摘 要：在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下，大單元教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流發(fā)展趨勢(shì)。文章在分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念后，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而較為詳細(xì)地探究了學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略，分別是定位單元學(xué)習(xí)任務(wù)群類別、提煉大單元教學(xué)主題、構(gòu)建出大單元教學(xué)情境及組織大單元關(guān)鍵活動(dòng)等。希望能和同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.029

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是課程改革形成的一個(gè)重要成果，也是繼語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念提出后教學(xué)實(shí)踐做出的新的嘗試，過(guò)去“綜合性活動(dòng)”“大單元教學(xué)”等模式在實(shí)施過(guò)程中采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在一些相似之處?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提倡采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，以期用學(xué)習(xí)任務(wù)去整合單元教學(xué)，瓦解單篇閱讀精講細(xì)析的傳統(tǒng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、閱讀，拓寬閱讀范圍，增加閱讀量，處理長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“讀書(shū)少”的問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群不是無(wú)根據(jù)地構(gòu)建出的一種思維模式，其核心理念在于引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)朝著課程化方向持續(xù)發(fā)展，并且為教學(xué)模式從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程提供強(qiáng)勁動(dòng)力。在深度剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新概念時(shí)，有三個(gè)關(guān)鍵要素要給予特別關(guān)注：

一是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，應(yīng)基于實(shí)際效果作客觀評(píng)估，這些效果應(yīng)是可遷移的，并且在多種不同情境內(nèi)表現(xiàn)出較高適用性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自主和積極參與的意識(shí)。

二是“任務(wù)”。其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)達(dá)到”的思想意識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是前期理解任務(wù)的階段開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自身經(jīng)歷系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)遷移。站在宏觀角度分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”概念主要涉及三個(gè)關(guān)鍵聯(lián)系：第一，任務(wù)與服務(wù)目標(biāo)的聯(lián)系，它旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要緊緊圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。第二，任務(wù)與情境的聯(lián)系，任務(wù)不是孤立的，它與學(xué)生的日常生活、思想觀念和文本背景緊密相連，情境對(duì)任務(wù)的完成能夠產(chǎn)生影響，而任務(wù)的執(zhí)行也反過(guò)來(lái)促進(jìn)情境的改善，這里的“真實(shí)”要求學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)際意義。第三，任務(wù)與階段性的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是一個(gè)分步驟實(shí)施的系統(tǒng)化過(guò)程，每一步都對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)實(shí)踐，推動(dòng)個(gè)人能力的逐步發(fā)展和提升。以上這些過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，順利構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中毫無(wú)關(guān)聯(lián)性的碎片化學(xué)習(xí)局面。

三是“群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”有兩個(gè)含義。由概念層面進(jìn)行分析，基于威金斯等提出的“大概念”進(jìn)行解讀，建群的意義在于使原本淺顯易懂的鏈接演變成具有一定深度、牢固性更強(qiáng)的組織形式，有效地整理了碎片化的知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織大單元整體教學(xué)追求產(chǎn)生語(yǔ)言、知識(shí)、技能及文化素養(yǎng)等諸多方面的綜合化效應(yīng)，而不是逐“點(diǎn)”解析學(xué)科知識(shí)、逐項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)科技能。由行動(dòng)層面上進(jìn)行解讀，“群”類似一面聚光鏡，其有聚攏原來(lái)離散分布的知識(shí)點(diǎn)、技能方法的作用，體現(xiàn)出一定意義，使科學(xué)學(xué)習(xí)組成一個(gè)有機(jī)的、完整化的系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位地提升了自身的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和思維能力，此時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加集中化地指向任務(wù)的完成。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來(lái)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

