摘 要：現(xiàn)代教育改革理念對初中語文課堂教學(xué)提出了新的要求：要積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與人文素養(yǎng)，基于閱讀、創(chuàng)作的多元視角整合文化資源。本文從初中語文課堂教學(xué)活動的實施現(xiàn)狀展開論述，在對語文教學(xué)中存在的問題進行分析后，論述了結(jié)合群文閱讀構(gòu)建多文本閱讀、單一主題閱讀、課堂創(chuàng)作活動等板塊的方法，為初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供一些參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.003

群文閱讀不再強調(diào)對于單一文本資源的開發(fā)與解讀，而是從學(xué)生的文化素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力入手，將多文本整合起來，基于人文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性特點實施教學(xué)活動。群文閱讀與初中語文課堂教學(xué)的融合，可以實現(xiàn)從閱讀到寫作、從閱讀到審美的教學(xué)優(yōu)化，不斷提升初中生的人文素養(yǎng)與語文審美能力。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的多元應(yīng)用，教師在群文閱讀視角下整合閱讀資源，設(shè)計閱讀任務(wù)，有助于初中生閱讀能力、文化審美意識的進一步發(fā)展。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.開展積累活動，整合語文知識

初中語文課堂教學(xué)以閱讀、寫作、審美為核心目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀技能與審美學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在教學(xué)活動中，傳承文化思想與文化資源、培養(yǎng)學(xué)生獨立意識與創(chuàng)新思維已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。群文閱讀則推動了初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，配合多文本的閱讀指導(dǎo)活動，教師可以對閱讀教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向進行重新設(shè)計，在組織閱讀教學(xué)活動的同時，對學(xué)生的語文閱讀能力、文化審美意識展開訓(xùn)練。教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的語言積累入手，讓學(xué)生在類比閱讀資源、閱讀文本的同時積累語言知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版七年級上冊教材《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)文本整合為同一單元，在群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本素材進行鑒賞。教師可以設(shè)計“積累本”，引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的獨特語言、句子，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀活動中，教師基于先閱讀、再積累的基本框架引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動。如對于《春》《濟南的冬天》的對比：春天和冬天是兩個極端，一個代表一年的開始，一個代表一年的終結(jié)，那么，作者是如何描繪這些故事的呢？選擇課文中能夠修飾春天、冬天的句子作為對象，展開鑒賞教學(xué)。其次，教師基于文本素材提出新的積累任務(wù)，幫助學(xué)生豐富“積累本”中記錄的相關(guān)內(nèi)容：圍繞著“季節(jié)”和“地區(qū)”兩個要素展開寫作活動，如果是你，會選擇怎樣的方法進行創(chuàng)作？引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中給出寫作思路，隨后再結(jié)合學(xué)生的思路進行群文閱讀活動，從表達手法、情感等角度引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計文化積累任務(wù)，可以加快群文閱讀與課堂教學(xué)的融合。

2.解讀關(guān)鍵角色，體會人物形象

初中語文課堂上的教學(xué)多是以閱讀、背誦為主，無法起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用。基于這一問題，教師可以在初中語文課堂教學(xué)中引入群文閱讀活動：通過文本主題的對比、文本資源的整合，學(xué)生能夠在閱讀、探究的過程中不斷掌握語文知識。相較于傳統(tǒng)的單文本閱讀，群文閱讀表現(xiàn)出了更強的綜合性特點，其在一定程度上推動了初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。對于學(xué)生來說，群文閱讀中的故事、角色有著更強的吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生從角色入手解讀故事情節(jié)，感悟核心情感，有效提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版七年級上冊教材《陳太公與友期》《詠雪》的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生結(jié)合群文閱讀文本設(shè)計“角色卡”，利用角色卡來對比有關(guān)角色，表達情感。首先，教師圍繞單一文本資源設(shè)計角色卡，如《陳太公與友期》中“元芳”“友人”的角色描述，從知禮與無禮兩個角度入手，描繪角色；在《詠雪》中，圍繞著“謝家之子”與“謝家之女”兩個角色對“雪”的修飾制作角色卡，對二人的思維、文化積累水平展開評價。當(dāng)學(xué)生完成了角色卡制作任務(wù)之后，教師將文本資源整合起來，圍繞著角色卡對有關(guān)角色進行系統(tǒng)性評價，并設(shè)計課外延伸閱讀任務(wù)：《世說新語》中，圍繞著角色開展的故事并不少見，思考一下，教材內(nèi)容中的角色有著怎樣的特點？學(xué)生以角色卡為對象，在解讀文本素材的同時了解文化作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，體驗古人的生活與處世之道。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清情節(jié)脈絡(luò)

