摘? ? ? 要

近年來，越來越多的博士進(jìn)入中學(xué)從教，這一現(xiàn)象雖引起一定的爭議，但其出現(xiàn)仍符合全球教育發(fā)展趨勢，符合基礎(chǔ)教育改革趨勢，符合教師地位提升趨勢?？v觀現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，博士在中學(xué)從教存在以下四方面的潛在風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)校招聘博士“功利化”、博士知識結(jié)構(gòu)“狹窄化”、學(xué)校管理博士“教條化”、博士專業(yè)成長“邊緣化”?；诖耍P者建議從嚴(yán)守“招聘關(guān)”、把好“培訓(xùn)關(guān)”、做實(shí)“管理關(guān)”、優(yōu)化“成長關(guān)”四條應(yīng)對路徑出發(fā)，以期增加博士教師留職率，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信與引領(lǐng)力，提升課堂教學(xué)水平，充分實(shí)現(xiàn)自我迭代，真正助推我國基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞

博士;中學(xué)從教;博士教師;基礎(chǔ)教育;師資隊(duì)伍

引用格式

陳文成.博士扎根中學(xué)從教的潛在風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對路徑[J].教學(xué)與管理，2024（19）：27-30.

2022年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量是關(guān)鍵，特別是要提高我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。近幾年，隨著我國生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型和教育市場供給的變化，越來越多的博士開始進(jìn)入中小學(xué)、企業(yè)等非學(xué)術(shù)性場所就業(yè)[1] 。在北京、深圳、成都等一線城市的基礎(chǔ)教育招聘中出現(xiàn)了不少名校博士主動選擇中小學(xué)教師崗位的現(xiàn)象。值得注意的是，2020年深圳中學(xué)招聘的66名教師中，有27名教師具有博士學(xué)位。由于崗位穩(wěn)定、待遇看漲、發(fā)展前景好等因素，越來越多的名校博士扎根中學(xué)從教，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

盡管當(dāng)前社會對于博士進(jìn)入中學(xué)從教仍存在一定的爭議聲音，認(rèn)為他們“學(xué)得好不一定教得好”或“精英分子大材小用”等[2] ，但不可否認(rèn)的是，這些博士生確實(shí)具有開闊的國際視野、多元的文化視角、嶄新的學(xué)習(xí)理念等，他們的到來不僅提升了學(xué)校的知名度，也為學(xué)校的發(fā)展注入了相當(dāng)強(qiáng)的活力。但這些高學(xué)歷人才擁有復(fù)雜多樣的文化背景，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，由此可能會帶來一些潛在風(fēng)險(xiǎn)，給學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來一些負(fù)面影響和挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)前高學(xué)歷、高層次人才進(jìn)入基礎(chǔ)教育的研究，雖獲得了廣泛關(guān)注，取得了一些成果，但是立足于怎樣留住這些人才，降低學(xué)校用人風(fēng)險(xiǎn)的分析卻較為鮮見?；诖?，本文從博士進(jìn)入中學(xué)符合三大趨勢的視角出發(fā)，試圖厘清博士在中學(xué)從教的四大風(fēng)險(xiǎn)因素和四條應(yīng)對路徑，以期助推博士在中學(xué)大展拳腳，扎根校園，減少人才流失，進(jìn)一步維護(hù)基礎(chǔ)教育高學(xué)歷人才師資隊(duì)伍穩(wěn)定。