“應(yīng)試”教育理念在教師的思想中根深蒂固，以致大多數(shù)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，沒(méi)有重視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的意識(shí)、能力水平，片面地認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)科考試中取得高分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下推進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的“教”目標(biāo)與學(xué)生的“學(xué)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的區(qū)隔，目標(biāo)獨(dú)立化，各項(xiàng)目標(biāo)十分清晰明了，在課程教學(xué)中，教師主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)邊界，深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)潛在的豐富內(nèi)涵，能夠著重培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從某種意義上講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠使教師的教學(xué)目標(biāo)從最初的實(shí)現(xiàn)“雙基”逐漸過(guò)渡到實(shí)施“三維目標(biāo)”，并進(jìn)一步發(fā)展到當(dāng)前以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)新階段，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨越式發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程均會(huì)以任務(wù)作為導(dǎo)向，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分確立學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群還帶來(lái)了一種全新的整合觀，過(guò)去很多教師通過(guò)碎片化教學(xué)模式將課程知識(shí)傳授給學(xué)生，臨近期中、期末時(shí)才會(huì)總結(jié)知識(shí)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是雜亂無(wú)章的，沒(méi)有形成明確的知識(shí)網(wǎng)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群“大概念”的正確引領(lǐng)下，在“大概念”指導(dǎo)下，教師能夠更為順利地構(gòu)建出完善度更高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)出實(shí)效性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的技能知識(shí)。同時(shí)，教師還建立了“連接橋梁”，將分散的知識(shí)和技能融入一個(gè)廣泛的知識(shí)體系內(nèi)并相互之間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生能夠更深入地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系?；谝陨辖虒W(xué)方法，教師不斷促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，在更多的領(lǐng)域中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

首先，評(píng)價(jià)主體發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)目前已經(jīng)轉(zhuǎn)變成師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生作為學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，理所當(dāng)然也應(yīng)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了全方位、多維度的發(fā)展，有效地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容充實(shí)度處于較高水平，它涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)質(zhì)性掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性、學(xué)習(xí)行為的合理性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)。從某種程度上講，這種評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)采用多元化的評(píng)價(jià)手段，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)估。此外，教師還可以通過(guò)一系列豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)、進(jìn)行反思回顧、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖、展示學(xué)習(xí)成果等，將這些實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況作為評(píng)價(jià)的新途徑。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

解讀目前國(guó)內(nèi)小學(xué)階段使用的語(yǔ)文教材，其在內(nèi)容編排上存在著一些共性，概況地將各單元都組成了一個(gè)相對(duì)較完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這也決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念之下語(yǔ)文大單元教學(xué)依托的載體即是單元。筆者抽取小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元進(jìn)行分析，站在不同角度探討這一全新教學(xué)理念下語(yǔ)文大單元教學(xué)思路與辦法。

1.對(duì)準(zhǔn)新《課標(biāo)》要求，對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群類型做出精準(zhǔn)定位

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》推行過(guò)程中，教師要持續(xù)增加課程內(nèi)容整合程度，由三個(gè)層面規(guī)劃了6個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群（表1），表中內(nèi)容較為清晰、直觀地顯現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值取向與功能作用。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)核心要素——特征、功能和價(jià)值導(dǎo)向。與此同時(shí)，教師要主動(dòng)創(chuàng)建以上要素與各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)實(shí)施以上教學(xué)方法，教師能貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，進(jìn)而使大型單元的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程更具高效性。故而，為了組織學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自身要明確新《課標(biāo)》實(shí)施的意義，充分挖掘其深意，在教學(xué)實(shí)踐中能精準(zhǔn)、快速地判斷出單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的所屬類型。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)第七單元的分析情況（見(jiàn)表2）。

把表2信息和新《課標(biāo)》“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，便能順利確定出如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

精讀課文——引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清晰而生動(dòng)地?cái)⑹隼弦惠厽o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和英雄人物相關(guān)的杰出事跡。

寫(xiě)作——學(xué)習(xí)并掌握日常應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，注重使用恰當(dāng)?shù)姆Q謂和遵循基本的格式規(guī)范，同時(shí)在溝通中運(yùn)用禮貌的語(yǔ)言。

其次，在研究古詩(shī)文和自讀課文的單元中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索建立“家國(guó)情懷”與中華傳統(tǒng)美德“愛(ài)國(guó)主義”兩者之間的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于“學(xué)習(xí)反映中華傳統(tǒng)美德的故事”涉及的內(nèi)容。

