握與實踐體驗的要旨，難以激發(fā)應(yīng)用主體的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課程資源忽視知識經(jīng)驗內(nèi)在包含的現(xiàn)實性，資源內(nèi)容與應(yīng)用主體真實生活場景相去甚遠(yuǎn)，脫離學(xué)生生活體驗和認(rèn)知經(jīng)驗，無法引起其精神共鳴。

（2）重開發(fā)輕整合

數(shù)字化課程資源庫是融合教學(xué)要素和課程情境的分類聚合組織[13] ，課程資源建設(shè)情況極大地影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[14] 。當(dāng)前安全教育數(shù)字化課程資源的開發(fā)主體主要是教育企業(yè)，其在資源建設(shè)過程中注重功能的開發(fā)與資源的占有，缺乏教師的參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致資源庫內(nèi)容的科學(xué)性和合理性不足。重開發(fā)輕整合的安全教育數(shù)字化課程資源庫內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，優(yōu)質(zhì)資源缺乏整合，特色資源難以嶄露頭角，課程育人功能在一定程度上被削弱。此外，資源庫安全教育各主題資源分布不均，部分主題資源存在開發(fā)盲點，且社會熱點等最新資源未能及時納入資源庫，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以系統(tǒng)全面地掌握安全教育知識，教師需花費較多精力和時間獲取資源，資源庫使用率普遍不高。

3.教學(xué)評價缺位：評價機(jī)制有待健全

（1）重結(jié)果輕過程

隨著中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，《課程方案》也相應(yīng)地提出要改進(jìn)教育評價，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價”[15] 。充分發(fā)揮數(shù)字化課程資源庫過程評價和結(jié)果評價的雙重功能，是實現(xiàn)評價功能的內(nèi)在價值，推進(jìn)以評價促發(fā)展的關(guān)鍵要點。然而，令人遺憾的是，目前部分?jǐn)?shù)字化課程資源庫的評價功能缺位，過于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，過度依賴單一的分?jǐn)?shù)來衡量教與學(xué)的成效。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價模式，未能充分關(guān)注到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、互動方式以及課堂氛圍等重要因素[16]，忽略了教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性、探究性以及師生互動性價值，而這些因素恰恰是培育學(xué)生批判性思維、問題解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神不可或缺的環(huán)節(jié)。

（2）重驗收輕改進(jìn)

目前對學(xué)校安全教育信息化資源庫的評價以鑒定式為主，資源庫使用方為主要評價主體，實行自上而下的組織與實施，評價目的主要是驗收技術(shù)開發(fā)主體對于安全教育數(shù)字化資源庫的建設(shè)是否符合基本要求，評價結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映安全教育信息化資源庫建設(shè)過程中存在的問題。在具體內(nèi)容的評價上以量化為主，即以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、考核等級等為依據(jù)。構(gòu)建科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化課程評價體系有利于規(guī)范數(shù)字化課程建設(shè)水平，發(fā)現(xiàn)其薄弱點，以便調(diào)整后續(xù)建設(shè)的方向與重點。當(dāng)前我國數(shù)字化課程資源庫建設(shè)經(jīng)驗有限，且“數(shù)字化資源大多是基于城市學(xué)校經(jīng)驗和城市學(xué)生認(rèn)知特點開發(fā)”[17] ，忽視學(xué)生在資源庫使用過程中的差異學(xué)習(xí)體驗和深度學(xué)習(xí)感受，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

三、學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的實現(xiàn)路徑

學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校安全教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。構(gòu)建學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的發(fā)展圖景需要尋求理念、技術(shù)、應(yīng)用和傳播等突破口，打造科學(xué)、便捷、高效、開放的資源庫。本研究基于當(dāng)前學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的現(xiàn)實困境，探討突破路徑，以期落實國家總體安全觀，提升學(xué)生安全素養(yǎng)，促進(jìn)教育信息化發(fā)展水平。

1.理念重構(gòu)：構(gòu)建以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的資源庫體系

（1）宣傳強(qiáng)化資源庫價值，更新資源建設(shè)理念

課程資源建設(shè)服務(wù)于課程育人，育具有獨立意義的人，育具有主觀能動性和發(fā)展可能性的人，這為安全教育信息化資源庫建設(shè)提供了價值指引。首先要宣傳資源庫的價值，使其“為我所知”。資源庫建設(shè)不僅是適應(yīng)時代要求的產(chǎn)物，也是提高個體安全意識、豐富安全知識、增強(qiáng)安全能力、提升安全素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。同時，它也是國民安全素養(yǎng)提升、推動平安社會建設(shè)、加快學(xué)習(xí)型社會形成不可或缺的重要環(huán)節(jié)。立足數(shù)字化時代背景、安全教育課程體系建設(shè)的社會背景以及新課改的教育背景，方能理解課程資源庫建設(shè)的意義所在。其次要強(qiáng)化資源庫的價值，使其“為我所用”。安全教育課程資源庫不是安全教育課程內(nèi)容簡單附著于信息資源庫的產(chǎn)物，而是以數(shù)據(jù)庫為載體，對安全教育資源的整合與優(yōu)化。總之，只有精準(zhǔn)利用資源，進(jìn)一步發(fā)揮資源庫育人功能，實現(xiàn)信息附著到信息主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，才是資源庫建設(shè)的價值旨?xì)w。

