隨著教育的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到戲劇教育的價(jià)值，并積極探索將其融入教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的背景下，基于兒童戲劇工作坊模式的小學(xué)語文戲劇課堂應(yīng)運(yùn)而生，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)語文戲劇課堂更加注重創(chuàng)作的集體性和參與的廣泛性。本文將以具體的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，探討如何將教育戲劇有效地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

一、結(jié)合寓言故事，開展角色扮演

隨著立德樹人教育理念的深入，教師開始嘗試引入教育戲劇這一創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式體會(huì)文章所蘊(yùn)含的哲理。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教育戲劇的引入使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者和參與者。同時(shí)，教師也從戲劇教育的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者和觀眾，為學(xué)生的創(chuàng)作和表演提供支撐和保障。通過這種方式，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)和感受語文的魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了基本的掌握后，教師要引導(dǎo)他們以小組為單位開展戲劇扮演活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間制作道具、編寫臺(tái)詞、合理劃分角色，并根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)提前劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組抽取相應(yīng)的扮演片段。文章的內(nèi)容被劃分為“街頭流落”“第一次點(diǎn)燃火柴”“第二次點(diǎn)燃火柴”“第三次點(diǎn)燃火柴”“第四次點(diǎn)燃火柴”和“第五次點(diǎn)燃火柴”六個(gè)部分，每個(gè)部分都蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)?；诖?，各學(xué)習(xí)小組紛紛結(jié)合自己的理解和想象，制作具有代表性的角色頭部卡片、編寫人物對(duì)話，使每個(gè)場(chǎng)景都充滿情感色彩和戲劇張力。在演繹的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語。

當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師需要引導(dǎo)他們深入思考和討論這個(gè)故事的中心思想和教育意義。由于學(xué)生間的個(gè)體差異，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)自由、寬松且包容的創(chuàng)作和溝通環(huán)境，確保每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的感受。通過集思廣益，學(xué)生不僅能夠理解故事的主旨，還能在思維碰撞中提升自己的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合文言文，理解文章內(nèi)容

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文這一寶貴的文化遺產(chǎn)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

以《司馬光》一文為例，為了讓學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)戲劇扮演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生一邊觀看表演，一邊重溫課文中的故事情節(jié)。當(dāng)戲劇表演結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代文的方式重新講述《司馬光》的故事。由于小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力相對(duì)有限，他們?cè)谥v述過程中難免會(huì)出現(xiàn)遺漏或偏差，教師不要直接糾正，而是運(yùn)用自己的肢體語言進(jìn)行啟發(fā)。通過這種師生互動(dòng)的方式，學(xué)生能夠逐漸完善自己的講述，并加深對(duì)《司馬光》這篇文言文的理解和感悟。

除了文言文教學(xué)，古詩詞教學(xué)同樣適用兒童戲劇工作坊的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿詩中的動(dòng)作、語言和神態(tài)，幫助學(xué)生深入體會(huì)詩中人物的情感，準(zhǔn)確理解詩人的創(chuàng)作意圖和寫作目的。

三、結(jié)合聽說讀寫，提升學(xué)生能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與語文戲劇課堂相融合，一方面，教師運(yùn)用創(chuàng)新的戲劇元素引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂氛圍，并準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，基于閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教育戲劇與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合使學(xué)生能夠?qū)?nèi)心所思所感以表演的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠從自己的獨(dú)特理解出發(fā)，深入理解閱讀材料，鍛煉口語交際能力，還能通過寫作任務(wù)來整理思緒，鞏固所學(xué)。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入探索五粒豌豆各自的性格與志向。假設(shè)最后一粒小豌豆突然擁有了語言能力，它可能會(huì)與那位生病的小女孩展開一系列對(duì)話。為了讓學(xué)生更好地理解這一情節(jié)，教師以小組為單位，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)并演繹這些對(duì)話。如，有的學(xué)生擬定這樣的對(duì)話：“小豌豆，你能告訴我外面的世界是怎樣的嗎？”小豌豆回答道：“在樓的另一端，有一個(gè)新建成的公園，好多小朋友都在那里放風(fēng)箏?！贬槍?duì)這樣的對(duì)話，教師不要立即評(píng)價(jià)，而是要詢問學(xué)生為什么會(huì)擬定這樣一段對(duì)話。通過師生互動(dòng)，教師可以更加深入地了解學(xué)生的思考過程，同時(shí)也能為他們提供具體的修改方向。

將兒童戲劇工作坊與聽說讀寫訓(xùn)練相融合，不僅能為教育戲劇注入活力，還能賦予其更為深遠(yuǎn)的教育意義。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極融入課堂，并在戲劇的創(chuàng)作與扮演中實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)。由于學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)激發(fā)他們的參與熱情，提高并強(qiáng)化他們的綜合能力。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要明確課堂結(jié)構(gòu)，并制定一個(gè)觀察表格。通過觀察表格，教師可以觀察并記錄學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)?；谟^察結(jié)果，教師在及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的同時(shí)，還能靈活調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化課堂效率。在此過程中，學(xué)生不僅可以根據(jù)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，還可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)。

以教材中的民間故事為例，為了將教育戲劇融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分別演繹《夸父逐日》《女媧造人》《牛郎織女》和《愚公移山》這四個(gè)民間故事。教師在發(fā)布任務(wù)時(shí)要明確提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：本次戲劇演繹的總分為9分，其中臺(tái)詞的準(zhǔn)確度、人物演繹的生動(dòng)性和劇情的完整性各占3分。在評(píng)價(jià)階段，教師將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在互評(píng)過程中鍛煉自己的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力，并通過聆聽他人的意見發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這種生生互動(dòng)的方式使得評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都能在交流中提升自己的綜合能力。在課程的最后階段，教師要根據(jù)之前制定的觀察表格對(duì)學(xué)生的演繹進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確今后的創(chuàng)作方向。

教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入感受教育戲劇的魅力，強(qiáng)化綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重通過多元化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在運(yùn)用兒童戲劇工作坊的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擬定豐富的人物對(duì)話和緊湊的故事情節(jié)，讓學(xué)生在小組合作中共同演繹故事，這一過程不僅能夠鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提升他們的綜合能力，從促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

陸瑩（江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)）