摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，亦是重難點(diǎn)之一。若要提升寫(xiě)作水平，學(xué)生要以多視角切入，從多方面著手，并堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，才能有所成效。其中，審題立意是決定寫(xiě)作質(zhì)量的先決條件，將題審好、將意立好，一篇作文也就成功了一半。因而，語(yǔ)文教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中必須緊抓審題立意指導(dǎo)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握題目要求，本文明確寫(xiě)作方向，擬定適合且新穎的主題，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。基于此主要就初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中審題立意的指導(dǎo)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文 審題立意 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.012

《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，寫(xiě)作最重要的標(biāo)準(zhǔn)在于同題目要求相符合。換而言之，審題立意一定要準(zhǔn)確、到位，滿足寫(xiě)作的一應(yīng)要求。尤其在現(xiàn)階段，材料作文愈發(fā)成為中考作文考核重點(diǎn)，審題立意的重要性進(jìn)一步凸顯。然而，縱觀初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生審題不準(zhǔn)確、立意不深刻的問(wèn)題普遍存在，如何改變這一現(xiàn)狀，致力于學(xué)生審題立意能力的提升成為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵所在，必須引起廣大教師的足夠重視。

一、精細(xì)化審題，邁出作文寫(xiě)作的第一步

所謂“審題”，主要是就題目的內(nèi)涵與外延展開(kāi)探究，明確寫(xiě)作的具體要求與細(xì)致之處。在實(shí)踐教學(xué)里，多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文審題不夠重視，往往只是匆匆一瞥，在尚未領(lǐng)悟題目?jī)?nèi)涵與深意的狀況下便急于動(dòng)筆，自然容易出現(xiàn)離題、擬題淺顯、俗套等問(wèn)題。事實(shí)上，作文題目當(dāng)中一般暗示了寫(xiě)作的具體方向，若是學(xué)生能潛下心來(lái)以正確方式審題，便可以找準(zhǔn)題中要點(diǎn)，明確寫(xiě)作方向。那么怎樣才可以將題目審清、審準(zhǔn)呢？

1.重視日常教學(xué)引導(dǎo)

中心思想是一篇文章的內(nèi)核所在，其重要性毋庸贅述，而初中生在寫(xiě)作審題過(guò)程中很容易出現(xiàn)“找不準(zhǔn)核心思想”的狀況。為改善這一狀況，教師需要在日常教學(xué)中做好引導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自行尋找文章題目中的關(guān)鍵詞。接著再結(jié)合關(guān)鍵詞構(gòu)建寫(xiě)作框架，確立所寫(xiě)文章的中心思想，再回頭復(fù)查中心思想與所找關(guān)鍵詞是否契合。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠找關(guān)鍵詞，把握重點(diǎn)的審題能力將得以有效提升。如此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中方能準(zhǔn)確審題，快速找到關(guān)鍵詞，繼而高效地把握文章中心、重點(diǎn)，使得寫(xiě)作立意一直處于穩(wěn)定且準(zhǔn)確的軌道之上。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，就課文的核心思想做出初步判斷，學(xué)生在探討之后，得出結(jié)論——文中故事發(fā)生在“秋天”，課文的重點(diǎn)在于“懷念”。接著，在剖析課文的過(guò)程中，教師要求學(xué)生就所得結(jié)論加以評(píng)判，若是不準(zhǔn)確，可以繼續(xù)組織小組討論活動(dòng)，探尋癥結(jié)所在，依托于這樣的審題練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成寫(xiě)作文先審清題目的優(yōu)良習(xí)慣。

總之，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師必須學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，文章中出現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞，甚至主人公的一個(gè)看似不重要的小舉動(dòng)，皆有可能表現(xiàn)了作者的思想情感，展現(xiàn)了作者的用心之處。這些均是不能忽略的細(xì)節(jié)所在，教師要善于抓住這些容易被忽略卻同文章主題關(guān)聯(lián)緊密的細(xì)節(jié)之處巧設(shè)問(wèn)，引質(zhì)疑，帶動(dòng)學(xué)生剖幽析微，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

再如，面對(duì)命題作文《我不后悔》這類(lèi)記敘文寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生很輕松地便能找出“我”“不后悔”這兩個(gè)重點(diǎn)，在后續(xù)寫(xiě)作中便可以圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)提取素材，立足自己做過(guò)的不后悔的事情進(jìn)行描述，融入真情實(shí)感，寫(xiě)出更真摯、自然的作文。

