摘要：在數(shù)字化浪潮中，技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素正深刻改變著閱讀教育生態(tài)。如何利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)閱讀教育提質(zhì)增效，成為學(xué)界和社會(huì)共同關(guān)注的議題。該研究采用關(guān)鍵因素分析法，深入剖析了技術(shù)、資源、平臺(tái)以及教師、青少年學(xué)生、閱讀活動(dòng)之間的復(fù)雜交互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)基于文本適讀性智能評(píng)估的中文閱讀資源分級(jí)分類體系，為資源建設(shè)提供科學(xué)化指導(dǎo)，以推動(dòng)閱讀資源的優(yōu)化配置和高效利用。同時(shí)，采用以人為本的雙層結(jié)構(gòu)分析模式，以數(shù)字技術(shù)為基層，資源建設(shè)、閱讀活動(dòng)和能力發(fā)展為外層，揭示了數(shù)字技術(shù)、資源建設(shè)賦能閱讀教育的方式及其內(nèi)在邏輯。研究還總結(jié)了多樣化閱讀活動(dòng)與學(xué)校教育體系的有機(jī)融合，青少年閱讀與表達(dá)綜合語(yǔ)言能力的貫通培養(yǎng)等發(fā)展趨勢(shì)，為數(shù)字技術(shù)與資源建設(shè)賦能青少年閱讀教育的創(chuàng)新路徑提供了新的視角和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；資源建設(shè)；閱讀教育；閱讀活動(dòng)；青少年

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“基于文本適讀性智能評(píng)估方法的漢語(yǔ)兒童閱讀資源體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23BYY198）、教育部人文社科基金項(xiàng)目“國(guó)際漢語(yǔ)教材文本可讀性智能評(píng)價(jià)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJAZH112）研究成果。

一、引言

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列旨在促進(jìn)全民閱讀、完善公共文化體系建設(shè)的戰(zhàn)略部署，推進(jìn)“書(shū)香中國(guó)”建設(shè)。2023年，教育部與中央宣傳部等機(jī)構(gòu)共同發(fā)布了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》[1]。方案強(qiáng)調(diào)，將青少年閱讀融入全民閱讀工程，引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，激發(fā)他們的歷史意識(shí)和文化自信，培育其獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)的能力。方案還倡導(dǎo)將閱讀活動(dòng)與學(xué)校教育相結(jié)合，將其視為教育體系的重要組成部分，并加強(qiáng)數(shù)字化支撐，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀資源，以多樣化的閱讀形式滿足學(xué)生需求等。對(duì)于方案中涉及的數(shù)字化支撐問(wèn)題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與表達(dá)能力[2]。2023年3月，在全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)啟動(dòng)暨國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)開(kāi)通儀式上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，開(kāi)展青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)，是以學(xué)生閱讀促進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)舉措，是將校園閱讀融入全民閱讀的有效途徑，“是把數(shù)字技術(shù)這一‘最大變量’轉(zhuǎn)化為閱讀提質(zhì)‘最大增量’的關(guān)鍵一招”[3]。

以數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特點(diǎn)，以ChatGPT為代表的新一代數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)，正在推動(dòng)人類社會(huì)加速進(jìn)入“數(shù)智時(shí)代”。在此過(guò)程中，“數(shù)字技術(shù)”與“智能技術(shù)”或“數(shù)智技術(shù)”概念逐步融合，趨于同義，其內(nèi)涵綜合了信息處理、數(shù)據(jù)分析、人工智能等多種前沿技術(shù)，覆蓋了從技術(shù)創(chuàng)新到個(gè)人和社會(huì)層面數(shù)字應(yīng)用的廣泛領(lǐng)域[4]。

鑒于上述背景，當(dāng)我們關(guān)注青少年讀書(shū)行動(dòng)及其教育目標(biāo)時(shí)，關(guān)鍵的問(wèn)題是：數(shù)字技術(shù)如何賦能青少年閱讀活動(dòng)，提高青少年學(xué)生群體的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，并促進(jìn)全民閱讀的普及和深入？在這個(gè)新興的閱讀生態(tài)系統(tǒng)中，閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵元素——讀物、教師、學(xué)生、技術(shù)、平臺(tái)、資源等不同角色之間如何相互影響？

針對(duì)閱讀教育的現(xiàn)狀和數(shù)字技術(shù)賦能趨勢(shì)，需要探究如何基于數(shù)字技術(shù)建設(shè)中文閱讀資源分級(jí)分類體系，增強(qiáng)讀物的教育價(jià)值和成效，并為科學(xué)閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供支持；探究數(shù)字技術(shù)如何助力教師優(yōu)化閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新教育模式，以及數(shù)字技術(shù)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促進(jìn)語(yǔ)言能力貫通發(fā)展等?？傮w而言，運(yùn)用關(guān)鍵因素分析法，結(jié)合對(duì)青少年讀書(shū)行動(dòng)方案、義務(wù)教育新課標(biāo)的解讀，探討數(shù)字技術(shù)、資源建設(shè)在促進(jìn)青少年閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言能力提升中的作用，以及賦能閱讀教育的創(chuàng)新路徑與潛力，是本研究的主要旨趣。

