摘 要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)開始的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力的最佳時機，清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚?！庇纱丝梢?，萬事之初的重要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦不例外。本文主要通過文獻研究、課例分析的方法，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)理論，對小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂導(dǎo)入 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.028

課堂導(dǎo)入是教學(xué)開始的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力的最佳時機，清人李漁說過：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚?！庇纱丝梢?，萬事之初的重要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦不例外。但在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，不少教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有普遍性的問題。如，忽視學(xué)生身心發(fā)展特點，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)滯留于表面形式，并未起到其作用；在設(shè)計時遺漏語文課程獨有的人文性，并未完全理解小學(xué)語文教育的內(nèi)涵；在具體操作時仍存在一定缺陷，生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。對此，教師必須正視教學(xué)中存在的種種問題，積極轉(zhuǎn)變思路，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維特點，以及語文課程的獨特優(yōu)勢，并以此為依據(jù)，設(shè)計出富有趣味性和有效性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入概述

語文不僅是一個單一的學(xué)科類屬，它更是一個富有生機、富有底蘊、富有溫度的文化傳承，學(xué)習(xí)語文對我們每一個中國人都具有重大意義。所以，對于語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在學(xué)校的課堂在，同樣重要的是激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，最后使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用語文技能。為達到以上目標(biāo)，小學(xué)語文課堂中每一個環(huán)節(jié)都需各盡其責(zé)，課堂導(dǎo)入的應(yīng)用必然也具有舉足輕重的作用。

在小學(xué)課堂中，如何在短時間內(nèi)將學(xué)生的觀察力和注意力提升到較高水平以實現(xiàn)更高的課堂效率，一直都是教師們在設(shè)計課程中所思考的問題。柏拉圖曾言“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入作為課堂的伊始環(huán)節(jié)無疑需要承擔(dān)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，集中學(xué)生注意力的重任。同時，教師也應(yīng)利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成疏通新舊知識、幫助學(xué)生更好地理解新知識、培養(yǎng)語文能力的任務(wù)。這時，教師需要聯(lián)系課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，將原本被學(xué)生排斥的課本內(nèi)容變換為能夠引起其共鳴、貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生心理理解的簡短話語，以達到為后續(xù)高效學(xué)習(xí)鋪路的重要作用?！啊畬?dǎo)’與‘入’是相輔相成，缺一不可的?！畬?dǎo)’與‘入’的最大區(qū)別在于主體的不同，‘導(dǎo)’的主體是教師，是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和誘導(dǎo)；‘入’的主體是學(xué)生，學(xué)生通過導(dǎo)入能夠自發(fā)、快速地進入學(xué)習(xí)的情境和氛圍。先‘導(dǎo)’而后‘入’就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，設(shè)計形式多樣的教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，自發(fā)形成學(xué)習(xí)動機和建立知識間相互聯(lián)系的教學(xué)行為?！?/p>

在當(dāng)前的研究中，研究者們普遍將導(dǎo)入的方式分為：回顧復(fù)習(xí)，引用舊知識導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，情景導(dǎo)入；提出問題，設(shè)疑導(dǎo)入；謎語故事，興趣導(dǎo)入；介紹故事背景，擴展知識導(dǎo)入等。但在小學(xué)語文教學(xué)中，對于導(dǎo)入的設(shè)計遠遠不止這些，對于同一篇課文的導(dǎo)入也可以多種多樣。教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)情和教材目標(biāo)有的放矢地進行設(shè)計，只有這樣，才能有效發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

其一，啟發(fā)性原則。教師的啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進行，教師需要做的是引導(dǎo)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，使學(xué)生自己尋得問題的答案。同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該使自己設(shè)計出的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生對問題的好奇，創(chuàng)造認知沖突來調(diào)動學(xué)生求知的心理，令學(xué)生主動思考。這時，生動的語言、恰到好處的多媒體設(shè)備，以及各類新穎的導(dǎo)入形式可以為起到引人注目的作用，同時伴隨提問，使學(xué)生自然受到吸引，引發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其二，目標(biāo)性原則?！敖虒W(xué)是在教師有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得素質(zhì)發(fā)展的活動。”導(dǎo)入作為教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)，也有其必須要完成的任務(wù)，其一，通過教師“教”的能動性，來調(diào)動起學(xué)生“學(xué)”的能動性，使兩個方面相互影響，相互配合，使教學(xué)獲得完整的能動性，使學(xué)生在接受新知識、新概念時形成良好的準(zhǔn)備。其二，導(dǎo)入也需要服務(wù)于課文，服務(wù)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為接下來的教學(xué)做出良好的鋪墊。

其三，聯(lián)系性原則。孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！逼渲斜闾N含著新舊知識之間的關(guān)系。學(xué)生腦海中已有的認知是其學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，因為學(xué)生在溫習(xí)已有知識時，便會主動將頭腦中有所關(guān)聯(lián)的知識進行聯(lián)結(jié)，從而對知識形成進一步的理解，提高學(xué)生聯(lián)想的能力。同時，學(xué)生也并不是空著腦袋走進教室的，而是擁有自己的認知經(jīng)驗，這種經(jīng)驗便是來自學(xué)生的日常，來自其耳濡目染，所以，教師在設(shè)計小學(xué)語文課堂導(dǎo)入時應(yīng)注意，要以新知識為中心，服務(wù)于新知識，利用、發(fā)散、聯(lián)系已知知識或?qū)W生在生活中所獲得的經(jīng)驗，使學(xué)生可以更好地“生長”出新的知識。