一、博士進(jìn)入中學(xué)符合潮流趨勢

1.博士進(jìn)入中學(xué)符合全球教育發(fā)展趨勢

當(dāng)今世界正處于大革新、大發(fā)展中，高層次的科技與教育人才正是國家發(fā)展的核心力量。隨著全球知識更新日新月異，提升教師的學(xué)歷層次已經(jīng)是全球許多國家提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要途徑。比如，英國、法國等13個國家的基礎(chǔ)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求，要勝任基礎(chǔ)教育教師，必須擁有碩士學(xué)位[3] 。在美國，專業(yè)教師和終身專業(yè)教師的教師資格證書必須分別達(dá)到碩士與博士的要求[4] 。2019年，我國普通高中具有研究生學(xué)歷的教師數(shù)量也已經(jīng)達(dá)到了10.6%[5] 。進(jìn)入“十四五”時期后，隨著我國教育質(zhì)量的不斷攀升和教師資源供給的轉(zhuǎn)型，博士進(jìn)中學(xué)早已不是新鮮事。雖然我國的基礎(chǔ)教育人才供給存在區(qū)域間的差異，但是部分發(fā)達(dá)城市的重點(diǎn)中學(xué)早已引進(jìn)了博士，這一現(xiàn)象完全符合全球經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展潮流，符合全球教育發(fā)展趨勢。大量的高層次人才集中在中學(xué)的局面一旦形成，我國基礎(chǔ)教育的新生態(tài)也必將產(chǎn)生。

2.博士進(jìn)入中學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革趨勢

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在發(fā)生巨大的變革，機(jī)械地傳授知識已經(jīng)不再是教師的主要任務(wù)?；A(chǔ)教育中教師的主要任務(wù)已變?yōu)橥ㄟ^教學(xué)培養(yǎng)具有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面核心素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，我國基礎(chǔ)教育需要大批具有國際視野和學(xué)術(shù)造詣的人才進(jìn)校，充分把握住學(xué)科教學(xué)中科學(xué)和人文的思想與價值觀，啟迪學(xué)生智慧，潤澤學(xué)生生命，用榜樣的力量引領(lǐng)他們。諸如北京十一中學(xué)、深圳中學(xué)招聘博士教師的舉措，其實(shí)都是突破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的瓶頸，主動助推學(xué)校的發(fā)展，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與變革。

3.博士進(jìn)入中學(xué)符合教師地位提升趨勢

傳統(tǒng)價值觀認(rèn)為，博士進(jìn)入中學(xué)任教屬于“高才低配”“大材小用”。但進(jìn)入新時代以來，我國中學(xué)教師的社會地位、政治地位、職業(yè)聲望進(jìn)一步提升，從業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng)。正因?yàn)橹袑W(xué)教師的社會地位提升了，中學(xué)教師這個職業(yè)讓人羨慕，那些高學(xué)歷人才才會愿意選擇這個崗位。有研究表明，博士進(jìn)入中學(xué)從教很大程度上是因?yàn)橹袑W(xué)的福利待遇好、發(fā)展空間大、工作穩(wěn)定等優(yōu)勢[6] ?？梢?，高學(xué)歷的尖端人才涌入中學(xué)，既是國家政策的吸引力所致，也是人才在社會發(fā)展中的價值判斷使然。

二、博士扎根中學(xué)存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)

1.學(xué)校招聘博士“功利化”

中學(xué)引進(jìn)博士，很容易出現(xiàn)“唯學(xué)歷論”的傾向，最后形成各校為搶奪優(yōu)質(zhì)博士生而出現(xiàn)的“軍備競賽”式局面。因?yàn)閷τ趯W(xué)校而言，博士文憑不僅體現(xiàn)持有者的知識和能力，更具有一定的象征性資本[7] 。部分學(xué)校為了彰顯自己師資隊(duì)伍的雄厚實(shí)力和社會影響力，在招聘或引進(jìn)人才的時候，更多關(guān)注教師的高學(xué)歷或是否名校畢業(yè)，而忽視求職者的教學(xué)背景和從教意愿。不可否認(rèn)，一些博士畢業(yè)生只是因?yàn)闊o法適應(yīng)高強(qiáng)度的高?？蒲懈偁帀毫汀胺巧醋摺钡目己藟毫Γ硕笃浯蝸淼街袑W(xué)應(yīng)聘，希望能在中學(xué)求安穩(wěn)，甚至躺平，而非真正愿意為基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)自己。