二、數(shù)字技術(shù)何以助力青少年閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效

在《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》中，核心目標(biāo)是引導(dǎo)青少年學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)和樂(lè)讀書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量和閱讀能力的提升。然而，青少年的閱讀能力發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且多元的系統(tǒng)，涉及閱讀指導(dǎo)與教育的多樣化方法。在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于閱讀能力發(fā)展的理論解釋和指導(dǎo)方案并不統(tǒng)一，學(xué)術(shù)爭(zhēng)議一直存在。在這一背景下，數(shù)字技術(shù)為閱讀教育發(fā)展提供了新的路徑和潛力[5-7]。如何融合前沿技術(shù)手段，為青少年提供高水平的閱讀服務(wù)，以促進(jìn)青少年閱讀能力的全面發(fā)展，是當(dāng)下閱讀教育工作的重要課題。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)和交叉融合的過(guò)程，梳理數(shù)字技術(shù)在不同發(fā)展階段對(duì)閱讀教育領(lǐng)域的賦能表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，隨著近年大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用潛力也呈現(xiàn)出顯著提升的態(tài)勢(shì)，如圖1所示。

首先，關(guān)于閱讀量和質(zhì)量的提升，電子書(shū)和在線閱讀平臺(tái)的普及，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的時(shí)間和空間限制，為青少年提供了更加便捷的閱讀方式。他們能夠隨時(shí)、隨地、快速便捷地獲得閱讀資源，在“信息爆炸”時(shí)代獲得精神食糧。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，如圖書(shū)館借閱記錄分析和圖書(shū)銷售數(shù)據(jù)挖掘，可以動(dòng)態(tài)感知和精準(zhǔn)反映青少年的閱讀偏好。此外，泛在信息環(huán)境下，信息提供、發(fā)布、閱讀、分享的主體更加多元，用戶的檢索、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等信息也可以挖掘其偏好，據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化書(shū)籍推薦。

其次，在閱讀資源的科學(xué)評(píng)估方面，文本信息處理技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)文本多維度、多層級(jí)語(yǔ)言特征的量化評(píng)估，包括字形復(fù)雜度、詞匯多樣性、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜度及語(yǔ)篇連貫性等方面。這為教師提供了更加科學(xué)的閱讀教學(xué)材料選擇依據(jù)。同時(shí)，語(yǔ)義網(wǎng)、知識(shí)圖譜等技術(shù)可應(yīng)用于提取文本中的時(shí)空背景、實(shí)體信息和概念語(yǔ)義關(guān)系，為學(xué)生提供更具體系性的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)脈絡(luò)與事理邏輯，按照“省力原則”提高語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的獲取能力，從而更好地解決信息過(guò)載而知識(shí)匱乏的問(wèn)題。

在精準(zhǔn)化閱讀教育方面，基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)或應(yīng)用具有顯著的提質(zhì)潛力。這類平臺(tái)通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，能夠定制學(xué)習(xí)路徑并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每位學(xué)生在最適宜的條件下學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。此外，基于大數(shù)據(jù)分析，這類平臺(tái)還能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)和潛在興趣，提供更加吸引學(xué)生的閱讀材料。這不僅提升了閱讀教育的質(zhì)量和效率，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維的發(fā)展。這無(wú)疑是學(xué)習(xí)方式的重大變革。在數(shù)字化技術(shù)支撐下，學(xué)生能夠擺脫語(yǔ)言、區(qū)域的束縛，主動(dòng)獲取從人文社科到自然科學(xué)、從中文到數(shù)百種外文文獻(xiàn)、從傳統(tǒng)古籍到民族文獻(xiàn)的人類知識(shí)寶藏。分級(jí)分類閱讀和精準(zhǔn)推薦成為克服“信息孤島”、破解“信息繭房”、驅(qū)散“信息迷霧”的一劑良方，可有力拓展青少年學(xué)生群體的視野格局。

此外，數(shù)字技術(shù)在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)青少年語(yǔ)言能力貫通發(fā)展方面展現(xiàn)出巨大潛力。如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR），能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻或創(chuàng)造高度互動(dòng)的虛擬環(huán)境，使讀者通過(guò)文本、聲音和視覺(jué)信息的多通道融合來(lái)接收信息。這為青少年提供了一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不僅增強(qiáng)了閱讀的吸引力，還有助于他們?cè)诙鄻踊突?dòng)性強(qiáng)的情景下練習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。

數(shù)字技術(shù)在提升青少年的閱讀活動(dòng)質(zhì)量和效率方面扮演著關(guān)鍵角色，開(kāi)啟了廣泛的可能性。然而，在將這些技術(shù)融入學(xué)校教育體系和閱讀教育目標(biāo)時(shí)，關(guān)鍵在于深入探討它們的具體作用及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，確保技術(shù)應(yīng)用能夠有效促進(jìn)青少年的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步。以下進(jìn)行詳細(xì)論述。

三、閱讀資源分級(jí)分類體系構(gòu)建及其應(yīng)用價(jià)值

閱讀資源是學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體，閱讀內(nèi)容是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的核心[8]。在開(kāi)展青少年閱讀教育過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)豐富的閱讀資源是推動(dòng)教育提質(zhì)的重要基石，具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性地位。近年來(lái)，中小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和出版行業(yè)等推出各類書(shū)目，多方面努力增強(qiáng)閱讀資源的多元化水平，教育部更是在2020年發(fā)布了全國(guó)中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，以引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展[9]。然而，相較于國(guó)際上成熟的青少年分級(jí)閱讀資源體系，中文閱讀資源建設(shè)在規(guī)模化、系統(tǒng)性及與學(xué)校教育體系的融合度方面仍有較大的提升空間。有研究者指出，當(dāng)前課外閱讀資源在閱讀教學(xué)中的使用往往缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化[10]，中文推薦書(shū)目體系缺乏統(tǒng)一可參照的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，各類推薦不協(xié)調(diào)，資源分散且標(biāo)準(zhǔn)混亂，推薦書(shū)目的年級(jí)適配信息過(guò)于簡(jiǎn)單[11]，以及現(xiàn)有資源中文學(xué)類別占比過(guò)高，文體和語(yǔ)言類型的單一性限制了閱讀的廣度和深度等[12]。