其四，因材施教原則。這里的“材”主要指兩個方面，一是指學(xué)生、二是指教材。小學(xué)是為期六年的較長的教學(xué)過程，在此期間，小學(xué)生根據(jù)年齡被劃分為低年級段、中年級段與高年級段。隨著學(xué)生身心的發(fā)展與知識經(jīng)驗的不斷積累，在每個階段都有其所要重點培養(yǎng)與獲取的能力。對于低年級的學(xué)生來說，把握識字是很重要的一個環(huán)節(jié)，而對于三四年級的學(xué)生來說，把握寫作表達是關(guān)鍵的一關(guān)，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計也要抓住時機，配合學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以分成多個板塊，從教學(xué)板塊上看可以劃分為：口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、寫作教學(xué)、拼音教學(xué)等等，其中小學(xué)閱讀教學(xué)的種類較多，具體包括：古詩詞、文言文、散文、詩歌等等。在設(shè)計不同模塊的教學(xué)導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢，圍繞目標(biāo)實施導(dǎo)入。

其五，發(fā)展性原則。這是指在設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入時要考慮到學(xué)生所處的時代背景。由于人民生活得到改善、報刊圖書激增、廣播電視普及、科技迅猛發(fā)展、人工智能也開始逐漸進入教學(xué)，小學(xué)生獲取知識的渠道不斷增多，其本身所獲得的信息量明顯提高。故而，對于小學(xué)生發(fā)展水平的預(yù)期要與時俱進，在設(shè)計教學(xué)時需充分了解當(dāng)下時代小學(xué)生認識發(fā)展的水平。所以，在當(dāng)今時代，教師設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)時不能一味地對優(yōu)秀教師的案例進行一比一模仿，而是應(yīng)做到取其精華，并結(jié)合當(dāng)下班級學(xué)生的認識現(xiàn)狀，進行靈活變通。

其六，簡潔性原則。小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入設(shè)計還應(yīng)遵循簡潔性原則，一為內(nèi)容簡潔，做到既貼近內(nèi)容，引而不發(fā)，又能夠喚起學(xué)生對課堂的注意力。二為用時簡潔，2—4分鐘即可，不可喧賓奪主，侵占學(xué)生過多的課堂時間。

三、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計策略

1.依據(jù)學(xué)情特點，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

教育界總結(jié)出“以學(xué)定教”的原理和策略，就是需要教師深入分析課本、真正了解學(xué)生，進而確定教育的方法、內(nèi)容、進度和難度等，保證教育的預(yù)見性、針對性和有效性。“在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力表現(xiàn)出從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)的趨勢，而且?guī)в忻黠@的情緒色彩，具體、生動、直觀、形象的事物更容易引起學(xué)生的注意?！彼?，教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時適當(dāng)把握直觀性原則可以獲得更好的效果。尤其對于低中年級段學(xué)生而言，“大量心理實驗表明，在一般情況下，7—10歲兒童的持續(xù)注意僅在20分鐘左右”，所以，在小學(xué)階段充分利用各種直觀教學(xué)手段，喚起學(xué)生的注意，是教學(xué)取得成功的重要條件。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊的《母雞》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，王崧舟教師借助多媒體設(shè)備來講故事，繪聲繪色地創(chuàng)設(shè)了一個與文本及其貼合的情景，使學(xué)生的精力一下就集中在了課文的情節(jié)中。在講故事時，王老師插入了圖片、音頻豐富了傳達的媒介，如在講到“老舍先生正在安靜的讀書，母雞的聲音一出來，你說煩人不煩人”時，多媒體出示母雞圖片以及播放母雞鳴叫音頻；在講到“這還不夠，我們繼續(xù)聽。誒呀，這個時候老舍先生正在屋子里和他的朋友討論劇本，這個時候母雞的聲音冷不丁就又出來了。你說討厭不討厭”時，母雞“嘰嘰喳喳”的聲音一直在飄蕩。這里，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，以此來塑造直觀生動的視聽體驗，學(xué)生自然而然就能體會到文中主人公的情緒，并被課文內(nèi)容所吸引，這時，王老師以一個設(shè)問結(jié)尾“想看看老舍先生都記了哪些母雞的討厭事實嗎？打開課本。快速默讀課文，找一找課文中的哪幾個自然段寫的是老舍先生討厭母雞的事實”。這樣既使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又在導(dǎo)入便呼應(yīng)了文章的課后問題，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的學(xué)生主要依靠直觀的感受來認識和理解知識，對文本這類平面的內(nèi)容則會失去興趣，面對個別課文更會出現(xiàn)難以領(lǐng)會和理解其中含義的情況。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時不妨依據(jù)學(xué)生的這一心理認知特點，構(gòu)造視聽環(huán)境來幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、理解課文含義。這樣做一方面可以在潛移默化中將學(xué)生帶入課文，幫助學(xué)生理解文章情感和內(nèi)容；一方面可以將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的形式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進入課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.提高語文素養(yǎng)，知識拓展導(dǎo)入