群文閱讀活動圍繞著多元文本素材開展，重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本故事進行梳理，鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用技能。重視多元化學(xué)習(xí)活動的開發(fā)，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。群文閱讀視角下，教師不僅可以借助多元文本材料開展教學(xué)工作，還可以借由對文本內(nèi)容的解讀來引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源。教師構(gòu)建思維圖，抓住故事的情節(jié)、脈絡(luò)展開教學(xué)，可以逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版七年級下冊教材《老王》《臺階》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文本的教學(xué)為例，教師可以利用思維圖引導(dǎo)學(xué)生獨立開展群文閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生整合并鑒賞文本資源。首先，基于群文閱讀活動構(gòu)建思維圖，掌握有關(guān)故事的關(guān)鍵情節(jié)，如《老王》中“我”與老王之間的聯(lián)系、《臺階》中父親對于高臺階的渴望、《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長對“我”的限制與關(guān)懷等。完善的思維圖能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。其次，教師要利用思維圖展開閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生提出互動問題，要求學(xué)生以群文閱讀為背景，對比不同故事之間的差異。相較于直觀的閱讀活動，思維圖可以發(fā)揮出反哺閱讀教學(xué)的重要價值。如在《老王》《臺階》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文本資源中，故事的主角都是窮苦大眾，展現(xiàn)了作者對于普通人的人文關(guān)懷；而在故事情節(jié)中，人物也存在著明顯的差別?；谌宋锩\、性格的差別，教師可以在思維圖中加入“差異分析”板塊，要求學(xué)生結(jié)合群文閱讀分析不同角色之間的差別、故事情節(jié)中的差別，鍛煉學(xué)生的閱讀審美能力。

4.記錄作品細節(jié)，把握主要內(nèi)容

初中語文教學(xué)活動的改革正在不斷深入。在教學(xué)活動中，教師不僅要幫助學(xué)生積累文字知識，更要基于語言應(yīng)用、文化傳承、文本審美的多元視角實施教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。教師可以嘗試改變?nèi)何拈喿x教學(xué)方法，利用連環(huán)畫實施群文閱讀活動，把握文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，鍛煉初中生的語文閱讀與學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版七年級下冊教材《偉大的悲劇》《太空一日》《河中石獸》的教學(xué)為例，基于群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，教師可以在課堂上開展“編寫連環(huán)畫”活動，圍繞著課文當(dāng)中的對白、關(guān)鍵故事設(shè)計連環(huán)畫，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。首先，教師要確定連環(huán)畫設(shè)計思路，在進行教學(xué)的同時為學(xué)生設(shè)計思考任務(wù)：如果要將故事轉(zhuǎn)化為連環(huán)畫，應(yīng)該在連環(huán)畫中加入哪些故事情節(jié)？在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，配合群文閱讀梳理故事情節(jié)。其次，基于教材內(nèi)容創(chuàng)作連環(huán)畫，將連環(huán)畫中的故事情節(jié)、主要情感展現(xiàn)出來，如《偉大的悲劇》中敢于犧牲的精神；《太空一日》中關(guān)于作者見聞的描述；《河中石獸》中有關(guān)角色的爭論等。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以連環(huán)畫為載體，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作連環(huán)畫之后，教師可以要求學(xué)生嘗試結(jié)合連環(huán)畫復(fù)述故事情節(jié)。以學(xué)生作品來解讀教材內(nèi)容，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計多元活動，展示學(xué)習(xí)成果

1.情境再現(xiàn)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

初中語文教材當(dāng)中包含著豐富的人文故事，這些故事中的人文情感、情境是極為豐富的。為積極推進教學(xué)活動的創(chuàng)新開展，教師可以在群文閱讀環(huán)節(jié)導(dǎo)入各種活動。教師以故事中的情境為參考展開教學(xué)，能夠展現(xiàn)情境中的互動資源、人文情感，可以有效提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版八年級上冊語文教材《藤野先生》《回憶我的母親》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合文章的背景故事實施教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師通過群文閱讀的方式整合文本資源，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組互動中為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，選擇你喜歡的故事進行情境再現(xiàn)。教師僅負責(zé)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在掌握了故事情境之后可以在課堂上進行交流：在情境當(dāng)中，有關(guān)故事分別表現(xiàn)了怎樣的情感？教師以情境再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀課文。為了體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的開放性，教師應(yīng)該在教學(xué)中加入多元化互動板塊：要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)情境設(shè)計對白，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣：多年之后，當(dāng)母親與藤野先生都已經(jīng)與世長辭，作者回想起這些人又會產(chǎn)生怎樣的情感？