國(guó)際上影響較大的閱讀分級(jí)體系，如英語(yǔ)藍(lán)思體系（Lexile）、A-Z分級(jí)法（GRL）和閱讀促進(jìn)計(jì)劃（AR），大多基于英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)及英語(yǔ)兒童的認(rèn)知與閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，建設(shè)或標(biāo)注了大規(guī)模分級(jí)讀物資源，其資源應(yīng)用廣泛融入學(xué)校教育體系，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的分階梯、可持續(xù)性發(fā)展。這些體系的成功為我們提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了對(duì)中文閱讀資源進(jìn)行科學(xué)分級(jí)和分類的必要性。

鑒于此，課題組提出一種基于中文文本智能評(píng)估方法的閱讀資源分級(jí)分類體系框架。以下首先分析資源體系性建設(shè)需要考量的核心要素，然后闡釋該體系的構(gòu)建方法，并描述其主要的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值。

（一）閱讀資源體系性建設(shè)的核心要素分析

1.教育話語(yǔ)體系主導(dǎo)性

首先，應(yīng)挖掘、精選體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化的資源，包括長(zhǎng)篇讀物以及短文本資源，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)心、集體主義精神和對(duì)中華文化的自豪感，提升他們的審美情趣和道德判斷力。其次，應(yīng)廣泛采集國(guó)內(nèi)外經(jīng)典讀物等，拓寬青少年的國(guó)際視野，提升其對(duì)不同文化的多樣性和復(fù)雜性的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀理解、綜合分析與批判性思維能力的提升。

2.文本適讀性

文本適讀性要素從設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注閱讀活動(dòng)中文本難度與青少年認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)適配程度。這一概念與“文本復(fù)雜度”及“文本可讀性”緊密相關(guān)。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的近端發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)閱讀材料的難度對(duì)學(xué)生構(gòu)成適度挑戰(zhàn)而不過(guò)高超越其認(rèn)知能力時(shí)，最有利于激發(fā)和維持閱讀興趣；反之，過(guò)難、過(guò)簡(jiǎn)單的材料往往造成閱讀障礙，或影響學(xué)生的閱讀參與度，不利于能力提升。在英語(yǔ)閱讀教育中，基于文本難度的量化評(píng)估構(gòu)建各類分級(jí)閱讀體系，建設(shè)分級(jí)讀物資源，并將相關(guān)資源融入學(xué)校教育體系，已成為常見(jiàn)的有效做法，這對(duì)于中文閱讀資源的建設(shè)具有借鑒意義。

3.文類與語(yǔ)體多樣性

不同文類和語(yǔ)言風(fēng)格的閱讀材料展現(xiàn)了中文豐富的特性和表現(xiàn)力，青少年應(yīng)該廣泛接觸多種類型的閱讀文本，既包括文學(xué)類文本（如小說(shuō)、童話、童謠、散文、傳記、劇本等），也包括信息類文本（如科普文、議論文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道、非連續(xù)性文本等）。同時(shí)，他們應(yīng)熟悉文言文、白話文的區(qū)別和特征，了解各種正式、非正式的語(yǔ)體表達(dá)方式（如電視旁白、訪談、演講等）。文類與語(yǔ)體多樣性有助于增強(qiáng)青少年學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字獨(dú)特性的敏感度和理解力，激發(fā)其對(duì)漢語(yǔ)言文化的興趣和熱愛(ài)。

4.跨學(xué)科貫聯(lián)性

當(dāng)代社會(huì)，解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)往往要求跨學(xué)科的思維模式。《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[13]。開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)的資源范圍不能局限于語(yǔ)文教材或文學(xué)性讀物，而應(yīng)拓展到歷史、文化和地理等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科的讀物中?？鐚W(xué)科閱讀資源的貫聯(lián)利用不僅能深化青少年對(duì)各個(gè)學(xué)科之間復(fù)雜關(guān)系的理解，還能促進(jìn)其將表層信息獲取轉(zhuǎn)化為深層次的閱讀理解，提升思維的廣度與深度。

5.閱讀活動(dòng)效度

不同文本對(duì)于閱讀活動(dòng)及能力培養(yǎng)的利用價(jià)值不同。例如，資訊密集的文本，適用于訓(xùn)練學(xué)生的信息提取和概括理解能力；內(nèi)容思辨性較強(qiáng)的文本，有利于開(kāi)展互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，提升其思辨能力等。另一方面，不同閱讀活動(dòng)類型與閱讀場(chǎng)景設(shè)定要求不同的材料組合，如在泛讀與精讀、親子閱讀與學(xué)校閱讀活動(dòng)中，所采用的文本應(yīng)有所區(qū)別。開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)效度評(píng)估，建設(shè)評(píng)估和標(biāo)注規(guī)范，是優(yōu)化閱讀資源建設(shè)維度的重要內(nèi)容。

綜上，在閱讀資源的體系性建設(shè)中，采用包含多個(gè)核心要素的基本原則十分必要。數(shù)字技術(shù)在其中的作用程度和利用策略各不相同。例如，文本難度定級(jí)與特征分析可以通過(guò)智能量化評(píng)估得到有效處理；資源的活動(dòng)效度不僅要基于文本分析，也需要通過(guò)閱讀行為數(shù)據(jù)來(lái)獲??；而資源的教育話語(yǔ)體系主導(dǎo)性主要依賴于教育者的專業(yè)判斷和經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)只是提供輔助分析。