2.博士知識結(jié)構(gòu)“狹窄化”

學(xué)科知識、教學(xué)能力和理想信念都被認(rèn)為是成為一個合格教師的關(guān)鍵要素[8] ，而大部分博士進(jìn)入中學(xué)前，相對都沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)，也缺乏相對應(yīng)的系統(tǒng)性教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價、課堂管理等訓(xùn)練。鑒于此，公眾對博士進(jìn)入中學(xué)最大的質(zhì)疑就在于擁有豐富學(xué)科知識的他們能否具備良好的教學(xué)能力，又能否將學(xué)科知識和教學(xué)技能有效結(jié)合，將學(xué)生教會教好教明白。我們真正擔(dān)心的是：博士的教學(xué)技能和中學(xué)教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)是否能真正匹配，并發(fā)揮出他們最大的個人價值。

3.學(xué)校管理博士“教條化”

迄今為止，博士教師是學(xué)校師資隊(duì)伍中特殊性很強(qiáng)的一類群體，他們擁有普通教師所缺乏的“高精尖”的前端學(xué)科知識，個性也相對較為突出。如果一味同質(zhì)化、模式化地管理這群教師，并采用僵化、教條化的評價方式評價他們，則會大大抹殺他們的教學(xué)靈氣和創(chuàng)造性，并加重他們的離職傾向。也有部分學(xué)校在引入博士以后，并未將博士“人盡其用”，而放在一些無足輕重或與其能力不相稱的崗位上，并非專崗專用，這同樣也會加深博士的職業(yè)倦怠感。

4.博士專業(yè)成長“邊緣化”

從現(xiàn)狀來看，博士進(jìn)入中學(xué)從教，其后續(xù)的專業(yè)成長在某種程度上難度會比高校大。高校競爭的是個人學(xué)術(shù)能力，而中學(xué)看重的是教學(xué)成績。另外，博士教師在入職中學(xué)評聘職稱時，很多情況下需要參考中學(xué)的職稱體系，需要拿到很多的榮譽(yù)加分項(xiàng)。加分項(xiàng)的范圍很廣泛，涉及諸如教研、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)生獲獎、班主任年限、學(xué)校教育管理經(jīng)驗(yàn)等，而這些要素對于博士而言并不容易獲得。高學(xué)歷教師并沒有在這些職稱評審或各類名優(yōu)教師評選活動中處于有利位置。這種專業(yè)成長機(jī)制上的固化會讓博士們在中學(xué)持續(xù)從教中信心不足，讓他們無法形成完整的個人職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)身份認(rèn)同，導(dǎo)致他們在校內(nèi)外的“傳、幫、帶、扶”中受阻，最終被“邊緣化”。

