摘 要：社會的不斷進步，時代的全面發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更迭和創(chuàng)新，在為人們的工作和生活提供了更多便利的同時，也為教育的發(fā)展提供了更多的可能。微課就是信息技術(shù)融入教育的過程中所衍生出的最典型的教育方法之一。這一教學方式打破了傳統(tǒng)教育的限制，用一種更加新穎的方式為學生呈現(xiàn)所學的知識，更容易調(diào)動學生的學習熱情，更容易幫助其深化對于知識的理解，從而保證學生學習的高效性。本文以高中語文教學中微課的運用為例，深入探究這一教學方式在高中語文教學中的運用優(yōu)勢和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課 運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.036

為了順應時代和社會的高速發(fā)展對于人才的需求，教育改革的步伐也在不斷加快，尤其對于語文這一類基礎(chǔ)學科來說，新課改的提出、落實和不斷推進，為語文學科教學的發(fā)展提出了更高的要求，教師的教學壓力也就隨之增加，如何根據(jù)新時代青少年的成長和學習特點制定與之相符的教學方案，選擇最恰當?shù)慕虒W方法，是目前很多語文教師共同面臨的教學問題。微課正是教師在實際教學的探索中產(chǎn)生的一種教學方法，且在長期的教學實踐中取得了一定的良好成果。以高中語文教學為例，這一時期的語文學習內(nèi)容中，文言文類的知識逐漸增多，這也就意味著需要理解和背誦的內(nèi)容隨之增加，對于課業(yè)繁重的高中階段的學生來說又增加了更多無形的壓力，如果得不到及時的引導和調(diào)整，很容易導致學生產(chǎn)生厭煩的心理。微課在教學中的運用既能改變傳統(tǒng)語文教學枯燥乏味的框架，為學生營造一個更加生動形象的教學情境，又能幫助學生更加深入地理解所學的知識，調(diào)動學生對于語文學科學習的熱情和興趣，從根本上提高語文知識學習的效率和質(zhì)量，從而提高語文學科的整體教學質(zhì)量，確保語文教學能夠穩(wěn)定有序的發(fā)展。

一、當前高中語文教學過程中存在的問題

雖說在我國教育改革的不斷深化之下，語文學科教學的整體發(fā)展呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，但深究之下仍存在一些阻礙這一學科有序發(fā)展的問題。以高中語文教學為例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學仍保持著“師本”狀態(tài)。雖說新課改一直在強調(diào)“以生為本”，但仍有很大一部分教師在教學中以自我為中心，不考慮學生之間學習和成長的差異性來制定教學方案，在解決教學過程中所預留的作業(yè)、練習中的問題時，也是以標準答案為主，一旦學生的給出的答案沒在“標準答案”之內(nèi)，直接給予否定，完全忽視了對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。正因如此，學生也在學習過程中形成了一種程式化的固定思維，其對于知識的理解也被教師所給的框架所束縛，學生之間的個體差異就會愈加明顯，一些學生就會逐漸失去了學習的主動性和積極性，長此以往，落于后方的學生將會逐漸失去對于語文知識的學習興趣。

第二，學生自身對于語文知識的學習興趣不高。對于高中階段的學生來說，很大一部分學生在學習中是被動的。他們的學習大多是為了完成考試，學習內(nèi)容也大多圍繞著高考來做各種練習、背誦等等，很少有學生會主動去研讀語文教材，深入探究語文知識，這也是導致高中語文教學質(zhì)量始終難以得到提升的關(guān)鍵性問題之一。

第三，部分教師對于教育改革的認識不清。新課改雖然已經(jīng)逐步深化，但仍有一部分教師對于新課改的目標和要求認識不清，這些教師受傳統(tǒng)應試教育影響較深，在實際教學中仍將成績的提升為主，雖然學校方面組織開展了關(guān)于課程改革方面的培訓，但在實際應用上仍是重理論輕實踐，沒有考慮到學生的實際差異和需求，無法將新課改的精神落到實際當中。

