摘要： 以期望-價值理論為依據(jù)，探討中學生化學學業(yè)價值的現(xiàn)狀及其與學業(yè)發(fā)展關系。研究發(fā)現(xiàn)：中學生感知到的學業(yè)價值總體較高，但發(fā)展不均衡，存在年級差異；化學學業(yè)價值與學生學業(yè)發(fā)展相關，高中生的學業(yè)價值與學業(yè)發(fā)展的關系更為緊密；內(nèi)在價值、成就重要性價值、個人重要性價值、工作價值是提高中學生學業(yè)成績與專業(yè)選擇傾向的重要因素；中學生感知到化學的學業(yè)價值越高，學習代價越低，越有利于其成績的提升與化學相關專業(yè)的選擇。研究結(jié)果為理解學生化學學習動機現(xiàn)狀，提高課堂教學實效提供了實證支持。

關鍵詞： 學習動機； 學業(yè)價值； 學業(yè)發(fā)展； 中學化學

文章編號： 1005-6629（2024）06-0018-07 中圖分類號： G633．8 文獻標識碼： B

1 問題的提出

學習動機是一種有意識的行為活動，可以喚醒、維持和指引學生學習活動，是促使學生完成某種學習目的需要的內(nèi)部心理狀態(tài)［1］，作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性［2］。研究表明，化學學習動機與學習成績呈正相關［3］，顯著影響化學學科核心素養(yǎng)的形成［4］。

學習動機是一個多維的復雜概念［5］。學業(yè)發(fā)展是衡量學習質(zhì)量與教育質(zhì)量的關鍵要素，其指標通常分為兩類，一類是直接可得的測試成績類指標，即學業(yè)成就，衡量學科知識掌握水平和技能素養(yǎng)；另一類是不直接可得的非測試成績類指標，是學習能力和態(tài)度的集合［6］，包括學習意志力、自我學習能力、自我教育期望等［7］。其中教育期望一直被視為教育獲得之最有效的預測變量［8］，是個體對教育這一對象的可能狀態(tài)和可能收益的一種預測性構(gòu)想和推斷性決策［9］。包括個體對促進其未來發(fā)展的機會和限度做出前瞻性的預測，結(jié)合到具體化學學科與高考背景，研究用預期專業(yè)選擇作為學業(yè)發(fā)展的非測試成績類指標。

學業(yè)成績是學生學業(yè)質(zhì)量的主要刻畫［10］，大量研究表明二者之間存在正相關［11］，與此同時，學習動機對專業(yè)和職業(yè)選擇具有顯著的預測作用［12］，但在量化研究中學習動機對學業(yè)發(fā)展的影響結(jié)果具有不穩(wěn)定性［13］和領域特殊性［14］（學生不同學科領域?qū)W習動機相關認知及其與學業(yè)發(fā)展的關系可能不同），因此需要適切地測量中學生化學學習動機，建構(gòu)完善的模型與理論框架，以豐盈具有化學學科特質(zhì)的學習動機研究。

本研究引入期望-價值理論（Expectancy-Value Theory，以下簡稱EVT）來探究中學生化學學習動機。EVT是近三十年教育心理學領域最具影響力的理論框架之一，被廣泛用于預測和解釋學生的任務選擇、學習堅持和學業(yè)成績。該理論認為，個體的學習動機是由學生對成功的期望和主觀任務價值（學業(yè)價值）決定的［15］。主觀任務價值（學業(yè)價值）是選擇做某項任務或活動的動力和理由［16］，是入學決定、學習時間、教育和職業(yè)抱負的重要影響因素［17，18］，影響著學生的學習意愿、學業(yè)成果及未來發(fā)展。

EVT區(qū)分了四種主要的學業(yè)價值，包括興趣價值、成就價值、效用價值和成本認知［19］。這四種認知的區(qū)別在于，它們是增強還是削弱了學生對于學習整體價值的判斷，從而決定著學生的學習動機是被激發(fā)還是削弱。認為學習是有價值的學生更愿意付出更多的努力、安排更多的時間從事學習及活動［20］；重視學習且對其感興趣的學生具有更高的學習專注力［21］；任務價值感高的學生會為學習設計更為嚴格的目標與計劃且有備考活動的高積極性［22，23］，從而影響著學習質(zhì)量與學業(yè)發(fā)展。

