摘要 教學測評對于教學實施具有診斷、導向和優(yōu)化的功能。為了提高學生體育核心素養(yǎng)教學測評體系設(shè)計的科學性和有效性，采用文獻研究法與邏輯分析法，從學習產(chǎn)出的視角出發(fā)重點解析基于三維度的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計要點。三維度是指核心知識、關(guān)鍵能力和核心價值觀，三者構(gòu)成了一個有機統(tǒng)一體。研究發(fā)現(xiàn)：三維度既是學生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，也是學生經(jīng)過體育課程學習后體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，更是測評學生體育核心素養(yǎng)學習效果的根本指向?；谌S度牽引的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計，主要包括樹立真實性的體育教學測評觀念、確定可接受的體育教學測評證據(jù)、設(shè)計真實情境的體育教學測評任務(wù)、協(xié)同制定恰當?shù)捏w育教學測評標準四個要點。

關(guān)? 鍵? 詞 核心知識；關(guān)鍵技能；核心價值觀；體育核心素養(yǎng)；教學測評

引用格式 張磊.基于三維度的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計[J].教學與管理，2024（20）：58-61.

培育學生的核心素養(yǎng)，是當今世界各國教育的共識和選擇。隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布，培育學生核心素養(yǎng)已成為我國體育（與健康）課程的主要目標之一[1]。在此背景下，科學設(shè)計學生體育核心素養(yǎng)教學測評體系，對于準確診斷學生體育核心素養(yǎng)教學的實際效果，引導和優(yōu)化體育核心素養(yǎng)教學過程，均具有重要的現(xiàn)實意義和價值。本文從學習產(chǎn)出的視角出發(fā)，提出并探討基于三維度的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計問題，以期為科學設(shè)計和有效運用學生體育核心素養(yǎng)教學測評體系提供必要的理論支持和操作參考。

一、三維度的內(nèi)涵解析

“評價設(shè)計，先于教學實施。”[2]學生體育核心素養(yǎng)教學測評，本質(zhì)上是從教學“輸出”的層面追問、回答和確認：通過體育課程教學，預期的學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展目標究竟有沒有、有哪些方面，以及在何種程度上實現(xiàn)了？為便于一線體育教師解答好該問題，我們提出基于“核心知識”“關(guān)鍵能力”和“核心價值觀”這三個更簡約、好理解、易操作的維度進行學生體育核心素養(yǎng)的教學測評設(shè)計。

所謂的“核心知識”，是指能夠體現(xiàn)體育學科本質(zhì)，具有重要的“以體育人”價值，是學生有效解決具體情境中的“大問題”[3]所必須掌握的體育原理、理論、思想等重要概念性知識，其不是一般的、簡單的、瑣碎的事實性知識，也不是單一的分割化、操作性的技能知識。而“關(guān)鍵能力”主要是指學生運用體育知識和技能，成功解決真實情境中重要問題的能力，是一種能夠滿足個人身心健康成長和社會發(fā)展需求的，“留得下、帶得走、用得上、效果好”的重要能力?！昂诵膬r值觀”則可以理解為：具有核心地位的價值觀念，是學生通過體育課程學習所逐漸形成的，能夠深刻影響學生體育認知、運動決策和行為表現(xiàn)的根本性原則、觀念、主張、取向和規(guī)則。

綜合來看，“核心知識”的精熟掌握和活化運用，是形成“關(guān)鍵能力”和“核心價值觀”的基礎(chǔ)和依托，而“關(guān)鍵能力”和“核心價值觀”的提升，又能夠促進“核心知識”的增值、轉(zhuǎn)化和運用。而“關(guān)鍵能力”能夠促進“核心價值觀”的形塑和展現(xiàn)，“核心價值觀”又能規(guī)約和促進“關(guān)鍵能力”的發(fā)展?？梢?，三維之間是相互連結(jié)、相互支撐、相互作用的一體交互關(guān)系，有機統(tǒng)一于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學過程中。

二、基于三維度的學生體育核心素養(yǎng)教學測評的指向

1.三維度是學生體育核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成的具體展現(xiàn)

從“核心素養(yǎng)”概念的界定來看，其特質(zhì)體現(xiàn)為“三多一高一長”，即“具有知識、能力與態(tài)度等多元維度，具備促進個人發(fā)展和社會發(fā)展的多元功能，具有跨越社會場域與學習領(lǐng)域等多元場域廣度、關(guān)涉反省思考的高階心智、必須長期培育”[4]。從學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，其是體育學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習體育學科知識而逐步形成和發(fā)展的，能夠滿足個人身心健康成長和社會發(fā)展需求的，綜合表現(xiàn)為核心知識、關(guān)鍵能力和核心價值觀有機統(tǒng)一的整體[5]。一個具有體育核心素養(yǎng)的人，不僅能夠深度理解體育及相關(guān)學科領(lǐng)域的核心知識，而且能夠在真實的運動情境中活用核心知識，展現(xiàn)其分析、解決重要問題的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)其體育品德、價值觀念，還能夠超越運動場、體能和技能，將自己經(jīng)由身體運動獲得的核心知識和關(guān)鍵能力廣泛遷移、拓展到日?，F(xiàn)實生活中去，從而最大程度地釋放自己的潛能，創(chuàng)造運動成就美好生活的人生。可見，“核心知識”“關(guān)鍵能力”和“核心價值觀”三維度共同構(gòu)成了學生體育核心素養(yǎng)不可或缺的有機組成部分。因此，測評學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平，也應(yīng)該緊緊抓住這三個重要維度。