第四，備課過于形式化。在備課方面，一部分教師會在往年的教學參考中直接照搬，或是進行少量的改動，也會有個別教師到了檢查臨近時才開始補寫，這些教案對于實際教學來說毫無價值。因此可以看出，這種形式化的備課，不僅讓教師在上課時無法明確教學目標，學生的學習也毫無目標可言，教學效果也就可想而知了。

二、高中語文教學中運用微課的優(yōu)勢

1.有利于突出教學主題，明確語文教學目標

教師將微課應用于高中語文教學當中，有利于教師在授課時突出教學主題，明確教學目標，幫助教師集中解決教學問題，幫助學生快速理解和突破學習過程中所遇到的各類知識難點和問題。微課是以學科知識點為基點而構(gòu)建的，是將抽象的、寬泛的知識具象化、濃縮化，它與傳統(tǒng)教學最大的不同就是教學內(nèi)容的主題更加突出，教學的目標也更加明確，更容易幫助學生快速拉近與知識的距離，制定明確的學習計劃和目標。這不僅符合當前我國教育發(fā)展的整體情況和新課改對于高中語文學科教學的基本要求，更是提高當代高中生語文學科學習質(zhì)量，優(yōu)化語文學科整體教學的最佳路徑。

2.資源多樣化，情境真實化

微課的應用打破了傳統(tǒng)的“一書到底”的教學框架，其資源的多樣性能夠為學生提供一個更加輕松、靈活的學習氛圍。教師在對教材內(nèi)容進行詳細分析后，以學生當前階段的學習情況、個體差異等情況為基礎(chǔ)，篩選各類優(yōu)秀的微課教學資源，并對文本、圖片、視頻以及文中所用到的音頻等進行規(guī)劃，最終呈現(xiàn)給學生一個內(nèi)容豐富且極具感染力的微課內(nèi)容，用以提高學生對語文知識的感知力、思維力和探索力，提高學生學習的專注力并保證其能夠保持良好的可持續(xù)學習狀態(tài)。當然，微課的優(yōu)勢并不僅局限于此，一個完整的微課不僅僅是課上的那幾分鐘視頻，還應包括教學資源的篩選、教案和課件的設(shè)計與制作、課后的反思與點評以及練習與反饋等內(nèi)容，只有如此才能讓學生既能輕松學習，又能提高知識學習能力，還能在長期的學習過程中做好知識積累、拓展和延伸。

3.短小精煉，應用范圍廣泛

對于學生來說，高中階段是最后的沖刺階段，各學科的課業(yè)壓力也越來越大，這時微課短小精煉的優(yōu)勢就會凸顯出來，微課在高中語文教學中的應用不僅能夠更好地幫助學生學習和理解所學的知識，還能幫助其合理規(guī)劃學習時間，避免一些不必要的時間浪費。語文教學中微課的“微”主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

第一，時間。微課的時間一般都會設(shè)置在15分鐘內(nèi)，既是為了符合當前語文教學的整體特點，用最短的時間來教授最重要的教學內(nèi)容，又能夠保證學生在學習過程中不易產(chǎn)生疲勞感，確保學生在學習期間能夠保持良好的專注力，保證教學的質(zhì)量和效果。

第二，知識。對于當前的高中語文教學內(nèi)容來說，15分鐘的微課足夠教師把授課內(nèi)容中的知識難點和重點講清講透，還能夠為學生預留更多的自主探索和思考的空間。

第三，容量。這里所說的容量是視頻資源的容量。微課的視頻資源容量較小，在線播放時能夠保證視頻的流暢度，條件允許的情況下也可以一邊下載一邊播放，一般情況下微課本身加上微教案、課后微反思、微練習等內(nèi)容總計也就幾十兆，支持手機、平板等各類數(shù)碼終端，在無線網(wǎng)絡如此普及的當代校園，學生可以隨時下載和播放。