（2）關(guān)注主體應(yīng)用需求，提供優(yōu)質(zhì)供給服務(wù)

“算法時代的技術(shù)變革重塑著教育領(lǐng)域的權(quán)力關(guān)系”[18] ，傳統(tǒng)教學(xué)中師生二元關(guān)系被解構(gòu)，由此形成了“學(xué)生—技術(shù)—教師”的線性關(guān)系[19] 。資源庫建設(shè)應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)中路徑依賴的慣習(xí)，以用戶需求為中心，實現(xiàn)“數(shù)字化教育技術(shù)的教育意向性”[20] 。資源庫要為不同主體設(shè)計專屬密鑰，搭建專屬服務(wù)工作臺，提供與其緊密聯(lián)系的在線服務(wù)，形成流暢的服務(wù)鏈，提供更適配的個性化教學(xué)資源、工具和服務(wù)。根據(jù)不同主題，資源庫進(jìn)一步統(tǒng)整安全知識內(nèi)容，構(gòu)建安全知識圖譜，體系化呈現(xiàn)安全知識;基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，資源庫由淺入深、由簡到繁構(gòu)建安全內(nèi)容體系，搭建安全知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)安全知識橫向貫通和縱向聯(lián)系[21] 。同時，資源庫還應(yīng)該激發(fā)主體深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用主體真實生活相聯(lián)系的問題情境，引導(dǎo)主體整合安全教育課程資源解決問題，以此為主體自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供空間，喚起主體學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)主體樂學(xué)善學(xué)、學(xué)有所用、學(xué)以致用[22] 。

2.技術(shù)突破：健全安全教育課程資源庫建設(shè)運行機(jī)制

（1）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范資源分類

資源標(biāo)準(zhǔn)是控制資源質(zhì)量的重要保障。一套科學(xué)完備的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系可以破除不同資源庫之間的數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)規(guī)范管理，提供多元功能應(yīng)用。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的過程分為起步、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)型四個階段[23] 。各級政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，聯(lián)合專家制定安全教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性文件，從制度上明確不同主體在四個階段的具體職責(zé)。針對不同階段，對資源庫建設(shè)結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容入庫標(biāo)準(zhǔn)、資源內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)、資源內(nèi)容呈現(xiàn)方式和資源庫技術(shù)等作出相應(yīng)要求，構(gòu)建全要素、全過程的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善規(guī)劃資源庫建設(shè)?；陧攲釉O(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能夠在一定程度上規(guī)避資源數(shù)量激增衍生的負(fù)面問題。

（2）建立評審機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源

評審機(jī)制是監(jiān)管資源內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)，建立完善的資源評審機(jī)制能夠促使資源庫發(fā)揮其最大實用性價值。為保障學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫的良性發(fā)展，應(yīng)建立完善的資源評優(yōu)機(jī)制和退出機(jī)制，嚴(yán)格把好課程資源入庫關(guān)和出庫關(guān)。其一，省級相關(guān)部門可聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)打造一批專業(yè)技術(shù)過硬、人員結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定可持續(xù)的安全教育課程資源庫建設(shè)專家隊伍，根據(jù)《中小學(xué)教材管理辦法》等政策文件對教育內(nèi)容的相關(guān)要求，從思想性、科學(xué)性、時代性、規(guī)范性和特色化等方面對進(jìn)入資源庫的內(nèi)容進(jìn)行審核。其二，建立安全教育課程資源退出機(jī)制。利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實時監(jiān)控資源內(nèi)容，對內(nèi)容陳舊或是無人訪問的安全教育資源取消其共享資格及相關(guān)待遇，確保學(xué)校安全教育課程資源庫的建設(shè)質(zhì)量。

（3）建立更新機(jī)制，積累可用資源

資源庫建設(shè)建立在歷時性演變與共時性更新基礎(chǔ)之上，尤其需要持續(xù)更新以實現(xiàn)其社會適應(yīng)性。一方面，監(jiān)管小組可結(jié)合大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，及時獲取安全教育相關(guān)信息，并根據(jù)信息的有效性選擇更新資源;另一方面，分析主體信息，根據(jù)主體對資源內(nèi)容的訪問量、時間、使用者角色、評分或反饋等數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)聚類分析、信息整序法等方法，采集不同主體對資源內(nèi)容的興趣程度，并針對性推送符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源，提高資源信息利用率[24] 。為保障資源庫的自動更新，開發(fā)主體需要為監(jiān)管小組開通自動更新參數(shù)的功能，支持多種搜索查詢，系統(tǒng)通過參數(shù)信息在元數(shù)據(jù)中自動匹配與識別，持續(xù)積累條件范圍內(nèi)資源。

3.應(yīng)用突破：提升師生開發(fā)利用課程資源庫的素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，提升人機(jī)交互能力