三、降低博士扎根中學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對路徑

1.嚴(yán)守“招聘關(guān)”，增強(qiáng)博士對學(xué)校崗位的匹配度

我國非師范生進(jìn)入中學(xué)任教主要存在“補(bǔ)缺”和“擇優(yōu)”兩種情況，而大多一線城市的重點(diǎn)學(xué)校更希望通過招聘篩選出“更為優(yōu)秀”的人來教書，而非基于學(xué)校缺口。所以學(xué)校在實(shí)際招聘博士的時候，切忌盲目追求所謂的高學(xué)歷教師數(shù)量和名校頭銜，要通盤謀劃、因地制宜、因校制宜。一要充分考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。學(xué)校要充分依據(jù)校情、發(fā)展規(guī)劃、具體師資需求，確定詳細(xì)的人才招聘計(jì)劃。具體而言，學(xué)校在引進(jìn)人才前，要根據(jù)崗位需求設(shè)立少量比例的博士崗位，但還是要把更多的教學(xué)崗位留給本科生、碩士生中熟諳教學(xué)的師范生，這樣既能構(gòu)建合理的師資學(xué)歷配比梯度，同時又能保持良好的行業(yè)生態(tài)。二要考察應(yīng)聘博士的教育情懷。招聘博士時除了考察他們的學(xué)科知識能力、性格特質(zhì)是否匹配外，還需要考慮他們是否有樂于從教、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)，是否有熱愛教育、熱愛學(xué)生的強(qiáng)烈意愿，是否具有較強(qiáng)的教育情懷等。對于青年博士而言，教育情懷能夠引領(lǐng)他們在學(xué)科教育中持續(xù)探索育人價值，不斷重構(gòu)自己的人格，追求專業(yè)的“意義世界”，最終超越普通職業(yè)工作者，找到自我的精神歸屬感，并自覺克服來自工作的困擾[9] 。如果招聘到的博士生具有較強(qiáng)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神和教育情懷，就一定會在今后的教書育人工作中燃燒自己，找到教育的樂趣，全身心投入到教育教學(xué)中去。唐山市第一中學(xué)在面試選聘五大聯(lián)賽競賽教練時，就將應(yīng)聘博士的“教育情懷”考察放在首位，其次才是教學(xué)基本功。三要關(guān)注應(yīng)聘博士的從教動機(jī)。學(xué)校尚需關(guān)注博士的應(yīng)聘動機(jī)是否更偏向于希望在中學(xué)有更多快樂的教學(xué)體驗(yàn)、喜歡“教書”勝過“科研”、想要實(shí)現(xiàn)自身的教育理想等，而非簡單的受他人或媒體宣傳影響、主觀認(rèn)為中學(xué)任教壓力較小、工作相對穩(wěn)定等。如果博士們僅僅是因?yàn)槌鞘形?、名校“拉力”或?yàn)榱颂颖芫薮蟮目蒲袎毫Φ纫蛩貋碇袑W(xué)從教，則會在一定程度上影響他們的職業(yè)穩(wěn)定性。

2.把好“培訓(xùn)關(guān)”，增強(qiáng)博士對教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)度

任何教育理論知識都是在一定的實(shí)踐情境中產(chǎn)生的，知識的意義也只能從知識生產(chǎn)的實(shí)踐情境中被發(fā)現(xiàn)并獲得辯護(hù)[10] 。未受過師范教育的博士生雖然在學(xué)科知識、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力上有突出優(yōu)勢，但是其教師專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)管理能力還是受到了公眾的諸多質(zhì)疑。為避免出現(xiàn)入職后“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，也為加強(qiáng)博士教師的適應(yīng)性發(fā)展，發(fā)揮他們的“學(xué)習(xí)力”優(yōu)勢，需要對他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。一要開展高校期間的職前適應(yīng)訓(xùn)練。打通中學(xué)和高校的界限，鼓勵部分有志于去往中學(xué)從教的優(yōu)秀博士在入職前先去中學(xué)授課，提早一段時間適應(yīng)中學(xué)的課程體系。中學(xué)教師同樣也可以去高校兼職，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，甚至可以和博士共同研訓(xùn)。這種雙邊教研，不僅能讓博士在職前加深對中學(xué)課程的熟悉和了解，還能讓博士近距離接觸課堂、接觸學(xué)生，思考自己今后是否適合在中學(xué)任教。二要狠抓職后教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)。這些系列化的培訓(xùn)包含教育教學(xué)基本技能、課堂管理技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)等多維度的培訓(xùn)。博士們可根據(jù)具體需求自行選擇，補(bǔ)齊技術(shù)短板。具體的培訓(xùn)方式包含實(shí)踐技能學(xué)習(xí)、教學(xué)名家經(jīng)驗(yàn)介紹、骨干教師講座、師徒結(jié)對等。比如，教育行政部門可以組織域內(nèi)博士教師成立“博士訓(xùn)練營”，邀請學(xué)科專家進(jìn)行一對一“把脈式”結(jié)對，拜師學(xué)藝。鼓勵青年博士在“學(xué)科師父”的指點(diǎn)下，仔細(xì)研讀新教材，弄清學(xué)科知識的來龍去脈。博士們尤其要通過這些實(shí)踐培訓(xùn)，認(rèn)清自己的教學(xué)優(yōu)劣勢，并通過一定的學(xué)習(xí)、模仿、批判、借鑒，去解決課堂實(shí)際問題，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教育教學(xué)實(shí)踐的自我成熟和自我成長，超越自身理論知識的局限，實(shí)現(xiàn)自我迭代。三要始終加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)。依托專門的課程，促使博士教師深入思考“我應(yīng)該具備怎樣的德行和品性去教書”。嚴(yán)格將“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到師德師風(fēng)培訓(xùn)過程中，引導(dǎo)博士為學(xué)生做出行動表率，自覺做到立德樹人，以德育人，苦心鉆研，安心從教，虛心任教。

