摘要 綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程體系中的一門(mén)跨學(xué)科必修課程，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。從價(jià)值取向分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)籌實(shí)施的意義，并從二者實(shí)施的“痛點(diǎn)”入手，提出構(gòu)建課時(shí)保障機(jī)制、構(gòu)建內(nèi)容整合機(jī)制、構(gòu)建跨學(xué)科共研機(jī)制、構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式等統(tǒng)整實(shí)施的路徑，以期為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)提供有益的參考。

關(guān)? 鍵? 詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

引用格式 施美珠.綜合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實(shí)施的價(jià)值與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（20）：22-24.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）提出“加強(qiáng)課程綜合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]，不僅順應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，也給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合課程，與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同屬于廣義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”范疇，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。因此，理清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)系，探索二者的統(tǒng)整設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于破解實(shí)施難點(diǎn)，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展助力。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實(shí)施的價(jià)值

1.承載實(shí)踐育人的目標(biāo)

為迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，2001年我國(guó)新增了一門(mén)國(guó)家必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)課，希望通過(guò)這門(mén)跨學(xué)科實(shí)踐課的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。新課改對(duì)各學(xué)科提出了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，這是從學(xué)科課程內(nèi)部尋找“切入點(diǎn)”，提供了學(xué)校實(shí)踐育人的另一種可能。于是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為當(dāng)下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的兩條行動(dòng)路徑。因此，將兩者進(jìn)行統(tǒng)整優(yōu)化實(shí)施，有利于更好地發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，促進(jìn)實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)面向生活的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，通過(guò)觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、策劃、制作、體驗(yàn)、服務(wù)等方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題[2]。解決生活問(wèn)題的復(fù)雜性使綜合實(shí)踐活動(dòng)更提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重多種實(shí)踐方式的結(jié)合，成為撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的新課改支點(diǎn)。新課改要求各學(xué)科開(kāi)展的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是指運(yùn)用兩門(mén)以上學(xué)科的理念、知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，從而形成跨學(xué)科理解和核心素養(yǎng)的課程和教學(xué)取向，其實(shí)質(zhì)是將研究性學(xué)習(xí)的方式融入學(xué)科課程中。因此，將二者統(tǒng)籌實(shí)施，有利于共同發(fā)力，更好地撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。

3.解決課程實(shí)施的“痛點(diǎn)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施存在以下“痛點(diǎn)”：第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)難以保證。雖然學(xué)校每周安排1～2課時(shí)用于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，但課時(shí)被學(xué)科教師挪用的現(xiàn)象普遍存在。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開(kāi)發(fā)難。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要師生共同開(kāi)發(fā)。而習(xí)慣按教材授課的教師缺乏自主挖掘課程資源、開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致常常為“上什么課”而苦惱。第三，沒(méi)有建立綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教研機(jī)制。綜合實(shí)踐活動(dòng)大部分是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任，他們每周都要參加本學(xué)科的教研活動(dòng)，所以大部分學(xué)校沒(méi)有另外安排固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研時(shí)間。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的活動(dòng)指導(dǎo)力有待提高。由于很多綜合實(shí)踐活動(dòng)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)解決問(wèn)題的知識(shí)和方法不完全了解，無(wú)法給予學(xué)生恰當(dāng)、深入的指導(dǎo)。因此，要推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，可以從這些“痛點(diǎn)”中尋找突破口，探索解決路徑。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整實(shí)施的路徑

1.打破時(shí)間邊界，構(gòu)建課時(shí)保障機(jī)制

新課程方案要求從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周至少1課時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；提出綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、地方和校本課程課時(shí)可以統(tǒng)籌使用。因此，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌使用這些課時(shí)，設(shè)置專門(mén)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，要求所有老師都要為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，不局限于本學(xué)科教學(xué)。比如，學(xué)?？梢詫⒚恐芩南挛绲谝还?jié)統(tǒng)一設(shè)置為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，第二節(jié)設(shè)置為班隊(duì)課，第三節(jié)設(shè)置為勞動(dòng)課程或校本課程，使各年段既能分散開(kāi)展相應(yīng)課程的內(nèi)容，又能根據(jù)需要用這3課時(shí)開(kāi)展年段統(tǒng)一的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣分散和集中相結(jié)合的方式，統(tǒng)籌安排時(shí)間，有效地保證了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)有“時(shí)”可施，也有利于學(xué)校在統(tǒng)一的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作，促進(jìn)教學(xué)改革落地。