2.思維風(fēng)暴挖掘?qū)W習(xí)成果

除了基于文章內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還要對學(xué)生的思維展開訓(xùn)練。針對群文閱讀的系統(tǒng)性、整體性和交互性特點，積極延伸語文教學(xué)范圍。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的探究活動，通過對文本的整體閱讀、學(xué)習(xí)來整合語文知識，有效提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。積極開展思維風(fēng)暴活動，呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)成果，能夠讓學(xué)生深度認識教材內(nèi)容。

以統(tǒng)編版八年級下冊語文教材《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可以基于對文本資源的創(chuàng)新閱讀、理解來鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生結(jié)合文本資源開展多文本閱讀活動，隨后積極對學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)問題：在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》這些文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，你掌握了哪些知識與情感？為幫助學(xué)生全面呈現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)成果，教師要對教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新：一方面，是基于文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于文章結(jié)構(gòu)、情感的審美閱讀。教師以“閱讀隨筆”的方式開展思維風(fēng)暴活動，鼓勵學(xué)生探究文本內(nèi)容。另一方面，是基于地方文化習(xí)俗的閱讀指導(dǎo)：在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等文本中，要求學(xué)生搜集地方民俗文化與故事，在課堂上展開閱讀交流活動。在進行教學(xué)的過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接納群文閱讀教學(xué)。

3.聯(lián)系生活應(yīng)用學(xué)習(xí)成果

語文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。在嘗試推進語文教學(xué)活動的過程中，教師可以借由現(xiàn)實生活的引導(dǎo)來幫助學(xué)生探究語文知識，在生活中驗證文化故事。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在群文閱讀教學(xué)中引入生活化教育資源，引導(dǎo)學(xué)生對生活素材、生活經(jīng)驗進行探究，創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

以統(tǒng)編版八年級下冊語文教材《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的教學(xué)為例，三篇課文圍繞著對美好生活的向往、對自然景觀的描繪、對不俗技巧的描述展開故事，讓讀者了解作者的感情與經(jīng)歷。在教學(xué)活動中，教師也可以借由文章所傳達的主題開展教學(xué)工作。在群文閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展文化創(chuàng)作：以學(xué)生的愿望、見聞和生活經(jīng)驗為背景，圍繞著假想、寫景、寫物等話題展開創(chuàng)作。在群文閱讀教學(xué)中，允許學(xué)生以生活經(jīng)驗為背景展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師鼓勵學(xué)生以“仿寫古文”的方式進行表達，從而提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、推動教學(xué)評價，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

1.師生評價帶動學(xué)生進步

借由群文閱讀優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，除了積極開展教學(xué)工作之外，還要建立更為完善的評價制度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實教學(xué)評價工作。教師要推進多元化評價活動的設(shè)計，積極完善群文閱讀教學(xué)模式，才能有效優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，建立多元化評價方案，有助于學(xué)生不斷整合語文知識。

以統(tǒng)編版九年級上冊教材《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，教師可以基于閱讀教學(xué)要求設(shè)計多元化評價方案，基于評價活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、創(chuàng)作。一方面，開展閱讀評價活動，圍繞著《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)、核心情感展開閱讀交流，以“交流感想”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達觀點，教師落實教學(xué)評價。另一方面，學(xué)生進行自評，從自身的學(xué)習(xí)成果入手，對群文閱讀中自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價活動，如對于自身閱讀能力的評價、語文審美能力的評價。在評價的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果落實自評，有助于中學(xué)生更為深入地掌握語文知識。

2.借用量表完善評價方案

圍繞著群文閱讀活動改革初中語文課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該建立量化的評價指標(biāo)，對學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平進行評價，依靠評價指導(dǎo)活動幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師可以在群文閱讀活動中設(shè)計量表，完善初中語文課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版九年級下冊教材《孔乙己》《變色龍》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材設(shè)計教學(xué)評價量表，鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力。首先，對課文《孔乙己》《變色龍》的核心內(nèi)容、核心情感進行分析，基于學(xué)生的語文閱讀經(jīng)驗展開評價指導(dǎo)。在評價過程中，按照優(yōu)秀、普通、合格的基本框架對學(xué)生進行評價，要求學(xué)生體驗《變色龍》與《孔乙己》當(dāng)中的核心情感；其次，拓寬評價范圍，對《孔乙己》《變色龍》等文本當(dāng)中的核心故事、情感走向進行解讀，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果落實評價指導(dǎo)活動。在進行評價的過程中，教師要通過群文閱讀教學(xué)保留評價成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)水平進行記錄，以此來保障語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，群文閱讀理念構(gòu)建了多文本、綜合化的閱讀教學(xué)模式，為初中語文教學(xué)的創(chuàng)新開展提供了新的靈感。在實施教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該從情感、文化、技能等角度引導(dǎo)學(xué)生，以群文閱讀驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展。挖掘語文知識，延伸教學(xué)范圍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。

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