3.做實(shí)“管理關(guān)”，增強(qiáng)博士對教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)度

要培養(yǎng)高忠誠度的博士教師，學(xué)校的管理文化尤為重要。學(xué)?？舍槍Ω邔W(xué)歷博士個性鮮明、學(xué)術(shù)造詣高的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行差異化管理。一要采用更為靈活多元的評價方式。對于這些相對“心氣兒高”的人才，學(xué)校需要對他們進(jìn)行制度上的約束，但仍需放手給予他們一定的“自由度”，聽取他們對教學(xué)的意見，相信他們的專業(yè)能力，賦予他們參與學(xué)校管理的權(quán)力，保障其教學(xué)自主權(quán)，采用更加多元化的、個性化的、過程性的評價方式來評估博士對學(xué)校的貢獻(xiàn)度，構(gòu)建科學(xué)的人才評價、考核、激勵機(jī)制。如，學(xué)校在考核時需綜合考量博士的帶競賽成效、課堂教學(xué)效果、課程開發(fā)程度等，而非一味地參考其所教班級的學(xué)科成績。通過柔性靈活的評價模式，彰顯人才價值。二要搭建合適的發(fā)展平臺。增強(qiáng)博士和學(xué)科教研組的正向互動，喚醒他們的專業(yè)發(fā)展自覺，讓他們在不斷的教學(xué)研討和磨合中認(rèn)同學(xué)校的文化和發(fā)展愿景。校長則要善于將“合適的人才放在合適的崗位”，給予這些博士充分的發(fā)展空間，如破格提拔博士至相應(yīng)的管理崗位，讓他們嘗試在校內(nèi)開設(shè)大學(xué)先修課，開發(fā)跨學(xué)科融合課程，賦予其開設(shè)高端實(shí)驗(yàn)室的權(quán)力，去引領(lǐng)其他教師研究等。鼓勵博士教師不斷地將“高精尖”的前沿成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用的可落地的教學(xué)成效。鼓勵博士在培養(yǎng)學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才、指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)等方面充分展現(xiàn)優(yōu)勢。三要加大對博士教師的人文關(guān)懷。博士教師才思敏捷，情感豐富，自我期望與要求也很高，容易在從教前期出現(xiàn)自我認(rèn)識不清晰或自我迷茫。鑒于此，學(xué)校在加強(qiáng)薪酬、編制、子女入學(xué)、落戶引進(jìn)保障等基礎(chǔ)上，也要切實(shí)關(guān)注他們的實(shí)際困難，改善其生活工作條件，特別要關(guān)注他們的情感需求，努力創(chuàng)設(shè)出溫暖有愛的校園人文環(huán)境，以情動人，讓博士感受到學(xué)校滿滿的誠意與愛意，增強(qiáng)他們在學(xué)校的歸屬感、存在感、幸福感。