做出如上分類后，教師就可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。

2.研讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉大單元教學(xué)主題

根據(jù)新《課標(biāo)》要求，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要以現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)作為主線，教師要在學(xué)習(xí)主題的帶領(lǐng)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法及資源等諸多要素。總之，提煉大單元教學(xué)主題具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，而充分研讀教材內(nèi)容是精準(zhǔn)提煉主題的基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用了雙線結(jié)構(gòu)的編排方式，這為教師深入探討教材內(nèi)容提供了眾多有效的起始點(diǎn)。教師可以嘗試把各個(gè)單元的“人文主題”作為開(kāi)始深入教學(xué)的起點(diǎn)，建立起和語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，詳細(xì)解讀課文教學(xué)和寫(xiě)作活動(dòng)的特征。結(jié)合表2內(nèi)容將第七單元的人文主題確定成“家國(guó)情懷”，隨后，教師可以聯(lián)系對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素以分析課文，探查到如下信息。

古詩(shī)詞《出塞》《涼州詞》描寫(xiě)的是精忠報(bào)國(guó)的英勇事跡，只是在描寫(xiě)對(duì)象上有差別，前者是邊塞將士，后者則是巾幗不讓須眉的女子，充分地顯現(xiàn)出古時(shí)中華兒女強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》描寫(xiě)的均是近現(xiàn)代中華兒女的優(yōu)秀事跡，體現(xiàn)了他們堅(jiān)韌不屈的民族氣概。《延安，我把你追尋》以描寫(xiě)革命時(shí)期的英勇事跡作為主線，高度贊揚(yáng)了延安精神。綜合以上論述的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)本單元課文的核心是“家國(guó)情懷”，完全符合“愛(ài)國(guó)主義教育”這一時(shí)代教學(xué)主題。在“學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信”語(yǔ)文要素的教學(xué)中，教師要采用多種方法使其和單元寫(xiě)作目標(biāo)并駕齊驅(qū)，教師要積極站在大單元視域看待問(wèn)題，充分結(jié)合學(xué)情及課程教學(xué)大綱要求增加單元寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)一步增加寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與“愛(ài)國(guó)主義教育”主題之間的契合度。

3.聚焦主題，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

創(chuàng)建符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的大單元教學(xué)情境，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，幫助教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下高效落實(shí)大單元教學(xué)任務(wù)。所以，教師在確定好大單元教學(xué)的主題以后，理應(yīng)聚焦相應(yīng)內(nèi)容，充分結(jié)合新《課標(biāo)》要求及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)建出真實(shí)、趣味、活潑的大單元教學(xué)情境。比如，在確定“愛(ài)國(guó)主義教育”單元教學(xué)主題后，聚焦“愛(ài)國(guó)”兩字，教師可以構(gòu)建“致敬先烈，傳承及發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”情境，校方可以組織“致敬先烈，傳承及發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”的“迎國(guó)慶”活動(dòng)，要求各班級(jí)均要設(shè)計(jì)制作出一份愛(ài)國(guó)主義海報(bào)，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，創(chuàng)作以“邊塞將士”或“巾幗英雄”為主題的人物形象海報(bào)等。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展大單元關(guān)鍵活動(dòng)

任務(wù)具備驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的雙重作用，合理組織大單元關(guān)鍵活動(dòng)是落實(shí)大單元教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，能顯著提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。子任務(wù)1設(shè)置及實(shí)施的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者筆下的家國(guó)情懷”。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師需安排學(xué)生深入閱讀并討論《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等單元古詩(shī)，鼓勵(lì)他們置身于詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，深刻體驗(yàn)詩(shī)中所蘊(yùn)含的家國(guó)情感。教師在此過(guò)程中需明確教學(xué)目標(biāo)，有序安排關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)，并精準(zhǔn)掌握這些活動(dòng)在遞進(jìn)性和復(fù)雜性層面上的特征，主動(dòng)構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)間的相互聯(lián)系，以順利、高效地達(dá)成課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為載體組織大單元教學(xué)活動(dòng)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中獲得更多有效且實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，教師自身要主動(dòng)確立大單元教學(xué)觀，不斷挖掘教材資源，合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)深入教學(xué)，認(rèn)真貫徹新《課標(biāo)》提出的具體要求，為學(xué)生布置最合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)提升引導(dǎo)力度，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的認(rèn)知度，鍛煉及提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳安玉《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》，《新課程研究》2023年第20期。

[2] 馮雪《學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2023年第3期。

[3] 林麗燕《學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)內(nèi)容為例》，《亞太教育》2023年第13期。