（二）中文閱讀資源分級(jí)分類體系的構(gòu)建方法及框架特點(diǎn)

1.中文文本適讀性智能評(píng)估及難度定級(jí)方法

相比于使用字母文字系統(tǒng)的英語(yǔ)等語(yǔ)言，漢語(yǔ)在文字系統(tǒng)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義靈活性等方面具有獨(dú)特特點(diǎn)。因此，直接將英語(yǔ)文本難度評(píng)估方法和閱讀分級(jí)體系應(yīng)用于漢語(yǔ)文本并不適宜，甚至?xí)?dǎo)致“削足適履”的問(wèn)題。在過(guò)去十年里，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的中文文本難度智能評(píng)估研究已取得顯著進(jìn)展。中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)也成立了“閱讀分級(jí)專業(yè)委員會(huì)”，組織開(kāi)展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用推廣，在語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等領(lǐng)域取得積極進(jìn)展。學(xué)界已有研究主要運(yùn)用兩種策略：一是采用多元回歸方法篩選語(yǔ)言特征，建立文本可讀性計(jì)算模型；二是視文本難度評(píng)估為文本分類任務(wù)，運(yùn)用SVM、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等實(shí)現(xiàn)文本難度的自動(dòng)分級(jí)[14-16]。此外，楊麗姣等研發(fā)了“中文文本適讀性智能分析平臺(tái)”，融合詞典專家知識(shí)，語(yǔ)料庫(kù)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和詞向量深度學(xué)習(xí)算法，建設(shè)了具有語(yǔ)義認(rèn)知可解釋性特點(diǎn)的大規(guī)模字詞基礎(chǔ)資源[17][18]，實(shí)現(xiàn)了詞匯多樣性、詞語(yǔ)抽象度、句法樹(shù)深度等關(guān)鍵指標(biāo)的量化評(píng)估及文本難度自動(dòng)定級(jí)。在十二等級(jí)的階梯框架中，難度評(píng)估準(zhǔn)確率達(dá)88%以上①，可輔助教師在中文文本特征分析和教學(xué)材料選擇上做出合理決策。

2.中文閱讀資源分級(jí)分類體系框架描述

基于中文文本適讀性智能評(píng)估及難度定級(jí)技術(shù)，我們得以進(jìn)一步構(gòu)建中文閱讀資源分級(jí)分類體系。如圖2所示，課題組設(shè)計(jì)了一種面向中國(guó)青少年學(xué)生的中文閱讀資源分級(jí)分類體系框架，主要應(yīng)用于學(xué)校閱讀教育，以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的整合進(jìn)而有機(jī)融入教育體系。此外，這一框架也適用于出版社、圖書(shū)館、少兒書(shū)籍推廣機(jī)構(gòu)等，為其提供多維度、多元化的教育資源配置和利用策略。

該框架的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，突破當(dāng)前閱讀教育偏重教材及文學(xué)類讀物的局限，兼顧義務(wù)教育語(yǔ)文等課程大綱中閱讀能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)多樣化文類、跨學(xué)科閱讀資源的利用，服務(wù)于學(xué)校制定具有針對(duì)性的校本閱讀計(jì)劃，為教師和學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料選擇。第二，基于中文文本適讀性智能評(píng)估技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模閱讀文本難度的自動(dòng)分級(jí)。第三，從文類、主題、時(shí)空背景、作者分布到文本模態(tài)與形式等多個(gè)維度綜合考量，提出閱讀資源體系的多重平衡和配置策略。具體是：

（1）文類方面，重視文學(xué)類和信息類文本、文言文和現(xiàn)代文的合理配置。

（2）主題方面，與中小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元主題適當(dāng)銜接，設(shè)定愛(ài)與道德、家國(guó)使命、智慧與哲思、生命與成長(zhǎng)等主題類別，結(jié)合青少年認(rèn)知發(fā)展的年齡與階段特征，優(yōu)化資源配置，以四年級(jí)、八年級(jí)青少年讀物為例，前者可適當(dāng)提高探險(xiǎn)傳奇類讀物比重，后者則提高懸疑推理讀物占比。

（3）時(shí)空背景方面，基于文本內(nèi)容反映的時(shí)間、空間背景信息，合理配置古今貫通、中西融匯的閱讀資源。

（4）作者分布方面，國(guó)內(nèi)以內(nèi)地（大陸）為主，港澳臺(tái)地區(qū)作家作品有一定占比；國(guó)外除歐美作家作品外，其他國(guó)別的作家作品也有一定占比。

（5）模態(tài)與形式方面，模態(tài)上，合理配置圖文并茂的文本，如繪本、非連續(xù)性閱讀文本等。讀本基本形式上，既包括長(zhǎng)文本經(jīng)典讀物，也包括短文本新聞報(bào)道、經(jīng)典散文等。

研究者或機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用上述資源體系框架，融合數(shù)字技術(shù)，搭建資源系統(tǒng)，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀計(jì)劃，促進(jìn)校內(nèi)外分階梯、科學(xué)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量實(shí)施。例如，運(yùn)用先進(jìn)的文本適讀性智能評(píng)估模型，對(duì)多維度文本語(yǔ)言特征進(jìn)行量化分析，提升教師對(duì)資源利用價(jià)值的科學(xué)評(píng)估與判斷；利用深度學(xué)習(xí)算法挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的精準(zhǔn)分類與定位；在資源分級(jí)分類建設(shè)框架基礎(chǔ)上，借助知識(shí)圖譜技術(shù)，將讀物的作者、國(guó)別、時(shí)代背景等信息進(jìn)行多元關(guān)聯(lián)并加以可視化展現(xiàn)。此外，還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化推薦等技術(shù)，收集并分析學(xué)生的閱讀行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)情畫(huà)像，追蹤學(xué)生個(gè)體閱讀進(jìn)展，調(diào)整資源推薦策略，更新和優(yōu)化分級(jí)閱讀計(jì)劃或閱讀資源系統(tǒng)，促進(jìn)青少年的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力的可持續(xù)性發(fā)展。