2.三維度是學生體育核心素養(yǎng)教學測評的根本指向

從“學習”的本質(zhì)來看，學習不能直接被看見，它是一種內(nèi)在的、潛隱的改變，需要經(jīng)由“表現(xiàn)”得以測評和判定。從學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學機理來看，有效的“學習”始于體育教師精心的、有目的的、有計劃的教學設(shè)計和組織實施，最終體現(xiàn)為學生對體育核心知識、關(guān)鍵能力和核心價值觀的系統(tǒng)掌握、深度理解。明確和確認學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的教學效果，客觀上要求體育教師能夠“看見”并準確“識別”學生體育核心素養(yǎng)學習的真實發(fā)展水平，這就需要從學習“輸出”的層面，聚焦和測評學生通過體育課程學習，究竟理解了哪些核心知識、重點掌握了哪些關(guān)鍵能力，以及在解決具體問題時運用所學的核心知識和關(guān)鍵能力展現(xiàn)了什么樣的價值觀，進而以此來最終判定學生的體育核心素養(yǎng)有沒有、在哪些方面，以及在多大程度上得到了發(fā)展?？梢?，三維度不僅是學生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，而且是學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，更是測評學生體育核心素養(yǎng)學習效果的根本指向。

三、基于三維度牽引的學生體育核心素養(yǎng)教學測評的設(shè)計要點

對于廣大一線中小學體育教師來說，開展基于三維度牽引的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計可以從四個方面著力。

1.樹立真實性的體育教學測評觀念

體育課程教學旨在引發(fā)學生真實而有意義的學習，進而促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。即學生通過探索感興趣、有價值的重要主題，在自主學習與合作探索中分析、解決真實情境中的“大問題”，從中獲得學科內(nèi)甚至是跨學科的核心知識、關(guān)鍵技能和核心價值觀，進而推動學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學生體育核心素養(yǎng)教學測評需要樹立真實性的體育教學測評觀念。

所謂真實性的體育教學測評，是指通過大量收集學生學習的證據(jù)，以真實、有說服力的資料反映學生的學習進步和具體收獲[6]，以及學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。真實性體育教學測評更適合于體育課程學習評價，主要依據(jù)在于：（1）體育課程教學中，學生的學習是重于體育教師的教學的，因此把重點放在測評學生的學習成果上，要比把重點放在測評體育教師教了什么，以及是如何教的更為實際和恰當。（2）體育課程學習能夠在真實情境里促進學生的學習進步。（3）真實性情境的學習方式也需要真實性測評給予評估，體育課程的學習注重為學生的合作學習提供機會，而真實性測評將學生的合作學習也納入測評的范圍。（4）體育課程學習過程的重要性并不亞于學習成果，可以說二者同樣重要。而真實性測評恰恰考慮到了學生呈現(xiàn)學習成果的過程和步驟，能夠比較完整地呈現(xiàn)學生從一開始到結(jié)束的進步。因此，樹立真實性體育教學測評觀是真實測評學生體育核心素養(yǎng)學習效果的前提和基礎(chǔ)。

2.確定可接受的體育教學測評證據(jù)

真實性的體育教學測評應(yīng)重點測評學生經(jīng)過體育課程學習后所取得的關(guān)鍵學習成果，它涉及三個測評維度[7]：（1）內(nèi)容標準維度，是指學生經(jīng)過體育課程學習后究竟學會了什么，屬于學習結(jié)果的構(gòu)成。比如，掌握了新的知識、技能，情意和品德得到了新的增益等。（2）表現(xiàn)標準維度，是指學生經(jīng)過體育課程學習后學會的新內(nèi)容究竟達到了什么程度，屬于學習結(jié)果的表現(xiàn)。比如，運動技能方面，究竟是達到了初級、中級還是高級等。（3）評價標準維度，是指究竟是以什么樣的形式或方式對上述內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準進行評價，屬于學習結(jié)果的評價。

研究表明，基于“學習證據(jù)”進行教學測評是普遍采用的測評方式[8]。為了確保“學習證據(jù)”符合學生體育核心素養(yǎng)教學測評的要求，一線體育教師在教學測評設(shè)計中，一方面應(yīng)確保用于學生體育核心素養(yǎng)教學測評的證據(jù)是真實的，具體表現(xiàn)為學生學習任務(wù)的真實和學生學習表現(xiàn)的真實。前者要求學習任務(wù)應(yīng)能夠激發(fā)學生運用所掌握的體育知識和技能去分析、解決較為復雜的重要問題；后者要求學生在解決學習任務(wù)的過程中應(yīng)展現(xiàn)真實的自我。另一方面應(yīng)多渠道、多維度地搜集學習證據(jù)。由于預期的關(guān)鍵學習成果包含多項不同的類型，這就客觀要求體育教師采用口頭提問法、學生自評法、同伴互評法、技能測試、書面作業(yè)等方法收集能夠證明學生學習效果的有關(guān)證據(jù)。唯此，才能確保學生體育核心素養(yǎng)教學測評證據(jù)的全面性和測評結(jié)果的客觀性與有效性。