至于常見(jiàn)的包含引導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作，更加考查學(xué)生對(duì)題目引導(dǎo)語(yǔ)的解讀。例如，中考真題的題目引導(dǎo)語(yǔ)：

人類(lèi)命運(yùn)共同體，同舟共濟(jì)，以“濟(jì)”為話題寫(xiě)文章。“濟(jì)”是年度推薦熱詞之一?！皾?jì)”，本義為過(guò)河，如“同舟共濟(jì)”，比喻同心協(xié)力戰(zhàn)勝困難；為救濟(jì)，如“接濟(jì)”；又引申為補(bǔ)益，如“剛?cè)嵯酀?jì)”。請(qǐng)圍繞“濟(jì)”字的含義，自擬題目。

審題中，學(xué)生從關(guān)鍵詞“同舟共濟(jì)”“接濟(jì)”“剛?cè)嵯酀?jì)”等展開(kāi)構(gòu)思，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。這類(lèi)題目偏向議論文寫(xiě)作，可以由學(xué)生就關(guān)鍵詞提出自己的觀點(diǎn)，羅列好觀點(diǎn)并加以闡述，最后再緊扣題目中的關(guān)鍵詞總結(jié)、升華。

2.抓住難理解的詞語(yǔ)

初中階段的作文主要有全命題題目、半命題題目與材料性題目三種形式，材料性作文是其中難度最大的一種，讓學(xué)生基于對(duì)材料的理解來(lái)命題，他們很容易因?yàn)樽ゲ蛔≈攸c(diǎn)而跑題；半命題作文要求學(xué)生自行將題目補(bǔ)充完整，實(shí)際寫(xiě)作時(shí)雖然可以選擇感興趣或者容易發(fā)揮的方向，但對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、寫(xiě)作能力有限的學(xué)生而言也有一定難度。相對(duì)而言，全命題作文的寫(xiě)作最容易，因題目中直接給出了寫(xiě)作立意與整體方向，學(xué)生只需要理解到位便可以順利寫(xiě)作。實(shí)際審題時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)把握難理解的詞語(yǔ)，使得題目的潛在內(nèi)涵可以顯性化，抽象意義可以直觀化，可嘗試將理解難度較大的詞匯替換為與之相似的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境就抽象詞語(yǔ)的含義展開(kāi)分析，把握題目的潛在內(nèi)涵，并以此展開(kāi)寫(xiě)作。

以作文題目《待到山花爛漫時(shí)》為例，“山花爛漫”一詞的字面意思可理解為百花齊放的美好景象，但深入剖析后可發(fā)現(xiàn)其還有更深層次的內(nèi)涵。若是學(xué)生難以準(zhǔn)確理解“山花爛漫”一詞，但至少能認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)具有正面含義的詞語(yǔ)，再結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)分析，將這一詞語(yǔ)引申為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)之后一片欣欣向榮的場(chǎng)景，如此，學(xué)生基于這一分析便可以著手寫(xiě)作。

3.準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞語(yǔ)

題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)一般便是寫(xiě)作的中心或重點(diǎn)，將寫(xiě)作中心把握好通常便不會(huì)偏題，因而，學(xué)生在審題時(shí)要準(zhǔn)確找準(zhǔn)并把握好其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并圍繞這些關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)寫(xiě)作。初中語(yǔ)文作文題目的設(shè)置中常用到各種修辭手法，這便給學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)、找準(zhǔn)寫(xiě)作中心帶來(lái)不小的難度，為此，學(xué)生一是要準(zhǔn)確把握題目中的修辭性詞語(yǔ)，二是要熟悉各種常見(jiàn)的修辭手法，繼而排除其他不重要的干擾性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)寫(xiě)作中心。比如，《父愛(ài)是座山》這一標(biāo)題中便運(yùn)用了比喻手法，其關(guān)鍵詞語(yǔ)并不是“山”，而是“父愛(ài)”，《世界不大是個(gè)家》運(yùn)用了夸張手法，其關(guān)鍵詞語(yǔ)是“家”，不是“世界”，學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞后便可以著手開(kāi)始寫(xiě)作。

再如《是誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？》這一標(biāo)題運(yùn)用的是設(shè)問(wèn)手法，其關(guān)鍵詞語(yǔ)為“奶酪”，需強(qiáng)調(diào)的是這里的“奶酪”并非真正意義上的奶酪，學(xué)生在審題時(shí)需著重把握其更深層次的內(nèi)涵，例如引申義：利益、價(jià)值觀念等，才能寫(xiě)出更豐富，更有高度的主題。為確保學(xué)生可以更輕松、迅速地把握關(guān)鍵詞語(yǔ)、找準(zhǔn)寫(xiě)作中心，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作審題的重視程度，盡可能地避免離題情況。