四、數(shù)字技術(shù)助力教師優(yōu)化閱讀活動(dòng)、提升閱讀教育質(zhì)量的創(chuàng)新路徑

（一）利用多維數(shù)據(jù)和信息挖掘提升閱讀教育質(zhì)量

在數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用平臺(tái)的支持下，教師可以通過(guò)綜合性數(shù)據(jù)分析方法，系統(tǒng)地收集和解析學(xué)生的多維閱讀行為數(shù)據(jù)，例如閱讀時(shí)間、頻率和偏好等。這一過(guò)程不僅幫助教師深入理解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能基于這些洞見(jiàn)形成更加精確和高效的教學(xué)策略。借助文本智能評(píng)估和分析方法，教師能夠高效地篩選和配置適宜的閱讀材料。更進(jìn)一步，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的多元化評(píng)估，包括形成性評(píng)估和能力發(fā)展跟蹤，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效提升教學(xué)效果。總體而言，利用多維數(shù)據(jù)分析和信息挖掘技術(shù)，可以有效推進(jìn)個(gè)性化和精準(zhǔn)化的閱讀教育實(shí)踐，促進(jìn)閱讀活動(dòng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）利用大語(yǔ)言模型創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀活動(dòng)的策略與前景

基于生成式預(yù)訓(xùn)練模型（Generative Pre-trained Transformer）架構(gòu)的大語(yǔ)言模型，以ChatGPT為代表，具有強(qiáng)大的語(yǔ)言理解和生成能力，標(biāo)志著人工智能從感知智能向更高層次的認(rèn)知智能發(fā)展轉(zhuǎn)變，并推動(dòng)了通用人工智能領(lǐng)域的進(jìn)步[19][20]。目前，基于大語(yǔ)言模型的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)證研究呈現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，與閱讀相關(guān)的研究項(xiàng)目，涉及閱讀材料難度定級(jí)、文本自動(dòng)生成與簡(jiǎn)化、文本改編、文言白話自動(dòng)翻譯、智能讀物推薦、閱讀問(wèn)答互動(dòng)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。這些項(xiàng)目目前多數(shù)處于探索階段，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性、實(shí)用性有待驗(yàn)證，但它們預(yù)示了新一代數(shù)字技術(shù)賦能閱讀活動(dòng)及教學(xué)模式創(chuàng)新的廣闊前景。

從閱讀教育的發(fā)展來(lái)看，教師可以利用大語(yǔ)言模型來(lái)豐富和活化閱讀材料，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平，調(diào)整閱讀材料難度，改編材料，使之更貼合學(xué)生的需求，從而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，大模型可以作為虛擬助教，幫助解答學(xué)生閱讀理解中的疑問(wèn)，或作為虛擬伙伴參與學(xué)生討論，分享閱讀。評(píng)估方面，教師可利用大模型設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)展水平性測(cè)試或閱讀理解形成性評(píng)估等。因此，大語(yǔ)言模型及應(yīng)用不僅為教師提供了強(qiáng)大的工具來(lái)優(yōu)化閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和策略，還為閱讀教育模式的變革提供了新的視角和可能性。

（三）打造虛擬與實(shí)體閱讀社區(qū)協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)新閱讀教育生態(tài)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)、加快信息化時(shí)代教育變革的重要舉措[21]。當(dāng)前，以開(kāi)放、平等、自主等為關(guān)鍵特征的新型教育空間形態(tài)——教育虛擬社區(qū)，成為推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代教與學(xué)方式變革的新興陣地[22]。在閱讀教育方面，教師應(yīng)積極參與并貢獻(xiàn)于閱讀教育虛擬社區(qū)的建設(shè)，如參與國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)等項(xiàng)目。通過(guò)打造虛擬與實(shí)體社區(qū)相融合的協(xié)作機(jī)制，教師能有效擴(kuò)展閱讀教育的邊界，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、線上與線下的無(wú)縫連接。這種整合不僅增強(qiáng)了閱讀資源和教學(xué)模式的多樣性，還促進(jìn)了教師教研能力的綜合提升，從而有助于青少年閱讀教育與閱讀活動(dòng)的高水平發(fā)展。

五、數(shù)字技術(shù)重塑青少年閱讀體驗(yàn)，助力語(yǔ)言能力貫通發(fā)展的潛力展望

當(dāng)前，各種數(shù)字技術(shù)正以不同的角色和作用，積極助力青少年閱讀技能的提升。其中，新興多模態(tài)技術(shù)和智能語(yǔ)音技術(shù)，其相關(guān)應(yīng)用在增強(qiáng)青少年的閱讀興趣和提升閱讀技能方面潛力突出，二者可望成為推動(dòng)閱讀教育變革的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。

（一）多模態(tài)技術(shù)重塑閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力貫通發(fā)展

