嚴(yán)繼學(xué)

培黎職業(yè)學(xué)院根植于由偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士、新西蘭著名社會(huì)活動(dòng)家路易·艾黎創(chuàng)辦， 具有80 年光榮辦學(xué)歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的甘肅省山丹培黎學(xué)校。

2019 年8 月20 日， 習(xí)近平總書(shū)記視察山丹培黎學(xué)校時(shí)指出：“職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。三百六十行，行行出狀元。希望你們繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，大有前途。我支持你們！ ”《教育部甘肅省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)》中又明確提出了“支持培黎職業(yè)學(xué)院與新西蘭合作籌建中新應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的目標(biāo)任務(wù)。這都為培黎職業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展指明了方向、提供了遵循、堅(jiān)定了信心。

由于培黎學(xué)校的特殊文化淵源， 培黎職業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展受到了國(guó)際國(guó)內(nèi)廣泛關(guān)注和大力支持。培黎職業(yè)學(xué)院雖地處陸上絲綢之路的重要結(jié)點(diǎn)地區(qū)， 但建院初期就致力于充分挖掘和發(fā)揮培黎學(xué)校近80 年的文化品牌優(yōu)勢(shì)， 致力于建立、深化與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)及新西蘭、英國(guó)等國(guó)家友好組織、院校、企業(yè)的合作關(guān)系，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)職教理念和優(yōu)質(zhì)教育資源； 致力于把學(xué)院建設(shè)成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)與輸出基地、成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)研發(fā)推廣基地、國(guó)際交流與科技合作示范基地。

辦好培黎職業(yè)學(xué)院、促進(jìn)培黎事業(yè)在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展， 是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記視察甘肅重要講話(huà)重要指示批示精神， 特別是視察山丹培黎學(xué)校重要講話(huà)和指示精神的重要抓手， 也是所有培黎人須共同努力的重大課題。

一、中高職教育融合發(fā)展是高質(zhì)量推動(dòng)培黎職業(yè)學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)

培黎職業(yè)學(xué)院與山丹培黎學(xué)校同根同源，發(fā)展過(guò)程中必然在文化共享、資源共享方面要實(shí)現(xiàn)一體化融合， 這既是傳承培黎文化和艾黎精神的正確選擇，也是培黎事業(yè)發(fā)揮的正確選擇。在培黎職業(yè)學(xué)院建院初期， 山丹培黎學(xué)校就整體遷入培黎職業(yè)學(xué)院校區(qū)， 成了培黎職業(yè)學(xué)院不可分割的組成部分， 而且山丹培黎學(xué)校中職教育發(fā)展的水平也成為衡量培黎職業(yè)學(xué)院發(fā)展后勁足不足、發(fā)展動(dòng)力足不足的重要觀測(cè)點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)落后的縣級(jí)城市創(chuàng)辦高職院校，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)院辦學(xué)初期外部?jī)?yōu)勢(shì)與實(shí)際困難并存， 就要探索中高職一體化辦學(xué)新機(jī)制。一方面要統(tǒng)籌利用山丹培黎學(xué)校、培黎職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教育資源，最大限度調(diào)動(dòng)好、利用好山丹培黎學(xué)校和培黎職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有人力、物力、財(cái)力資源，從領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)配、中層干部調(diào)配、專(zhuān)業(yè)教師及后勤工作人員調(diào)配等方面全方位入手，全面實(shí)行一體化規(guī)劃、一體化管理；另一方面要統(tǒng)籌利用市域職業(yè)教育資源。張掖市域內(nèi)現(xiàn)有7 所全日制中等職業(yè)學(xué)校，其中，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校5 所，國(guó)家級(jí)改革發(fā)展示范校1 所，省級(jí)職業(yè)教育改革示范校2 所， 這是保障培黎職業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的最基礎(chǔ)、最重要、最可靠、調(diào)配成本最低的職業(yè)教育資源。培黎職業(yè)學(xué)院可行性研究報(bào)告也明確提出， 創(chuàng)建培黎職業(yè)學(xué)院是完善和優(yōu)化張掖現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀要求， 基于現(xiàn)有職業(yè)教育基礎(chǔ)性資源， 培育構(gòu)建有利于培黎職業(yè)學(xué)院快速發(fā)展的區(qū)域職業(yè)教育模式， 逐步建立以培黎職業(yè)學(xué)院為引領(lǐng)的中高職無(wú)縫對(duì)接的市域職業(yè)教育體系， 既有利于緩解建院初期優(yōu)質(zhì)資源供給不足、經(jīng)費(fèi)不足等辦學(xué)矛盾，更有利于創(chuàng)新中高職一體化人才培養(yǎng)新模式。