就目前來看，國內(nèi)關于EVT的動機研究仍存在一些局限：EVT起源于美國，在樣本采集上針對中國中學生的相關研究資源較為稀缺；在研究學段中多聚焦于學習動機發(fā)展與波動明顯的中小學生［24］；在研究領域上多集中于與STEM教育有緊密聯(lián)系的數(shù)學與語言類學科。較少關注高學段中學生的動機發(fā)展狀況，而且對于化學學科的研究十分匱乏。SEVQlVz7IMGs2uyyDBk2Mw==

在我國教育背景下，由于國家課程的限制，學生選擇與自主權(quán)更少，在定期考試與高度競爭中，其學業(yè)價值信念下降，且隨化學知識的深入可能會阻礙學生的學習動機與自我認知［25］。評估中學生的化學學業(yè)價值、測量其與學業(yè)發(fā)展的關系，以實證證據(jù)為依據(jù)啟發(fā)教學設計與策略，對提高學生的學習質(zhì)量、化學學科核心素養(yǎng)及化學人才的培養(yǎng)有重要作用。

基于以上研究現(xiàn)狀，本研究聚焦以下方面：（1）構(gòu)建化學學業(yè)價值量表；（2）分析中學生化學學業(yè)價值現(xiàn)狀；（3）探討中學生的化學學業(yè)價值與化學學業(yè)發(fā)展的關系。

2 研究設計

2.1 研究工具

研究嚴格按照漢化程序，對Gaspard［26］的學業(yè)價值量表進行翻譯、回譯，與源量表比對得到初始量表，研究者在其所在地區(qū)初、高中選取300人進行初始量表預研究，后進行正式研究并進行量表檢驗。研究把每個一級維度（內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值和學習代價）作為單獨量表進行信效度校驗并對量表進行修訂［27］。

內(nèi)在價值是指學生從化學學習中獲得的樂趣程度或個人對化學的感興趣程度。獲得價值是指學生對可能與其個人身份和社會身份相關的任務所賦予的價值，包含成就重要性價值（個體由于想在化學學習中取得優(yōu)異成就而感受到的化學的價值）與個人重要性價值（個體由于想在化學學習中提升自身能力而感受到化學的價值）兩個維度。效用價值是指學生感知到的化學學習對實現(xiàn)自身短期與長期目標的有用性判斷，包含工作價值（化學學習能夠增加其未來職業(yè)選擇和就業(yè)機會）、生活價值（化學與日常或未來生活的聯(lián)系及化學在其中發(fā)揮的作用）、學校價值（化學學習能滿足校內(nèi)要求，促使校內(nèi)生活順利）與社交價值（化學學習能促進人與人之間的動態(tài)情感聯(lián)系）四個維度。學習代價接近于成本認知，是指對化學學習需要付出多少代價以及這樣做是否值得的看法，包含努力代價（當預期努力量大于值得努力量時對任務的厭惡）、情感代價（在化學學習中遇到考試焦慮、壓力、疲憊、煩躁等負面情緒）、機會代價（由于學習化學在其他活動或?qū)W科上損失的時間和精力）三個維度。

以上量表均采用李克特4點評分法，選項從“非常不同意”到“非常同意”，依次計分1、 2、 3、 4，分數(shù)越高，反映學生的化學學業(yè)價值感越高，其中努力代價、情感代價、機會代價為反向維度。以上四個量表構(gòu)成中文版學業(yè)價值量表（Task Value Scale， TVS）。

四個量表的Cronbach＇s Alpha值為0.87～0.90之間，驗證性因素分析的因子載荷在0.37～0.86之間，基于模型復雜度和樣本量，四個量表結(jié)果可接受，符合研究要求［28］。