模態(tài)是指人類通過(guò)感知器官與外部環(huán)境進(jìn)行信息交互的通道[23]。數(shù)字化閱讀時(shí)代，憑借視覺(jué)的單模態(tài)文字閱讀正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官通道協(xié)同參與，涉及文字、圖像、音頻、視頻等多種符號(hào)系統(tǒng)的多模態(tài)閱讀。多模態(tài)閱讀形成了多通道感知的閱讀場(chǎng)域，有效整合各類符號(hào)意義，可實(shí)現(xiàn)更全面的意義傳遞，并提升讀者的沉浸深度和閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力貫通發(fā)展。近三年來(lái)，多模態(tài)閱讀理念進(jìn)一步向多維空間化延伸，發(fā)展出了全息沉浸式閱讀、元宇宙閱讀等形態(tài)[24][25]。目前，融合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的多模態(tài)讀物，革新著“紙讀”“屏讀”“聽(tīng)讀”等閱讀方式，在少兒科普類讀物中的發(fā)展趨勢(shì)較好。

（二）智能語(yǔ)音賦能學(xué)生綜合語(yǔ)言能力貫通發(fā)展的潛力分析

朗讀作為閱讀的表現(xiàn)形式之一，通過(guò)聲音將文字內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，是一種融合了理解、情感體驗(yàn)和審美教育的創(chuàng)造性活動(dòng)。相關(guān)研究表明，朗讀活動(dòng)在青少年閱讀技能和語(yǔ)言能力的早期發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，朗讀教學(xué)對(duì)于提升青少年的綜合語(yǔ)言技能具有顯著效果[26][27]。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀也占據(jù)著重要地位，歷史上的諸多諺語(yǔ)如“三分文章七分讀”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等均凸顯了朗讀的重要性。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，流暢、有感情的朗讀是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，有助于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感，并深入理解文意。盡管如此，當(dāng)前教育實(shí)踐中朗讀的價(jià)值仍被低估，存在學(xué)生參與度不足、教師指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題[28-30]。

實(shí)踐表明，智能語(yǔ)音技術(shù)及應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展自主閱讀技能和綜合語(yǔ)言能力具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。就青少年閱讀活動(dòng)而言，關(guān)鍵技術(shù)及典型應(yīng)用場(chǎng)景包括：

1.示范朗讀

借助高M(jìn)OS評(píng)分的語(yǔ)音合成技術(shù)，提供清晰、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音示范，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

2.語(yǔ)音轉(zhuǎn)換與音色調(diào)整

利用文本到語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換技術(shù)，通過(guò)調(diào)整音色和語(yǔ)速等參數(shù)，增加語(yǔ)音的表達(dá)多樣性，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)語(yǔ)言的韻律和情感。

3.語(yǔ)音伴讀

包括個(gè)性化的語(yǔ)音朗讀和針對(duì)性的語(yǔ)音導(dǎo)讀兩種形式，旨在支持學(xué)生從親子共讀過(guò)渡到自主閱讀。例如，搭載了智能語(yǔ)音功能的個(gè)性化閱讀伙伴，能夠協(xié)助學(xué)生把握和理解閱讀材料的關(guān)鍵信息。

4.朗讀評(píng)估

指利用語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音分析技術(shù)，從發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利性、完整性、聲韻調(diào)型等方面，全面評(píng)估學(xué)生在朗讀文本時(shí)的表現(xiàn)，提供科學(xué)詳細(xì)的反饋與指導(dǎo)。該技術(shù)目前已發(fā)展成熟，相關(guān)工具能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精準(zhǔn)定位自己的發(fā)音錯(cuò)誤或缺漏，進(jìn)而開(kāi)展個(gè)性化、有針對(duì)性的矯正練習(xí)。這不僅避免了學(xué)生不良發(fā)音習(xí)慣的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。智能語(yǔ)音技術(shù)賦能的朗讀評(píng)估，可改善傳統(tǒng)評(píng)估中的標(biāo)準(zhǔn)單一性和反饋不具體性等問(wèn)題。

5.復(fù)述與表達(dá)評(píng)估

要求學(xué)生對(duì)閱讀文本的主要內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述或概括評(píng)價(jià)，是檢測(cè)其閱讀理解能力的常規(guī)做法，該過(guò)程通常依賴教師的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展。當(dāng)前，借助語(yǔ)音文本轉(zhuǎn)換和語(yǔ)義表達(dá)智能評(píng)估技術(shù)，有望實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)復(fù)述、概括評(píng)價(jià)的智能評(píng)估。這種評(píng)估不僅考察學(xué)生的發(fā)音清晰度、準(zhǔn)確性和流暢性，還評(píng)價(jià)學(xué)生在口頭表達(dá)中組織信息、概括思想和表達(dá)情感的能力?？陬^表達(dá)的智能評(píng)估應(yīng)用尚處探索階段①，其成效有待進(jìn)一步驗(yàn)證。但將數(shù)字技術(shù)用于開(kāi)放式口頭表達(dá)評(píng)估任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的貫通發(fā)展，無(wú)疑具有良好的探索意義。

六、結(jié)論與討論

在數(shù)字化、智能化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育正經(jīng)歷著前所未有的巨變。本文聚焦青少年閱讀問(wèn)題，梳理了技術(shù)與資源、教師、學(xué)生與閱讀活動(dòng)的復(fù)雜關(guān)系，采用雙層結(jié)構(gòu)分析模式，以數(shù)字技術(shù)為基層，資源建設(shè)、閱讀活動(dòng)和能力發(fā)展為外層，揭示了數(shù)字技術(shù)、資源建設(shè)賦能閱讀教育的方式及其內(nèi)在邏輯，如下頁(yè)圖3所示。主要有以下結(jié)論：

（一）數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用平臺(tái)逐步成為教學(xué)助手，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)策略促進(jìn)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展