4.優(yōu)化“成長關(guān)”，增強(qiáng)博士對自我價值的認(rèn)同度

懷海特說，教育的目的就是要把人引上自我發(fā)展之路[11] 。博士入職后，需要同其他教師競爭，也需要專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，這是基礎(chǔ)教育不可避免的大環(huán)境。學(xué)校要引領(lǐng)博士善于發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，強(qiáng)化其實(shí)現(xiàn)自我的勇氣，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階。一要幫助博士教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校可從專業(yè)進(jìn)階、職后進(jìn)修、榮譽(yù)評比、基礎(chǔ)教學(xué)成果獎評審、競賽成績獲取、名優(yōu)教師評選等多條途徑，為本校的博士量身定制個人發(fā)展規(guī)劃，鼓勵他們探尋契合自身的發(fā)展之路。同時，充分考慮到人才的差異性，制定“一人一策”的規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)其潛力拓展最大化。制定個性化校本培訓(xùn)方案，促進(jìn)博士向?qū)＜倚徒處煼较虬l(fā)展，增強(qiáng)其憂患意識、前瞻意識和發(fā)展意識，推動他們業(yè)務(wù)精進(jìn)。二要給予博士一定的政策傾斜空間。這些政策可包含職稱評審、各類評優(yōu)評先、崗位聘任等。比如說，職稱評審對于中學(xué)教師發(fā)展具有核心導(dǎo)向作用。促進(jìn)博士教師的職后專業(yè)發(fā)展，就要在一定的范圍和原則下改進(jìn)與完善中學(xué)教師職稱評審制度。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T可針對域內(nèi)博士作為復(fù)合型專業(yè)人才的特點(diǎn)，結(jié)合本地的政策，對博士參評高一級職稱予以適當(dāng)傾斜，甚至開通綠色通道或?qū)弳瘟校龠M(jìn)博士教師在中學(xué)里擁有更多的專業(yè)自信和話語權(quán)。校方也可創(chuàng)新性地為進(jìn)入中學(xué)的博士提供良好的科研環(huán)境，為他們提供專項(xiàng)科研啟動資金，創(chuàng)建博士個人工作室，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。三要引導(dǎo)博士積極調(diào)整心態(tài)。博士在中學(xué)教授知識時，時常會遭遇如何將“知識本位”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生本位”的困擾，還會遭遇教學(xué)瓶頸，產(chǎn)生挫折感和無力感，進(jìn)而導(dǎo)致心態(tài)失衡。因此，學(xué)校要適時幫助他們調(diào)整認(rèn)知，積極面對已經(jīng)出現(xiàn)的教學(xué)困難，促使他們主動適應(yīng)課堂的變化、學(xué)生的變化，在困難中找到提升自己的機(jī)會，學(xué)會自我調(diào)整。

綜上所述，在當(dāng)前多元就業(yè)背景下，博士“下沉”中學(xué)已然是大勢所趨，但如何留住這些高端人才是我們每一位基礎(chǔ)教育管理者需要研究的課題。我們需要思考這些博士求職背后的動機(jī)，也需要不斷探尋管理他們的藝術(shù)，更要搭建平臺促進(jìn)他們的成長。無論學(xué)校還是各級教育行政管理部門，都應(yīng)審時度勢，順勢而為，既要保持清醒，防止加劇教師內(nèi)卷、破壞教育均衡，又要樂觀其成，用好“人才紅利”，從片面追求高層次人才數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝瞬艑I(yè)性培養(yǎng)，從招聘德才兼?zhèn)涞牟┦凯h(huán)節(jié)入手，切實(shí)加強(qiáng)對于博士教師的教學(xué)技能和師風(fēng)師德培訓(xùn)，提供舞臺優(yōu)化他們的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，敢于用政策、文化、關(guān)懷吸引他們，讓這些高層次博士精英徜徉在中學(xué)校園中，讓“博士進(jìn)中學(xué)”成為教育新常態(tài)，真正推動我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步向前。

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【責(zé)任編輯? ? 趙武星】