親子閱讀，助力閱讀教學

親子閱讀作為家庭教育的核心形式，不僅有助于學生的身心健康成長，讓學生的成長過程始終得到家長的陪伴與引導，而且能夠幫助家長建立起科學的教育觀念。對于低年級的學生而言，親子閱讀更是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣的高效途徑。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習慣

小學低年級學生的認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境中的人、事、物的持續(xù)互動中逐步形成的。因此，為學生打造既舒適又富有吸引力的閱讀環(huán)境，是開展親子閱讀的前提。親子閱讀的主要場所是家庭，而每個家庭都有其獨特的氛圍與環(huán)境。為了進一步提升親子閱讀的效果，教師要引導家長有意識地營造一個能讓學生樂于閱讀的環(huán)境，從而幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

教師應幫助家長營造良好的閱讀氛圍，首先向家長介紹適宜低年級學生閱讀的環(huán)境，如，一個相對安靜的場所，盡可能獨立的閱讀空間以及明亮而不刺眼的燈光環(huán)境等，鼓勵家長在家中打造出一個溫馨而專注的閱讀空間。除此之外，教師還可以與家長共同探索除家庭以外的閱讀環(huán)境。如，教師可以帶領學生和家長來到戶外，在自然的美景中開展親子閱讀。教師也可以組織學生和家長去圖書館看書，讓學生沉浸于書海中，享受閱讀的樂趣。需要注意的是，在選擇戶外閱讀場所時，要確保場地的安全性，選擇適宜的天氣，并挑選那些適合在自然中感受與欣賞的書籍，確保學生的閱讀體驗更為豐富和深入。在精神環(huán)境的營造上，家長應成為學生的榜樣，以身作則，與學生一同安靜閱讀。同時，教師要建議家長設置固定的閱讀時間，將閱讀融入日常生活，讓學生逐漸將閱讀變成一種習慣。

一個良好的環(huán)境能夠激發(fā)學生對閱讀的興趣，教師應與家長共同構(gòu)建理想的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境在親子閱讀中的積極作用，從而提升親子閱讀的成效。

二、故事助讀，提高閱讀效率

小學低年級學生往往還未形成自主的閱讀習慣，家長也可能在親子閱讀的方法上缺乏技巧。在這種情況下，教師需幫助家長學習并掌握高效的親子閱讀方法或閱讀指導技巧。故事助讀法通過生動有趣的故事內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師可以主動向家長傳授故事助讀法，幫助他們理解并熟練掌握這一技巧。

例如，在完成《曹沖稱象》這篇課文的學習后，教師可以挑選以曹沖為主角的另一則故事——《山雞舞鏡》作為親子閱讀的補充材料。教師在活動前需要向家長闡述故事助讀法的運用技巧。教師首先建議家長提出問題：“在學校學習了《曹沖稱象》這個故事后，你覺得曹沖是一個怎樣的人？他聰明嗎？”這樣的問題不僅能引導學生回憶課堂內(nèi)容，還能激發(fā)他們的好奇心。接著，家長可以利用學生的回答，自然地引出新的故事：“除了我們剛才讀到的故事，還有一個關于曹沖的故事，也展示了他的聰明才智。你想聽聽嗎？”這樣的引導方式能夠讓孩子對接下來的閱讀內(nèi)容充滿期待。通過這樣的互動和鋪墊，家長和學生可以順利進入正式的親子閱讀環(huán)節(jié)。

興趣是推動學生主動學習的強大動力。在親子閱讀過程中，以故事作為引導，能夠迅速點燃學生的閱讀熱情，加深親子之間的情感聯(lián)系，共同營造一個積極向上的閱讀氛圍。