數(shù)字技術(shù)及應(yīng)用平臺(tái)與青少年學(xué)生、教師逐步成為互惠伙伴。前者陪伴、監(jiān)測(cè)、評(píng)估學(xué)生的閱讀活動(dòng)、技能發(fā)展和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，為教師提供數(shù)據(jù)支持和指導(dǎo)建議，促進(jìn)因材施教及教育模式創(chuàng)新；學(xué)生以及教師的行為數(shù)據(jù)則為數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用平臺(tái)的更新迭代提供關(guān)鍵信息。由此，學(xué)生、教師、技術(shù)及應(yīng)用形成多元互動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展的教育框架，促進(jìn)學(xué)生閱讀與綜合語(yǔ)言能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（二）中文閱讀資源分級(jí)分類體系建設(shè)，可促進(jìn)多樣化閱讀活動(dòng)更好地融入學(xué)校教育體系

以科學(xué)的閱讀資源分級(jí)分類體系框架為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用文本難度定級(jí)、多維度語(yǔ)義特征分析以及語(yǔ)義網(wǎng)、知識(shí)圖譜與可視化等技術(shù)，搭建智能閱讀應(yīng)用平臺(tái)，促使多元化的閱讀活動(dòng)有機(jī)融入校園教育體系，為青少年閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展提供強(qiáng)大支持。此時(shí)閱讀活動(dòng)包括但不限于文學(xué)欣賞或語(yǔ)文教學(xué)，還涉及校本閱讀課程、跨學(xué)科主題閱讀活動(dòng)、家校合作閱讀計(jì)劃等多種形式。學(xué)生有計(jì)劃地閱讀各類高質(zhì)量資源，包括文學(xué)作品、信息類文本、學(xué)術(shù)類文本等，不僅能提升語(yǔ)言技能和審美鑒賞力，還可促進(jìn)其跨學(xué)科知識(shí)的整合、科學(xué)素養(yǎng)及批判性思維能力的提升。未來(lái)，應(yīng)用平臺(tái)通過(guò)系統(tǒng)采集和分析全國(guó)不同地區(qū)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知發(fā)展數(shù)據(jù)，可為制定更加科學(xué)、精確的全國(guó)性中文閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)證支持，進(jìn)而為國(guó)家青少年讀書(shū)行動(dòng)策略優(yōu)化提供依據(jù)，并推動(dòng)閱讀教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）數(shù)字技術(shù)重塑青少年閱讀體驗(yàn)，引發(fā)能力培養(yǎng)范式的重構(gòu)

隨著多模態(tài)技術(shù)的快速發(fā)展，文字、圖像、音頻和視頻不同模態(tài)資源間的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性融合正在重塑青少年的閱讀體驗(yàn)，多模態(tài)閱讀資源的開(kāi)發(fā)制作也成為新的發(fā)展方向。此外，在朗讀陪伴、語(yǔ)音評(píng)測(cè)以及口語(yǔ)表達(dá)評(píng)估等領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)或加快引發(fā)能力培養(yǎng)模式的變革與重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系及其在教學(xué)實(shí)踐上的連貫性，但在教學(xué)中，這些技能大多數(shù)時(shí)候被分割開(kāi)來(lái)訓(xùn)練，缺乏有效的整合。未來(lái)，在數(shù)字技術(shù)及閱讀資源建設(shè)賦能背景下，青少年的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)有望出現(xiàn)更高效和貫通培養(yǎng)的新范式，但這還需要更多實(shí)踐和探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（四）數(shù)字技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)重塑閱讀社區(qū)，協(xié)作機(jī)制有待發(fā)展

數(shù)字技術(shù)通過(guò)推動(dòng)交互性強(qiáng)、合作性高的閱讀社區(qū)建設(shè)，為閱讀活動(dòng)注入了新的社會(huì)文化意義。然而，從青少年閱讀教育的角度考慮，如何建構(gòu)一個(gè)線上、線下、線上線下融合等多元形態(tài)并存的閱讀生態(tài)，不同閱讀方式和活動(dòng)如何有效共存與互補(bǔ)，教育政策和體制如何支持這一過(guò)程，如何進(jìn)一步發(fā)展各方面的協(xié)作機(jī)制，從而讓閱讀活動(dòng)真正點(diǎn)亮青少年的生活，使其走向有趣、有用、高效率的生活方式并使學(xué)生終身受益，尚待進(jìn)一步的研究和探索。

數(shù)字技術(shù)及應(yīng)用平臺(tái)在青少年閱讀活動(dòng)和閱讀教育高質(zhì)量發(fā)展中充當(dāng)關(guān)鍵角色的同時(shí)，也引入了新的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，數(shù)字化閱讀環(huán)境中深度閱讀能力如何發(fā)展。

基于手機(jī)、電子書(shū)等新媒介的數(shù)字化閱讀，突破傳統(tǒng)閱讀的時(shí)空限制，整合文字、圖片、視頻、音頻等多模態(tài)信息，內(nèi)容總體上呈現(xiàn)出更新快速、信息碎片化、高交互性等特點(diǎn)?！兜?0次國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》和《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告（2023年）》顯示，我國(guó)各年齡層民眾閱讀時(shí)長(zhǎng)持續(xù)增長(zhǎng)，數(shù)字化閱讀比重上升，但深度閱讀不足，在內(nèi)容上青少年對(duì)娛樂(lè)性內(nèi)容的偏好十分突出[31][32]。在閱讀方式上，呈現(xiàn)出“淺層閱讀”“泛閱讀”“碎片化閱讀”等特點(diǎn)[33][34]。對(duì)此，我們需要正視挑戰(zhàn)，一方面引導(dǎo)青少年在數(shù)字閱讀環(huán)境中關(guān)注多樣而深刻的閱讀內(nèi)容，另一方面是通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀到深度閱讀，提升思維深度和批判性思維能力。