推動(dòng)中高職教育融合發(fā)展， 要加速實(shí)施專(zhuān)業(yè)重構(gòu)工作，逐步調(diào)整現(xiàn)有中職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群和專(zhuān)業(yè)鏈。要立足市域，堅(jiān)持著眼于中高職一體化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育資源效益最大化為主要目標(biāo)，逐步調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，克服專(zhuān)業(yè)類(lèi)同等問(wèn)題，努力解決現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置分散、師資配備不均衡、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套欠缺等矛盾。要適時(shí)跟進(jìn)做好中高職專(zhuān)業(yè)調(diào)整規(guī)劃，使中職專(zhuān)業(yè)與高職專(zhuān)業(yè)充分對(duì)接，加速五年一貫制人才培養(yǎng)體系創(chuàng)建工作。

推動(dòng)中高職教育融合發(fā)展， 要加速實(shí)施教師培訓(xùn)工程。要堅(jiān)持著眼于中高職一體化發(fā)展，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)規(guī)劃， 建立常態(tài)穩(wěn)定的教師輪訓(xùn)與培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)一體化發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，分類(lèi)制定教師培訓(xùn)方案，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科帶頭人、雙師型教師、班主任及輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，落實(shí)好教師五年輪訓(xùn)工作、新入職教師集訓(xùn)工作、臨聘教師的選用與培養(yǎng)工作，重視教師儲(chǔ)備工作。

二、高水平打造技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)是傳承和弘揚(yáng)培黎文化的重要途徑

艾黎是中國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)拓者， 中西方文化交流的典范，現(xiàn)已成為重要國(guó)際文化品牌。20 世紀(jì)40年代， 偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士、新西蘭社會(huì)活動(dòng)家路易·艾黎和英國(guó)人喬治·何克來(lái)到山丹縣創(chuàng)辦培黎工藝學(xué)校，踐行“手腦并用，創(chuàng)造分析”的職業(yè)教育思想，實(shí)行半工半讀、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，探索出了一條職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的成功之路?；謴?fù)重建后，山丹培黎學(xué)校在30 多年的探索中前行，創(chuàng)造性地傳承路易·艾黎“手腦并用，創(chuàng)造分析”的職業(yè)教育思想。針對(duì)河西農(nóng)林牧業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，按照農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，學(xué)校與河西五地市各大農(nóng)場(chǎng)、園藝場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)通過(guò)校企合作方式設(shè)立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)基地。按照企業(yè)產(chǎn)業(yè)周期運(yùn)行情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)重點(diǎn)時(shí)段，直接將專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)班學(xué)生整建制遷入企業(yè)，按照企業(yè)要求由專(zhuān)業(yè)教師組織學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)半工半讀、晝工夜讀、做中教、做中學(xué)、教中做、學(xué)中做的教學(xué)方式。一方面解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的矛盾，把實(shí)踐教學(xué)引向深入；另一方面解決了企業(yè)生產(chǎn)密集期的員工不足問(wèn)題。這種合作模式，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏， 搭建了一個(gè)良好的師生與企業(yè)融合平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生之間在情感與技術(shù)方面的交流， 促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的相互信任與深度融合， 為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校還充分利用農(nóng)場(chǎng)、校內(nèi)設(shè)施，搭建師生合作社。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)考核辦法等內(nèi)部機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師牽頭、教師學(xué)生共同參與創(chuàng)辦師生合作社，實(shí)現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)耗材等基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)的自我供給， 有效緩解了學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)精神和創(chuàng)業(yè)精神，傳承了培黎文化。