教師的信息化素養(yǎng)影響著資源庫的建設(shè)與應(yīng)用效率。學(xué)校可定期聘請信息技術(shù)專家進(jìn)校園，開展全員培訓(xùn)與專項培訓(xùn)，傳授給教師基本的資源庫建設(shè)與應(yīng)用技能，提升人機(jī)交互能力。首先，學(xué)?？山Y(jié)合信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)平臺，專人專訓(xùn)，針對性提高教師信息搜索能力、資源查找能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力等，切實提高安全教育課程資源庫建設(shè)水平。尤其需要重視教師在使用安全教育信息資源庫過程中出現(xiàn)的“信息繭房”現(xiàn)象，糾正其思維定勢，進(jìn)一步提高資源利用效率。其次，學(xué)?？山M織開展教研指導(dǎo)活動，以“主題”“項目”為依托，定期開展安全教育活動，檢驗教師對資源庫的利用水平。在此過程中，關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)成果的評定與利用，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用。

（2）深化學(xué)生信息素養(yǎng)，提升人機(jī)融合能力

有學(xué)者指出，未來人工智能具有“更迭共生性”的特征[25] 。在資源庫建設(shè)過程中，應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫建設(shè)的本質(zhì)服務(wù)對象，樹立“學(xué)生參與、學(xué)生利用、學(xué)生建設(shè)”的發(fā)展理念，提升人機(jī)融合能力。首先，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)硬件支持，保障信息技術(shù)課程開全開好，通過主題、任務(wù)等學(xué)習(xí)組織方式，最大化滿足學(xué)生的使用需求。其次，鼓勵學(xué)生利用資源庫知識解決實際問題，提高學(xué)生應(yīng)用資源庫和信息技術(shù)的能力。建立學(xué)習(xí)共同體，采用“老帶新”的模式，即水平較高、接觸時間較長的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)師，輔導(dǎo)水平相對薄弱、接觸時間較短的學(xué)生，提高學(xué)生安全教育資源庫應(yīng)用能力。最后，關(guān)注學(xué)生普適化與個性化需求，及時補(bǔ)充安全教育信息化資源庫的內(nèi)容來源，滿足學(xué)生對于資源庫的使用期待。

4.合作突破：協(xié)同推進(jìn)安全教育課程資源庫共建共享

（1）構(gòu)建雙向嵌入校企模式，形成資源庫開發(fā)合力

提高資源庫建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)緊密合作，合力共建學(xué)校安全教育課程資源庫。學(xué)校和企業(yè)之間可形成“雙向嵌入”合作模式，深入了解雙方在資源庫開發(fā)與利用中的問題與需求，有針對性地開展各種形式的對接和服務(wù)。其一，學(xué)校委派安全教育教師到企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)中掌握資源庫建設(shè)技術(shù)，了解資源庫建設(shè)的困境與需要，服務(wù)于學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫的開發(fā)與建設(shè)。同時，將部分優(yōu)質(zhì)資源和資源建設(shè)技術(shù)帶回學(xué)校，改善與提高資源庫建設(shè)。其二，企業(yè)委派專家深入學(xué)校擔(dān)任安全教育兼職教師，在教學(xué)中了解學(xué)校教師和學(xué)生的真實需求，將資源庫利用過程中遇到的現(xiàn)實問題反饋給企業(yè)，企業(yè)對資源庫進(jìn)行實時調(diào)整。此外，學(xué)校和企業(yè)定期開展交流會，總結(jié)合作期間出現(xiàn)的問題與取得的進(jìn)展，實現(xiàn)校企深度交流與合作。

（2）創(chuàng)建區(qū)域聯(lián)盟共享體系，實現(xiàn)資源庫全面推廣

在信息化背景下，課程資源建設(shè)呈現(xiàn)出集約化和開放性的趨勢，規(guī)范資源共享機(jī)制對于資源良性傳播具有重要意義。學(xué)校安全教育課程資源庫可建立區(qū)域聯(lián)盟共享體系，推動區(qū)域課程資源均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。學(xué)?？煞e極挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)校安全教育課程資源，利用學(xué)校聚集的規(guī)模效益構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)聯(lián)合體，互助合作，共建區(qū)域?qū)W校安全教育課程資源庫。同一地域的學(xué)校聯(lián)合建立區(qū)域聯(lián)盟中心，區(qū)域聯(lián)盟中心負(fù)責(zé)均衡、協(xié)調(diào)同一區(qū)域?qū)W校的數(shù)字化課程資源管理工作。各個區(qū)域聯(lián)盟聯(lián)合建立總聯(lián)盟來協(xié)調(diào)各區(qū)域課程資源管理工作，實現(xiàn)各個區(qū)域的緊密交流與合作，最終形成以區(qū)域聯(lián)盟為中心的區(qū)域?qū)W校安全教育課程資源庫，以及以總聯(lián)盟為中心的全國性學(xué)校安全教育數(shù)字化課程資源庫，實現(xiàn)學(xué)校安全教育課程資源庫的全面推廣。

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【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】

*該文為國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“總體國家安全觀視域下學(xué)校安全教育一體化研究”（BGA200060）的研究成果