2.2 數(shù)據(jù)收集與處理

考慮到高二選科化學的學生對化學學習更具聚焦性，可能與初中、高一學生的學習動機有較大出入，為探求中學生的化學學習動機現(xiàn)狀及其隨時間的變化，將研究對象確定為學習化學3個月的初中生，以及進入高一學習3個月高中生。考慮化學教師的風格、班級成績等因素，采用整群抽樣，對六個班初中生、六個班高中生共700名學生進行了紙質(zhì)量表調(diào)查。剔除漏答、錯答和亂答的問卷，得到初中有效問卷277份，高中有效問卷302份，共579份，有效率為82.7%，滿足實證分析的總樣本量大于100或至少為題項數(shù)目的5倍的要求［29］，說明本研究獲取的有效樣本符合要求。

3 研究結(jié)果

3.1 中學生化學學業(yè)價值現(xiàn)狀

學習價值平均分如表1所示，分析可知：（1）從四個量表整體來看，無論高中生還是初中生，獲得價值量表得分最高，說明學生能感到化學學習對于自身有重要作用，這種重要性體現(xiàn)在化學學科上取得的好成績和獲得的能力能夠使學生增加認同感，使學習動機得到強化。

（2） 在激發(fā)學生學習動機的價值維度上，高中生得分顯著低于初中生。高中生在內(nèi)在價值、獲得價值（含兩個分維度）、效用價值（含四個分維度）的平均分都顯著低于初中生；在削弱學生學習動機的學習代價及其三個分維度上得分都顯著高于初中生。說明隨年級升高學生學習化學的興趣、感知到的意義都在顯著下降，而學習代價感知在顯著上升。

（3） 內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值為正效價，激發(fā)學生學習動機，代價為負效價，削弱學習動機。為了明了中學生感知到的正向價值及其對化學學習動機的正向激勵情況，將除代價外的三量表進行價值排序。從結(jié)果看，初中生的動機排序和高中生有一定差異性，促進初中生學習動機的第一價值是成就重要性，即想在化學學習中取得優(yōu)異成就以增加自身認同感。而高中生排序第一的價值是工作價值，即為了增加未來職業(yè)選擇和就業(yè)機會而學。說明隨年級升高，學生化學學習價值感知發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從關注當下自身認同轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注未來職業(yè)發(fā)展。相對而言，中學生在學校價值和社交價值上的排序靠后，說明學生認可化學在社交與完成學校任務中發(fā)揮的作用，但不以其作為主要動機來源。

3.2 化學學業(yè)價值的性別差異

通過獨立樣本T檢驗分析男、女生學業(yè)價值的差異，發(fā)現(xiàn)高中生在各個維度均無顯著差異（P>0.05）；初中生只在情感代價上有顯著差異（P=0.007＜0.01），男生的情感代價均值顯著高于女生。這與二者在此年齡階段發(fā)展特點有關：男生的思維活潑，好奇心強，注意易轉(zhuǎn)移，情緒易受外界影響；而女生在感知與調(diào)控情緒方面優(yōu)于男生［30］，可能使男生的情感代價高于女生。

3.3 化學學業(yè)價值與學業(yè)發(fā)展的關系

結(jié)合以往研究，本文中的“學業(yè)發(fā)展”變量包括兩部分，第一是化學客觀學業(yè)成績，為了探索學業(yè)價值對成績的影響作用，研究選擇了在學業(yè)價值測量后一次的期末化學考試成績作為結(jié)果變量；為了解學業(yè)價值在化學專業(yè)選擇中的作用，將“預期專業(yè)選擇”作為學業(yè)發(fā)展的第二部分，即學生對高中或大學是否繼續(xù)選科化學的預估。預期專業(yè)選擇從選項“肯定不會”“可能會”到“一定會”依次計分1、 2、 3。