新時(shí)代， 培黎職業(yè)學(xué)院在更高層次上承載著繼承和發(fā)展路易·艾黎“手腦并用，創(chuàng)造分析”的職業(yè)教育思想的使命和任務(wù)， 為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才、提供技術(shù)服務(wù)。立足張掖，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，打造輻射全省的社會(huì)培訓(xùn)品牌基地；與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，打造面向市域、省域、國(guó)家國(guó)際層面的高技能人才培養(yǎng)基地、高水平社會(huì)技能人才培訓(xùn)與鑒定基地、高水平職業(yè)技能（市、省、國(guó)家）競(jìng)賽基地、國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)域紅色教育和師資培訓(xùn)基地、職業(yè)教育對(duì)外交流平臺(tái)。一定意義上既可以提升對(duì)外宣傳效果， 又能縮短培黎品牌提質(zhì)建設(shè)的周期。

按照學(xué)院發(fā)展規(guī)劃， 社會(huì)培訓(xùn)將成為學(xué)院工作重要組成部分，并將不斷趨于常態(tài)化。目前，學(xué)校已被中國(guó)工業(yè)合作協(xié)會(huì)確定為“全國(guó)路易·艾黎精神教育基地”，被教育部定為“教育部智能制造領(lǐng)域中外人文交流人才培養(yǎng)基地”，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)已授牌設(shè)立“培黎培訓(xùn)基地”，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院已設(shè)立廚師學(xué)院。各方面培訓(xùn)尚在零星運(yùn)行階段，尚未建立規(guī)范的培訓(xùn)體系，尚缺少規(guī)范化的培訓(xùn)基地。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于社會(huì)培訓(xùn)與全日制學(xué)生在教學(xué)、管理等方面的差異比較大， 在規(guī)劃層面非常有必要單獨(dú)設(shè)置培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和建設(shè)專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)基地， 便于統(tǒng)籌規(guī)劃和高質(zhì)量推進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)工作。

三、多層次打造國(guó)際交流平臺(tái)，提升國(guó)際交流內(nèi)涵水平

國(guó)際化辦學(xué)是培黎固有的特色，隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的不斷深入，中國(guó)“一帶一路”對(duì)外開(kāi)放的模式將更加多樣化。培黎職業(yè)學(xué)院地處絲綢之路的重要地帶， 學(xué)院的發(fā)展承載著推動(dòng)甘肅職業(yè)教育的對(duì)外交流重?fù)?dān)。張掖市貫徹落實(shí)《關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見(jiàn)》中已經(jīng)明確提出，要著力打造職業(yè)教育國(guó)際交流合作新高地， 培育培黎職業(yè)學(xué)院國(guó)際品牌， 把學(xué)院建設(shè)成為服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“三基地”（技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)與輸出基地、成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)研發(fā)推廣基地、國(guó)際交流與科技合作示范基地）。著力打造對(duì)外合作引領(lǐng)區(qū)，以中新、中德等中外職業(yè)教育合作項(xiàng)目為載體，拓寬渠道，積極與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家建立教師互動(dòng)、學(xué)生互派、學(xué)歷互認(rèn)的“雙向交流”機(jī)制；著力打造中外職業(yè)教育合作示范基地， 探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育對(duì)外合作交流新模式， 將培黎職業(yè)學(xué)院建設(shè)成為集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)外開(kāi)放為一體的高水平職業(yè)教育基地。

培黎職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)化機(jī)構(gòu)， 科學(xué)規(guī)劃對(duì)外交流活動(dòng)， 以職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、短期文化培訓(xùn)為主，廣泛開(kāi)展多層次合作交流，充分發(fā)揮“培黎”品牌的國(guó)際影響力，把培黎職業(yè)學(xué)院打造成甘肅教育對(duì)外交流的重點(diǎn)窗口和平臺(tái)。一要鞏固好、發(fā)展好山丹培黎學(xué)校與新西蘭、英國(guó)已經(jīng)建立合作交流工作，開(kāi)展學(xué)生、教師及技術(shù)人才的互培交流，積極推動(dòng)與新西蘭、英國(guó)職業(yè)本科院校的合作， 跨國(guó)界搭建各類(lèi)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)渠道；二要面向“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)，充分利用好張掖作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶重要節(jié)點(diǎn)城市等地域優(yōu)勢(shì)，搭建服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的技術(shù)輸出、技術(shù)培訓(xùn)、文化交流平臺(tái)。