4.理解好修飾性詞語(yǔ)

題目中出現(xiàn)的修飾類(lèi)詞語(yǔ)通常承載著文章要展現(xiàn)的情感或具體的寫(xiě)作要求，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要將這種情感、這些要求滲透于字里行間，或者要按照給出的時(shí)間、空間、地點(diǎn)上的限定條件來(lái)寫(xiě)作。準(zhǔn)確辨別并理解修飾性詞語(yǔ)可以助力學(xué)生搞清楚題目的具體要求、中心思想與關(guān)鍵詞語(yǔ)，繼而根據(jù)這些限定條件來(lái)寫(xiě)作，例如，對(duì)于《多彩的生活》這一作文題目，出現(xiàn)的修飾性詞語(yǔ)為“多彩的”，這便是題目給出的限定條件，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便要描述自己繽紛多彩的生活，“多彩的”也正是學(xué)生要在作文中突出的中心思想。再如，《我的快樂(lè)之旅》這一作文題目，其中的修飾性詞語(yǔ)為“快樂(lè)”，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便不能介紹讓自己“不快樂(lè)”的事情，而要讓“快樂(lè)”這一中心思想滲透于字里行間。由此可見(jiàn)，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，便要先審好題，不然很容易陷入跑題的被動(dòng)局面。

二、個(gè)性化立意，創(chuàng)作出更有特色的作文

所謂“立意”，也就是要明確寫(xiě)作主題，“意”是一篇文章的靈魂所在，立意是否準(zhǔn)確深刻是決定文章整體質(zhì)量的關(guān)鍵，縱觀當(dāng)前的學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，一些學(xué)生的立意甚至逐漸趨于低幼化趨勢(shì)。歸根結(jié)底，主因便在于學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，看待問(wèn)題太過(guò)淺顯，未能充分發(fā)散思維，對(duì)此，教師在日常教學(xué)中便要多多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)散思維、深入思考，如此，學(xué)生筆下的作文方能更具個(gè)性化，更有特色。

1.把握好立意要求，明確立意步驟

在立意要求方面，學(xué)生需把握好如下要點(diǎn)：一是要提高準(zhǔn)確性，立意作為作文寫(xiě)作的靈魂，同樣寄托于寫(xiě)作者的內(nèi)心情感，所謂立意的準(zhǔn)確性，即必須同事物發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)，要求具備樂(lè)觀向上、勤勉奮斗、弘揚(yáng)美德、批判丑惡等基本特征，確保思想的健康性和啟發(fā)的有效性；二是要注重深刻性，要透過(guò)表象了解本質(zhì)，探尋潛在特性，這亦是寫(xiě)作立意的重要要求。立意深刻能在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察與深層次認(rèn)知，一篇優(yōu)秀的作文，一定少不了深刻的立意；三是要講究新穎性，創(chuàng)新不僅僅是支撐社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，亦是寫(xiě)作立意的基本要求，學(xué)生必須有意識(shí)地突破“千篇一律”的寫(xiě)作模式的束縛，懂得另辟蹊徑，擬定更為新穎獨(dú)特的立意，如此，筆下的作文才能讓人有耳目一新之感；四是要強(qiáng)調(diào)多元性，自多個(gè)視角綜合考量并明確核心思想，致力于寫(xiě)作廣度與深度的繼續(xù)擴(kuò)展，提高作文質(zhì)量，如虛實(shí)立意：“腳下的道路”“心中的橋梁”“人生的足跡”等。

在立意步驟方面，需按如下順序進(jìn)行：一是要精讀材料，結(jié)合材料中給出的主要人物、要點(diǎn)信息劃出關(guān)鍵詞，繼而以此為參照搞清楚寫(xiě)作的整體方向；二是要找準(zhǔn)視角，立足于給出的信息，從多個(gè)觀察視角就問(wèn)題加以剖析，此外，學(xué)生還要確保思維的發(fā)散性，不局限于文本信息，并就相關(guān)內(nèi)容加以引申，注意視角的個(gè)性化；三是要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，圍繞材料聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，一方面有助于增強(qiáng)作文的真實(shí)性，另一方面有助于增強(qiáng)作文的情感厚度與針對(duì)性；四是要確定論點(diǎn)，緊密聯(lián)系材料、精確表達(dá)論點(diǎn)是決定寫(xiě)作立意有效性與否的重要因素之一；五是要擬好題目，主題鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到的作文題目往往使讀者眼前一亮，讓他們有興趣讀下去。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維，拓展寫(xiě)作思路