3.3.1 化學學業(yè)價值對學業(yè)成就的預測作用

研究以學業(yè)成績與預期專業(yè)選擇為因變量，以內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值、學習代價及其二級維度為影響因素的自變量，分別計算了各因變量與自變量的相關關系，發(fā)現(xiàn)初中生、高中生化學學業(yè)價值的四個量表和其中大部分維度與學業(yè)成績、專業(yè)選擇呈現(xiàn)中度到低度相關，相關系數(shù)介于0.120和0.561之間，且高中生的化學學業(yè)價值與學習發(fā)展的關系更為緊密。

為了進一步考察哪些維度對學生化學學業(yè)發(fā)展的預測作用更為明顯，將標準化的學業(yè)成績與專業(yè)選擇作為因變量，將四量表中各維度作為自變量，采用逐步多元回歸分析，將回歸系數(shù)未達顯著的自變量排除，建立以下模型。

由表2可知：（1） 以學業(yè)成績?yōu)榻Y(jié)果變量時，高中生解釋率為31.2%，初中生解釋率為18.9%?？紤]到學業(yè)成績?yōu)榭陀^變量，屬于完全獨立的測量，具有該程度的解釋率已經(jīng)足夠高。對比初高中的預測率可見，學業(yè)價值這種心理感知變量對成績的影響，隨著學習時間增加，預測作用更為明顯。

（2） 在初高中學生學業(yè)成績的預測模型中，納入的價值維度不同。高中生易受內(nèi)在興趣、成就重要性價值與努力代價的影響，初中生易受個人重要性價值和情感代價的影響。

（3） 以預期專業(yè)選擇為結(jié)果變量時，高中生解釋率為39.1%，初中生解釋率為17.0%，對高中生的預測力明顯高于初中生，說明心理感知對學生的影響隨著學習階段的發(fā)展愈加明顯。對比于學業(yè)成績的預測力可見，高中生對專業(yè)的主觀選擇更容易受心理感知到的學業(yè)價值的影響。

（4） 在預期專業(yè)選擇上，高中生更易受個人重要性價值、情感代價與內(nèi)在價值的影響，初中生主要受內(nèi)在價值的影響。

3.3.2 從學業(yè)價值的聚類結(jié)果看與學業(yè)發(fā)展的關系

為了考察學業(yè)價值各維度的組合關系與化學學業(yè)成就的關系，將標準化的內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值、學習代價進行分類，并將聚類數(shù)設置為3，得到聚類結(jié)果：1類為高價值-低代價組：內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值均高于其均值，代價低于其均值；2類為中價值-中代價組：各維度價值與代價接近其均值；3類為低價值-高代價組：內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值均低于其均值，代價高于其均值。

將分類結(jié)果作為自變量，以學生化學學業(yè)成績與預期專業(yè)選擇為因變量，進行單因素方差分析以考察不同類別學生在學業(yè)成績、專業(yè)選擇上的差異。結(jié)果見表3。

由表3可得，無論是高中生還是初中生，基于學業(yè)價值聚類出來的三類學生在學業(yè)成績、專業(yè)選擇上的得分具有非常顯著的差異。其中高價值-低代價組和低價值-高代價組的差異尤為明顯，在學業(yè)成績方面，兩組高中生的平均值差異為1.214，初中生為0.996；在專業(yè)選擇方面，兩組高中生的平均值差值更大，為1．538，兩組初中生的差值也達0.939。可見，當用學業(yè)價值的四個量表總分進行聚類分析，分出來的不同類別的學生之間的成績和專業(yè)選擇都有更為明確的區(qū)別，即高價值-低代價組的學生明顯成績更好，也更可能選擇化學作為未來的學習與發(fā)展方向。

4 結(jié)論與啟示

化學學習動機影響著學生學業(yè)成就甚至未來化學人才的發(fā)展質(zhì)量，且隨時間流逝切實存在著動態(tài)變化［31］，這是教育教學優(yōu)化與改革必須正視的問題，因此需要適切的測量中學生化學學習動機的模型與工具，研究嘗試引入EVT模型來探究中學生化學學習動機情況，數(shù)據(jù)結(jié)果證明具有良好的適應性。