在小學(xué)語文的教學(xué)中體現(xiàn)人文性教育目標(biāo)非常重要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)若將背景資料、相關(guān)拓展合理運用，那么課堂將具有更加豐富、靈動且深厚的氣息。教師利用課內(nèi)外知識的銜接以及引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對比體會，幫助學(xué)生進行語言積累以及培養(yǎng)語文知識的遷移運用能力，會令學(xué)生受益匪淺。

以小學(xué)語文五年級上冊的《楓橋夜泊》為例，王崧舟教師在這一課中將《濤聲依舊》的歌詞設(shè)計進導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住“無眠”來重點體會，幫助學(xué)生加深理解，并以陳小奇的歌詞引出清代詩人王士禎、明代詩人高啟、宋代詩人陸游的關(guān)于“寒山寺的鐘聲”的一系列古詩。使“這一切都與一個人息息相關(guān)，一切都跟一首詩緊緊相連。這個人就是張繼，這首詩就是《楓橋夜泊》”。在這個過程中，王老師帶領(lǐng)著學(xué)生仿佛跨越了千年的歲月，感受這段貫穿了千年的情愫。通過這段導(dǎo)入，教師拓展了這節(jié)課的深度和廣度，增加了學(xué)生的詩詞積累量，鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)精神，喚起了同學(xué)們對《楓橋夜泊》和作者張繼的疑問和好奇，為接下來的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)在充分了解教材后調(diào)動自身的文化內(nèi)涵、語文知識，幫助學(xué)生建立起解讀課文的更多支點，向?qū)W生介紹更多的語文文化經(jīng)典。但教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所拓展的內(nèi)容也需要注意以下兩點。其一，要保持“基礎(chǔ)性”的特點。教師要明確所拓展的內(nèi)容是為了促進學(xué)生閱讀，通過閱讀而完成應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，而不是本末倒置，將學(xué)會理解拓展內(nèi)容作為中心。其二，教師要甄別選文，精選文質(zhì)兼美的作品，重視文段對學(xué)生審美的熏陶與價值取向的正確引導(dǎo)。

3.優(yōu)化課堂效果，應(yīng)用多種導(dǎo)入

在設(shè)計導(dǎo)入時，教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)媒體為教師們提供了每篇課文五花八門的設(shè)計方法，但是其不可避免地具有滯后性且質(zhì)量良莠不齊，所以教師本身要加強對于課程和學(xué)生的了解，用心挖掘教育資源，適時應(yīng)用多種導(dǎo)入方法。

例如，教師以大單元教學(xué)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，可以利用單元導(dǎo)語、交流平臺等來設(shè)計對應(yīng)的導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法大大加強了學(xué)習(xí)的整體性與關(guān)聯(lián)性，也為學(xué)生建立了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語文教材中，自三年級開始就加入了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語一般提示了人文主題和語文要素兩條線索，教師在設(shè)計一些課堂導(dǎo)入時便可以嘗試將二者融入其中，使目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元中《麻雀》一課的導(dǎo)入過程中，何捷教師一上課就引導(dǎo)學(xué)生抓住了單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，并提出問題“寫清楚，什么才算是清楚？”使學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，在這個過程中，何老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生先了解什么是“清楚”，進而結(jié)合“交流平臺”和同學(xué)共同梳理出“怎樣才算寫清楚”的要點。這樣的導(dǎo)入不僅幫助學(xué)生們更好地了解了本課的任務(wù)，為后續(xù)的課堂鋪路，更培養(yǎng)了學(xué)生們從整體層面把握單元要點的語文學(xué)習(xí)方法。

同時，教師在導(dǎo)入時要提出問題讓學(xué)生“帶著疑惑”學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效措施。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》一課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以先用播放視頻或者講故事的方法展現(xiàn)給學(xué)生故事的前半段，吸引學(xué)生的注意力，之后再讓學(xué)生閱讀課文，并提出以下問題：“小蝌蚪都把誰錯認成了自己的媽媽？為什么會這樣呢？”“小蝌蚪和媽媽的外貌具有哪些特征？”“你認為小蝌蚪身上有哪些值得我們夸贊的精神？”這些問題會使學(xué)生根據(jù)自己對問題的把握、思考展開自主學(xué)習(xí)和探索，由此，學(xué)習(xí)過程便由被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)生對于知識的自主處理和內(nèi)化也會在潛移默化中鍛煉他們的思維，提升他們的能力。

總而言之，良好的開端是成功的一半，巧妙、合理的導(dǎo)入會作為整節(jié)課的開端引領(lǐng)學(xué)生積極且愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生注意力的最佳時機。因此，教師需重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做到以學(xué)生為主體，努力提升自身的知識和能力，更要密切關(guān)注所有變量因素帶來的新的沖擊，不斷尋求小學(xué)語文導(dǎo)入的最佳實施方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

（李艾瞳，1999年生，女，漢族，天津人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）