2.打破資源邊界，構(gòu)建內(nèi)容整合機(jī)制

跨學(xué)科的本質(zhì)是知識(shí)與真實(shí)生活的鏈接，要依托于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題研究和解決。而綜合實(shí)踐活動(dòng)也是從生活情景中找問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。要解決教師自主開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題難的痛點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，多方挖掘資源，進(jìn)行整體規(guī)劃，形成跨學(xué)科主題活動(dòng)清單，給老師提供自主選擇的“菜單”，從而降低選題難度。

第一，迭代優(yōu)化。應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)已有課程資源。在二十多年的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，許多學(xué)校積累了豐富的跨學(xué)科主題活動(dòng)案例，這些都是寶貴的課程資源。如四年級(jí)“校園安全小標(biāo)兵”是從學(xué)生身邊熟悉的校園情境中開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，教師根據(jù)學(xué)校情況設(shè)計(jì)了“尋找校園安全隱患”“制作安全提示牌”“我當(dāng)安全宣傳員”三個(gè)子任務(wù)，融入了考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方式，涉及道德與法治、美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。學(xué)校可以組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)已開(kāi)展過(guò)的綜合實(shí)踐跨學(xué)科主題活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和優(yōu)化，有條件的還可以邀請(qǐng)教研員、教授等參與論證，把這些成熟的優(yōu)秀案例列入學(xué)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)清單，納入課程資源庫(kù)，供教師選擇與迭代開(kāi)發(fā)[3]。

第二，整合創(chuàng)生。挖掘多方資源開(kāi)發(fā)跨學(xué)科活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都倡導(dǎo)基于真實(shí)情境開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題。學(xué)?？梢怨膭?lì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師與學(xué)科教師協(xié)同，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理念與方法，結(jié)合各學(xué)科課標(biāo)推薦主題和教材內(nèi)容，將真實(shí)生活情境問(wèn)題、學(xué)科相關(guān)知識(shí)、校內(nèi)外資源等進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)科活動(dòng)主題，不斷豐富學(xué)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)清單。例如，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，北師大版四年級(jí)上冊(cè)教材中設(shè)計(jì)了“滴水實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究滴水量和數(shù)學(xué)的關(guān)系；而綜合實(shí)踐教師則從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們往往忽略周圍最熟悉的家庭節(jié)水問(wèn)題；勞動(dòng)教師又提出可以制作節(jié)水小神器……老師們從多學(xué)科角度考慮，整合多方資源開(kāi)發(fā)了“家庭節(jié)水小能手”跨學(xué)科主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展節(jié)水調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，參與節(jié)水行動(dòng)和宣傳服務(wù)，提高運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。

3.打破師資邊界，構(gòu)建跨學(xué)科共研機(jī)制

單靠綜合實(shí)踐活動(dòng)教師很難推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校要利用新課改的契機(jī)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)科教師共同推進(jìn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)校可以嘗試在各年段組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，成立“1+N”項(xiàng)目工作坊，“1”是由1名綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師牽頭，“N”是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)等若干個(gè)相關(guān)學(xué)科教師參與?！?+N”項(xiàng)目工作坊的人員主要是針對(duì)每一個(gè)主題活動(dòng)所涉及的學(xué)科老師，所以是動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)校還可以建立跨學(xué)科校本共研機(jī)制，推行三段式教研模式：學(xué)期初召開(kāi)論證會(huì)，各項(xiàng)目工作坊集中研討策劃活動(dòng)主題，分組匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，請(qǐng)專家進(jìn)行診斷指導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)合理可行；平時(shí)開(kāi)展即時(shí)性教研，由牽頭教師召集教研，線上線下結(jié)合，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)協(xié)商解決問(wèn)題；學(xué)期末召開(kāi)復(fù)盤(pán)會(huì)，各項(xiàng)目工作坊對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行交流反思，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的途徑。這樣協(xié)同共建的校本教研機(jī)制，有力推動(dòng)了學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的整合和落實(shí)。