三、角色扮演，提升閱讀樂趣

富有趣味的親子閱讀活動往往能收獲更好的閱讀成效。其中，角色扮演活動能為低年級學生帶來生動愉悅的閱讀體驗。這種寓教于樂的方式能使學生在輕松愉快的氛圍中深入理解故事中的人物形象，讓他們享受閱讀的樂趣。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文之前，教師可以以角色扮演的形式開展預習類親子閱讀活動，首先，學生將自主閱讀課文，初步了解故事梗概。接著，學生需要將故事情節(jié)簡要復述給家長，由家長進行糾正和補充，在家長和學生對故事情節(jié)有了清晰的認識后開展角色扮演活動。由于本文的主角為烏鴉，學生可獨立扮演這一角色，家長需在一旁提供必要的支持和輔助。在角色扮演過程中，家長還需引導學生再次閱讀課文，尋找可以豐富表演的細節(jié)，使表演更加自然生動。在整個親子閱讀的過程中，家長應全程陪伴，并密切關注學生的表現(xiàn)。此外，家長還可以與學生一同探討臺詞的設計，在原文的基礎上進行創(chuàng)意性的劇情拓展，使閱讀體驗更加豐富多元。

家長的陪伴和引導使角色扮演活動更加生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗不同角色的情感和思維，進一步拓寬他們的視野。

四、教師跟蹤指導，強化閱讀效果

盡管家校合作在推動親子閱讀方面已取得初步成效，多數(shù)家長能積極響應教師的提議，但實際效果仍有待提升。教師應設定明確的閱讀目標，與家長和學生共同制定短期和長期的閱讀目標，確保閱讀活動有方向、有目的地進行。

教師還應提供個性化推薦，了解每個學生的興趣和需求，為他們推薦合適的書籍，增加閱讀的趣味性和針對性。教師應定期檢查閱讀進度，通過家庭作業(yè)、閱讀記錄表等方式了解學生的閱讀情況，并提供反饋和建議。另外，教師也可以開展閱讀交流活動，組織線上或線下的讀書會、故事會，讓學生分享閱讀心得，互相學習，在交流中提高閱讀能力。通過以上方式，教師可以更有效地跟蹤學生的閱讀進展，幫助他們克服閱讀過程中的困難，提高閱讀的質(zhì)量和效率。同時，也能進一步促進家校合作，使親子閱讀成為孩子成長過程中的重要組成部分。

例如，在完成《坐井觀天》一課的教學后，教師可以策劃一場親子閱讀活動，邀請家長在一定時間內(nèi)與學生共同閱讀并學習兩篇寓言故事。教師可以在班級網(wǎng)絡平臺中分享《寓言故事親子閱讀》文件，其中包含《龜兔賽跑》《狼來了》等多篇經(jīng)典寓言故事以及詳細的閱讀指導方案。文件中不僅包含寓言故事的文本，還詳細標注了每篇故事的主題以及學生在閱讀后應掌握的道理，為家長和學生提供了明確的目標。此外，教師可以在班級網(wǎng)絡平臺分享與親子閱讀相關的文章，幫助家長掌握更多有效的閱讀方法。同時，教師還要及時詢問家長親子閱讀活動的進展情況，了解他們在閱讀過程中遇到的困難，并及時給予解答和指導。

每個家庭的親子閱讀形式和家長的教育理念都不同，這些因素在一定程度上會對親子閱讀形式產(chǎn)生影響。教師應深入了解每個家庭的具體條件，制定出差異性、有針對性的親子閱讀方案，從而更有效地助力學生的成長。

總而言之，親子閱讀是小學低年級語文閱讀教學的有力支撐，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、激發(fā)學生的閱讀興趣具有顯著作用。教師應精心策劃親子閱讀活動，協(xié)助家長營造理想的閱讀環(huán)境，并鼓勵家長運用故事助讀法、角色扮演法等多元化方法來提升親子閱讀的效率。此外，持續(xù)的跟蹤指導也至關重要，它能夠進一步強化親子閱讀的效果，為學生未來的學習與成長奠定堅實的基礎。

季娟（南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）