4.1 EVT模型及其工具有助于細致分析中學生的化學學習動機

EVT模型細致拆解了不同的內(nèi)在動機（內(nèi)在價值）和外在動機（獲得價值、效用價值）［32］，有利于細致分析學生的不同動機模式，進行有針對性的指導。從價值排序看，初中生首先為了獲得價值而學，即學生的化學學習動機主要來自在化學學習中取得優(yōu)異成就以增加自身認同感；高中生首先是為了工作而學，即為了增加未來職業(yè)選擇和就業(yè)機會程度而學。這與學生自我認知發(fā)展［33，34］和確立符合自己未來專業(yè)的預期目標的過程有關［35］。削弱中學生學習動機的因素首先是努力代價，其次是情感代價。生活價值、學校價值和社交價值，不是中學生的主要動機來源。應用以上結(jié)果可以針對性地干預學生學習動機，同時也表明該模型對教育教學的重大意義。

4.2 EVT模型及其工具能夠細化區(qū)分影響學業(yè)發(fā)展的關鍵變量

以客觀學習成績與預期專業(yè)選擇為因變量，以學業(yè)價值維度為自變量（見表3），能夠發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)價值對學業(yè)發(fā)展的影響具有直接性、差異性、解釋率強的特點，這正是由于EVT模型及其工具能夠細化區(qū)分不同學業(yè)發(fā)展的影響變量的結(jié)果。

內(nèi)在價值、成就重要性價值、個人重要性價值、工作價值是提高學生學業(yè)成績與化學專業(yè)選擇傾向的重要因素；努力代價、情感代價是降低學生學業(yè)成績與化學專業(yè)選擇傾向的關鍵因素（表2）。說明化學學科越能調(diào)動學生的興趣，越能讓學生獲得對其地位的認同與未來職業(yè)選擇和就業(yè)機會的增加，學生的化學成績越好，選擇化學專業(yè)的傾向越大；若感知到需比預期付出更多努力，感知更多負面情緒，學生的化學成績越不好，越不會選擇化學相關專業(yè)。

4.3 EVT模型及其工具能夠有效預測中學生的化學學業(yè)發(fā)展

對學生學業(yè)價值進行聚類分析時，也能夠清晰地看到不同價值類別學生有著明顯的成績差異和專業(yè)選擇差異：高價值-低代價組的學生明顯成績更好，也更可能選擇化學作為未來的學習與發(fā)展方向，低價值-高代價組的學生明顯成績更差，選擇化學作為未來的學習與發(fā)展方向的可能性越小。

以上分析說明學業(yè)價值不僅可以削弱或激發(fā)學生的學習動機，而且對學生的學習成績與未來的專業(yè)選擇有直接影響。此結(jié)論為課堂教學與學情分析提供了全新視角，面對中下游學生或狀態(tài)不佳的學生可將調(diào)查訪談結(jié)合，判斷其動機特點與價值感知弱勢，精準抓住關鍵點，從而“因人制宜”進行個性化化學教學、指導與干預，使每個學生都能得以發(fā)展提高。

4.4 EVT模型及其工具顯現(xiàn)了各價值與代價細致變化情況

經(jīng)由初、高中生的化學學習動機調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中到高中這一發(fā)展階段，對學習動機有促進作用的學業(yè)價值（內(nèi)在價值、獲得價值、效用價值）降低，并且對學習有著最核心持久作用的內(nèi)在動機跌至最低（見表1價值排序），而阻滯學習動機的學習代價升高。模型以實證手段揭示了學生化學學習動機發(fā)展實況，未來可用于對學生個體的動機分析并進行精確指導。

高質(zhì)量的教育教學研究，其最終目標是能夠在課堂上落地、素養(yǎng)上落實。而為了課堂與素養(yǎng)的質(zhì)量提升需要以大量研究為基石，這也說明應該重視與豐富EVT模型及其工具對化學學習影響的研究，以為化學學科提供來自動機領域的教學理論基礎。

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*河北省社會科學基金項目“中學生科學學習價值的測量與干預研究”（項目批準號：HB21JY020）階段性研究成果。

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