語(yǔ)言能力同思維發(fā)展之間存在一種彼此依存、相得益彰的關(guān)系，學(xué)生的寫(xiě)作思維不但要朝著縱向發(fā)展，更要自橫向上不斷發(fā)散，不但要保持深度，還要拓展廣度。在平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)內(nèi)心情感，將視野放寬、放遠(yuǎn)。

在此，以2018年泰州市中考作文題目為例加以說(shuō)明，其題目要求如下：請(qǐng)以“拼在一起”為題，寫(xiě)一篇作文。許多學(xué)生在看到這一題目后，將“拼”理解為“合作”“團(tuán)結(jié)”“拼搏”“打拼”，因而寫(xiě)出的作文也千篇一律、缺乏新意。但也有部分學(xué)生另辟蹊徑、巧立新意，比如，有學(xué)生在作文中列舉了一連串善事，如路人隨手將地上的塑料瓶撿起，放入垃圾桶，公交車(chē)上主動(dòng)給孕婦、老人讓座位的學(xué)生。在這名學(xué)生看來(lái)，我們的和諧社會(huì)正是由這一件件看似不經(jīng)意的小小善事“拼在一起”的。學(xué)生暢游在古詩(shī)詞的海洋中，一首首古詩(shī)詞仿若一塊又一塊的拼圖，“拼在一起”便拼出了一幅古代詩(shī)人生活畫(huà)卷，讓他可以同古人跨越時(shí)光展開(kāi)交流，了解他們的生活，傾聽(tīng)他們的教誨。

在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這一作文題目時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活閱歷、性格喜好與情感體驗(yàn)，探尋更為豐富、多元的創(chuàng)意素材。如某位喜歡古風(fēng)文化的學(xué)生便在作文中就如何將漢服同現(xiàn)代服裝“拼在一起”展開(kāi)了探討，依托于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作思路更為寬泛，立意也更新穎獨(dú)特。

3.借助正確方法，升華寫(xiě)作主題

在材料作文的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要適時(shí)以正確方法就材料所涉及的話題加以拓展和引申，以期達(dá)成升華、提煉寫(xiě)作主題的目的，此外，此舉也有助于提高學(xué)生寫(xiě)作立意的新穎性，減少作文中出現(xiàn)的空話與套話，降低離題的可能性。以如下材料的立意為例：“農(nóng)民在田野之間播種與收獲，田野里既有農(nóng)民辛勤播種的汗水，也有勞作后的滿載而歸，當(dāng)你來(lái)到田野時(shí)，映入眼簾的是生機(jī)勃勃的綠意與遼闊無(wú)痕的田野，此時(shí)的你想到了什么呢？請(qǐng)以‘田野’為主題展開(kāi)寫(xiě)作”。

在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師可以同學(xué)生一起就“田野”這一話題展開(kāi)探究，并抓住時(shí)機(jī)將“田野”加以拓展，將話題引申至其他領(lǐng)域，例如，可以升華至“夢(mèng)想”層面，人們?yōu)榱俗穼?mèng)想，將種子播撒在“田野”當(dāng)中，揮灑汗水、辛勤勞作，在日復(fù)一日的耕耘下，這片“田野”也越來(lái)越肥沃，結(jié)出累累碩果，這些碩果便是不懈努力的收獲與回報(bào)；也可以升華至心靈層面，身處當(dāng)今這個(gè)追名逐利、浮躁難耐的社會(huì)，人們心中難免生出這樣那樣的欲望，這些欲望仿佛雜草，不需要灌溉施肥便能繁茂生長(zhǎng)，稍有不慎便使得整片“田野”荒蕪不堪。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，提出新穎的見(jiàn)解，就寫(xiě)作主題加以升華，使得寫(xiě)作可以朝向正確的方向引申。

綜上所述，審題立意是關(guān)乎寫(xiě)作質(zhì)量的直接性因素，同樣是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言理解能力的有效手段，教師應(yīng)自審題、立意兩大視角切入，深層次把握學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的難題，彰顯審題立意的重要作用。在日常教學(xué)中，教師要從多方面著手，以多措施推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得高效、準(zhǔn)確的審題技巧與立意策略，助力學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的切實(shí)提升，讓學(xué)生有更多“話”可說(shuō)，有更多“事”可寫(xiě)，提高學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)事的準(zhǔn)確性與可讀性。

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