第二，教師如何與數(shù)字技術(shù)協(xié)作。

在數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師需要快速適應(yīng)技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。例如，他們要善于利用數(shù)字技術(shù)或平臺(tái)精選閱讀資源，布置閱讀任務(wù)、監(jiān)控閱讀進(jìn)度、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和效果評(píng)估等。其次，教師也要在數(shù)字閱讀任務(wù)和傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀任務(wù)之間找到平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新融合。關(guān)鍵是教師要將數(shù)字技術(shù)視為對(duì)自身教學(xué)能力的補(bǔ)充和增強(qiáng)，而非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或替代品。這就要求教師不僅要及時(shí)掌握和更新相關(guān)數(shù)字技術(shù)，同時(shí)也要保持教育本質(zhì)，維護(hù)自身在教學(xué)過(guò)程中的核心作用[35][36]。通過(guò)這樣的合作與協(xié)同，技術(shù)與人才能發(fā)揮最大的協(xié)同效應(yīng)，教師才能更有效地參與并推動(dòng)閱讀教育的發(fā)展。

第三，如何有效應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)及應(yīng)用平臺(tái)帶來(lái)的倫理挑戰(zhàn)。

數(shù)字技術(shù)賦能閱讀教育的同時(shí)，也帶來(lái)了諸多倫理挑戰(zhàn)。例如，數(shù)字閱讀平臺(tái)通過(guò)采集用戶數(shù)據(jù)來(lái)了解用戶的閱讀習(xí)慣與趨勢(shì)，雖然提高了組織效率，但也威脅到用戶的數(shù)據(jù)隱私和安全。此外，過(guò)分依賴數(shù)據(jù)分析忽略個(gè)體特性，可能導(dǎo)致推薦內(nèi)容的同質(zhì)化和表面化。又如，數(shù)字技術(shù)及平臺(tái)在我國(guó)不同地區(qū)的應(yīng)用存在差異，包括城鄉(xiāng)差異、東西部差異、少數(shù)民族地區(qū)差異等，可能加劇數(shù)字鴻溝并影響教育公平[37]。大語(yǔ)言模型在內(nèi)容創(chuàng)造上對(duì)原創(chuàng)性作品的潛在影響也不容忽視。我們需要警惕并應(yīng)對(duì)伴隨新興數(shù)字技術(shù)而來(lái)的倫理和社會(huì)挑戰(zhàn)，以確保數(shù)字技術(shù)的可控性。

綜上所述，我們應(yīng)遵循“以人為本”和“以教育為本”兩大原則，確保數(shù)字技術(shù)在融入閱讀活動(dòng)與學(xué)校教育、滿足青少年個(gè)性化與精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮其積極效用，讓學(xué)生、教師、資源、技術(shù)、平臺(tái)形成良性互動(dòng)，并且讓技術(shù)應(yīng)用、資源建設(shè)與閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)緊密結(jié)合，以更好地服務(wù)于青少年閱讀及綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)、審美鑒賞能力培養(yǎng)，以及獨(dú)立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗姣：教授，博士，研究方向?yàn)閿?shù)字人文、閱讀分級(jí)、語(yǔ)言資源建設(shè)。

徐會(huì)丹：在讀博士，研究方向?yàn)橛?jì)算語(yǔ)言學(xué)。

宋培彥：教授，博士，研究方向?yàn)橹R(shí)組織與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、自然語(yǔ)言處理、圖書(shū)情報(bào)學(xué)。

The Study of Pathways and Trends in Empowering Youth Reading Education Through Digital Technology and Resource Development

Yang Lijiao1， Xu Huidan2， Song Peiyan3

1.School of International Chinese Language Education， Beijing Normal University， Beijing 100875 2.School of Humanities， Tsinghua University， Beijing 100084 3.Management School， Tianjin Normal University， Tianjin 300387

Abstract： In the tide of digitization， elements such as technology and data are profoundly transforming the ecosystem of reading education. How to leverage digital technology to enhance the quality and efficiency of reading education has become a topic of common concern in academia and society. This study employs a key factor analysis method to delve into the intricate interactions among technology， resources， platforms， teachers， adolescent students and reading activities. Building upon this foundation， this study constructs a hierarchical classification system for Chinese reading resources based on text readability intelligent assessment， providing scientific guidance for resource development to facilitate optimized allocation and efficient utilization. Furthermore， employing a dual-layered human-centric analysis model， with digital technology as the foundational layer and resource construction， reading activities， and skill development as the outer layer， the study reveals the role of digital technology and resource construction in empowering reading education and its intrinsic logic. The study also summarizes the development trends in the organic integration of diverse reading activities with the school education system and the joint cultivation of adolescent reading and comprehensive language skills. It provides new perspectives and insights for innovative pathways in empowering adolescent reading education through digital technology and resource construction.

Keywords： digital technology； resource construction； reading education； reading activities； adolescent

責(zé)任編輯：趙云建

① 在漢語(yǔ)（二語(yǔ)）文本可讀性公式基礎(chǔ)上，課題組研制的面向漢語(yǔ)兒童文本難度計(jì)算公式為：0.1157 + 1.8170 * 非重復(fù)字比重 + 4.1119 * 詞語(yǔ)抽象度均值 + 9.7643 * RTTR - 4.7300 * 常用詞比重 + 4.8337 * 平均句法樹(shù)深度 + 1.2649 * 連詞均值。

① 如本課題組利用多策略融合數(shù)字技術(shù)開(kāi)展了“閱讀與表達(dá)”文章內(nèi)容復(fù)述及口頭表達(dá)智能評(píng)估實(shí)驗(yàn)。