四、高水平推進(jìn)校校合作與校企合作是加速實(shí)現(xiàn)學(xué)院跨越式發(fā)展的重要措施

由于許多客觀因素的制約， 建院初期學(xué)院在內(nèi)涵建設(shè)上還有很多不足， 自身造血機(jī)制尚在探索途中， 通過(guò)自身在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決諸多發(fā)展問(wèn)題的難度是非常大的。通過(guò)更大區(qū)域、更高層次的校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、核心資源共建，不失為一種有效舉措。

一要利用培黎品牌效應(yīng)，通過(guò)省級(jí)、國(guó)家教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校通過(guò)“1+1+1”（第一年在培黎職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，第二年在合作院校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程和技能， 第三年進(jìn)入合作院校實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)習(xí)）等靈活方式聯(lián)合開(kāi)展三年制高職教育，讓培黎職業(yè)學(xué)院新生能入校就分享到優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)院前期招生吸引力、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，也能逐步探索有利于發(fā)達(dá)地區(qū)與西部職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)制，為籌建中新應(yīng)用技術(shù)大學(xué)固牢根基。

二要利用培黎品牌效應(yīng)， 積極爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)國(guó)家層面優(yōu)質(zhì)企業(yè)通過(guò)深入開(kāi)展校企合作，探索建立“校中企”“企中?！比瞬排囵B(yǎng)模式，充分利用優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、高水平加快校園數(shù)字化建設(shè)步伐，為學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展固牢信息化根基

在新時(shí)代、新階段，教育信息化是提升教育質(zhì)量的重要措施之一，也是縮短實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小地區(qū)之間、院校之間職業(yè)教育差距的有效手段。數(shù)字化校園需要有高效的校園管理平臺(tái)、資源服務(wù)平臺(tái)、校企協(xié)同專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)、院校協(xié)同教研平臺(tái)、院校融通的教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)平臺(tái)等。目前，學(xué)校校園信息化建設(shè)水平較低，教師信息化應(yīng)用水平普遍較低，占有資源數(shù)量不足，使用效能不高， 特別是基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)配備尚不完備、功能不全，校園數(shù)字化建設(shè)缺乏長(zhǎng)效穩(wěn)定的保障機(jī)制。學(xué)院首期專(zhuān)業(yè)及中職現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)主要使用國(guó)家統(tǒng)編教材，教材與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接度普遍較低， 課程體系仍以學(xué)科體系為主，技術(shù)技能的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)機(jī)制尚不完善。隨著學(xué)院信息化硬件設(shè)施的不斷完善， 服務(wù)于教育現(xiàn)代化和社會(huì)培訓(xùn)為主要目標(biāo)的信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)成為下一步信息化建設(shè)的重點(diǎn)方向。具體來(lái)講，應(yīng)包括各專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化課程資源開(kāi)發(fā)、各專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、基于信息化的技能考試系統(tǒng)、學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等平臺(tái)建設(shè)。

校園數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 學(xué)院要切實(shí)做到在建院初期就按照高校信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，超前整體規(guī)劃，分步實(shí)施，要高水平規(guī)劃數(shù)字化校園硬件配備的同時(shí)， 高水平規(guī)劃與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，真正體現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定信息化基礎(chǔ)。

路易·艾黎創(chuàng)立的“手腦并用，創(chuàng)造分析”職業(yè)教育思想，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)拓了新的路子。幾代培黎人在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中培植的“手腦并用，創(chuàng)造分析”的職業(yè)教育思想、“艱苦奮斗、勤儉建?！钡膬?yōu)良傳統(tǒng)、“服務(wù)社會(huì)、造福黎民” 的辦學(xué)理念、“堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新”的人文精神、“師生平等、團(tuán)結(jié)和諧”的民主作風(fēng)， 構(gòu)成了具有鮮明時(shí)代特征和地域特色的培黎文化。路易·艾黎追求理想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人格力量和偉大的國(guó)際主義精神， 更是培黎事業(yè)發(fā)展的寶貴精神財(cái)富和強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。培黎職業(yè)學(xué)院必將繼承這一傳統(tǒng)，最廣泛地吸納省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和資源，在新探索、新實(shí)踐中不斷開(kāi)創(chuàng)新局面。