4.把握教學(xué)要素，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式

新課程方案強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)通過(guò)主題、項(xiàng)目、任務(wù)等整合課程內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、突出實(shí)踐育人。但初接觸跨學(xué)科學(xué)習(xí)的老師，往往很難跳出學(xué)科教學(xué)的思路和方式。因此，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將有利于轉(zhuǎn)變固有的學(xué)科教學(xué)模式，為教師提供教學(xué)行為框架，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加大研訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師把握教學(xué)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建“情境+問(wèn)題+任務(wù)+支架+評(píng)價(jià)”五位一體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性和自主性的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地[4]。

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈+任務(wù)鏈”。綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)均以真實(shí)問(wèn)題為載體，以主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，通過(guò)綜合任務(wù)的完成發(fā)展自身綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在大概念的引領(lǐng)下，立足真實(shí)的生活情境，以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析、重組和開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈+任務(wù)鏈”，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的整體規(guī)劃。如在“我與校園植物交朋友”跨學(xué)科主題活動(dòng)中，教師圍繞校園植物引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，篩選歸納出三個(gè)核心問(wèn)題：“你了解校園植物嗎”“校園植物如何掛牌”“校園植物如何養(yǎng)護(hù)”，并設(shè)計(jì)了“校園植物知多少”“為校園植物做名牌”“校園植物我養(yǎng)護(hù)”三個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、信息科技、勞動(dòng)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，整合課內(nèi)外資源，在實(shí)地考察、設(shè)計(jì)制作、服務(wù)體驗(yàn)等多種形式的活動(dòng)任務(wù)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、問(wèn)題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)，彰顯綜合育人價(jià)值。

第二，突出主動(dòng)實(shí)踐，巧設(shè)支架促進(jìn)深度探究?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)涉及不同的學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中往往需要不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)支持相關(guān)知識(shí)和技能的運(yùn)用，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)不足以支撐其獨(dú)立解決問(wèn)題，此時(shí)就需要教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，使其能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。如六年級(jí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”，教師首先運(yùn)用策略型支架，通過(guò)提出問(wèn)題“制作一個(gè)竹節(jié)人需要考慮什么問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生梳理出竹節(jié)人制作指南的要素，又抓住關(guān)鍵支點(diǎn)追問(wèn)“材料除了筆桿還能用別的嗎”“步驟只要切割、穿線嗎”引發(fā)學(xué)生的深度思考。其次，教師運(yùn)用交流型和資源型支架引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中分析原因、啟迪方法，并提供視頻資源示范切割竹子的技巧，突破制作難點(diǎn)。最后，教師運(yùn)用情境型和評(píng)價(jià)型支架創(chuàng)設(shè)“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的舞臺(tái)情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表開(kāi)展觀眾點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在直觀生動(dòng)的情景中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。

第三，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，在真實(shí)情境中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。新課程方案提出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中應(yīng)構(gòu)建全方位、多主體的評(píng)價(jià)，用多把尺子丈量學(xué)生的成長(zhǎng)[5]。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，一要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注活動(dòng)中涉及的科學(xué)思維、藝術(shù)表現(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)，又要關(guān)注問(wèn)題解決、批判與創(chuàng)造、合作能力、社會(huì)責(zé)任等跨學(xué)科素養(yǎng)；二要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的具體表現(xiàn)或成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)物化的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供證據(jù)。在評(píng)價(jià)方式上，師生可依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)共同討論制定評(píng)價(jià)量表，如小問(wèn)號(hào)評(píng)價(jià)表、活動(dòng)策劃評(píng)價(jià)表、采訪評(píng)價(jià)表、作品評(píng)價(jià)表、活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)表等，將評(píng)價(jià)嵌入到一個(gè)個(gè)真實(shí)情境任務(wù)中，把學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等各方評(píng)價(jià)納入活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的融會(huì)貫通。

總之，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合與實(shí)施，需要強(qiáng)化統(tǒng)整思維與協(xié)同意識(shí)，將學(xué)校的時(shí)空、資源、人力等要素進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新組合，構(gòu)建二者統(tǒng)籌實(shí)施的保障機(jī)制，充分發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

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[4] 柳夕浪.新時(shí)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì) [J].基礎(chǔ)教育課程，2024（01）：39-43.

[5] 郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023：161-167.

[責(zé)任編輯：郭振玲]