3.設(shè)計真實情境的體育教學測評任務(wù)

體育教學的核心目標在于促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，判斷的依據(jù)就在于：學生能夠在真實的運動情境下，快速調(diào)取并靈活運用體育課上所習得的體育核心知識和關(guān)鍵能力，有效解決其所面臨的重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)。因此，準確測評學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，需要體育教師通過精心創(chuàng)設(shè)基于真實情境的體育教學測評任務(wù)，以便于全面掌握用于教學測評的證據(jù)。

以水平三籃球課程中的“三步上籃”內(nèi)容學習為例，體育教師可以設(shè)置以下五種不同情境的教學測評任務(wù)：（1）定點拿球，起步上籃：設(shè)置標志筒，提示學生第一步接球起跳，體育教師于標志筒上方將球舉起，要求學生拿球，完成三步上籃動作。（2）接空中球，完成三步上籃動作：體育教師將球向標志筒的正上方拋起，要求學生接球完成動作。（3）接側(cè)向傳球，完成三步上籃動作：體育教師從側(cè)向?qū)⑶騻魍鶚酥就驳恼戏?，要求學生完成接球上籃動作。（4）實戰(zhàn)情境中接球完成三步上籃動作：撤除標志筒，體育教師根據(jù)實際情境，適時傳球，要求學生完成接球起步上籃動作。（5）要求學生書面歸納以上四種情境下三步上籃的區(qū)別和聯(lián)系，并向全班同學匯報、分享。那么，學生在逐一完成上述情境任務(wù)的過程中，體育教師就可以全面收集學生的真實學習表現(xiàn)證據(jù)用于教學測評。

4.協(xié)同制定科學的體育教學測評標準

科學的教學測評標準，一方面有助于體育教師及時診斷、改進和優(yōu)化教學，進而提高教學質(zhì)量，另一方面有助于學生明確學習目標與內(nèi)容、診斷與提高自我學習效果。為了確保制訂一個恰當、有效、好用、可靠的學生體育核心素養(yǎng)教學測評標準，體育教師應(yīng)注意三個方面：一是針對學生包含多種類型和維度的學習成果，體育教師應(yīng)選擇重要的、關(guān)鍵性的，而不是簡單化或顯而易見的內(nèi)容作為教學測評標準[9]。二是體育教師應(yīng)樹立自我反思的意識，以避免由于其他因素的影響而導致教學測評發(fā)生誤診、錯評。三是體育教師可以邀請學生一起參與制訂和完善體育教學測評標準，以增強其科學性、適切性和有效性。

為了加深一線體育教師的理解，并能有效應(yīng)用于學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計中，下文以3×3籃球單元教學評價為例進行說明。假設(shè)預期的教學目標是：通過3×3籃球單元教學，使學生掌握能夠在課外成功參與3×3籃球活動或比賽的知識和技能，那么按照上述三條內(nèi)容可以開發(fā)如下教學測評量規(guī)（見表１）[10]。體育教師可以在學習開始時就明確告知學生該3×3籃球單元教學測評量規(guī)是一種終結(jié)性的學習評價方法，使學生明確自己在學習結(jié)束時應(yīng)該達到的具體要求，以及自己未來應(yīng)該努力學習的目標。體育教師也可以把學習評價量規(guī)的部分內(nèi)容用于對學生的階段性評價上，為學生最后的終結(jié)性評價做好準備。比如，可以用紙筆測試了解學生對3×3籃球比賽術(shù)語、規(guī)則和慣例的知識的掌握，以幫助學生在比賽中運用知識，打好比賽。

培育學生的體育核心素養(yǎng)，既是體育教學的重點任務(wù)，也是其難點所在?？茖W設(shè)計學生體育核心素養(yǎng)教學測評體系，對于有效實施學生體育核心素養(yǎng)教學具有重要的診斷、導向和優(yōu)化功能。然而，由于學生體育核心素養(yǎng)具有高度的抽象性、概括性和潛隱性，對其進行教學測評也面臨著諸多的難題和挑戰(zhàn)。而“核心知識”“關(guān)鍵能力”和“核心價值觀”三維度既是學生體育核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，也是學生經(jīng)過體育課程學習后體育核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體展現(xiàn)，因此，抓住了“三維度”也就抓住了科學設(shè)計學生體育核心素養(yǎng)教學測評體系的關(guān)鍵。未來基于“三維度”的學生體育核心素養(yǎng)教學測評設(shè)計理論與實踐，需要學界同仁給予更多的深耕細作。

參考文獻

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