4.具有較強的交互性，使用方便

這一優(yōu)勢消除了知識學習的空間限制，更加方便學生根據(jù)自身學習需求進行選擇性學習，有利于其對于知識進行掌握和積累。傳統(tǒng)教學中，學生和教師都被局限于課堂這一空間范圍之內(nèi)，加之上課時間有限，學生的學習差異性等問題，教師很難兼顧到每一個學生，教學中只能根據(jù)大多數(shù)學生的課堂反應和課后練習等方法來進行教學設(shè)計，選擇教學方法，隨著學習內(nèi)容的增多和知識難度的加深，學生之間的學習差距就會逐漸凸顯出來，并且會隨著教學的不斷深入而愈來愈大，最終影響整體教學進度和質(zhì)量。微課的應用可以打破這種空間上的限制，為學生提供一個更加寬廣的、自由的學習平臺，給予學生更多的選擇性，學生可以根據(jù)自身所需去選擇，讓學習更有針對性、目標性，快速縮短學生之間的學習差距。微評價、微練習的應用還能幫助教師更好地掌握學生真實的學習情況，并及時根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整教學方案和教學進度，解決學生在學習過程中所遇到的疑惑和問題，提高學生的語文知識學習熱情和自信，最大限度提升語文教學的質(zhì)量。不僅如此，微課的應用還可以幫助學生進行自查，找出自己在學習過程中的不足，調(diào)整自身的學習狀態(tài)，并在不斷的學習過程中進行自我提升，在養(yǎng)成自主學習的良好習慣的同時形成一套符合自身學習特點的自主學習方案和方法。

三、微課在高中語文教學中的運用策略

1.利用微課做好文本預習

在語文學科的學習過程中，預習是最關(guān)鍵的一環(huán)，其關(guān)系著學生后期能否快速進入學習狀態(tài)，跟上教師的教學腳步，更加深入地理解學習內(nèi)容等等。在將微課引入實際教學當中的過程中，教師可以根據(jù)實際教學要求將微課放在課前，用以幫助學生們進行課前預習。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這一內(nèi)容時，僅憑教材中的文字內(nèi)容很難深入地去理解和剖析文章中的每一個人物的潛在特點以及景物描寫的含義等知識，如若教師在授課時再穿插一些與之相對或是相像的其他著作中的知識，學生就會很容易出現(xiàn)知識混淆的情況，更加不利于學生后期的學習。但如果教師能夠?qū)⑽⒄n應用于實際教學當中，在課前運用微課來為學生普及紅樓夢中賈府中人物之間的關(guān)系和鮮明的人物性格，賈府的布局，以及當時的時間背景下賈府的地位以及各種禮節(jié)、排場等，以具象的圖形、視頻等形式將這些學習內(nèi)容呈現(xiàn)到學生面前，更容易幫助學生理解和記憶，也更容易激發(fā)起學生繼續(xù)學習和探索的興趣，一些學生甚至會在學習過后自覺制定精讀書籍的計劃。如此一來，即實現(xiàn)了提高學生學習興趣，幫助其深入理解知識的教學目的，拓展了學生的學習視野和思維，又能幫助學生養(yǎng)成一個很好的自主學習和探索語文知識的學習習慣。

再如，在講授《雷雨》這一內(nèi)容時，有一部分學生甚至在講完課后都還會覺得周樸園是一個重情重義的、善良的人，這就是對文章理解不到位的表現(xiàn)。為了解決這一問題，教師可以運用微課幫助學生梳理整個故事的時代背景、人物關(guān)系等內(nèi)容。如此一來，學生在進行文本學習時就會將所學內(nèi)容進行帶入，從而更加深刻地去了解文中對于人物內(nèi)心的刻畫，進而更加深刻地對文章整體進行理解。

此外，微課在課前的應用并不只局限于此，像閱讀訓練的學習，作文構(gòu)思等等都可以運用微課來進行課前指導，只要應用得當，大多都會取得事半功倍的良好效果。

2.利用微課輔助課堂教學

課堂教學中微課的運用能夠幫助學生做好知識過渡、銜接和拓展。如在對《赤壁賦》這一內(nèi)容進行教學時，如果教師只是通過文字來讓學生去體會作者當時情境下的情感，學生的理解內(nèi)容只能浮于表面。但如果教師通過微課的視頻或是圖片等形式來呈現(xiàn)“清風徐來，水波不興”“白露橫江、水光接天”，再對比《后赤壁賦》中的“江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出”，用一望無際的江面上秋月下水天相接的景象與初冬水落石出明月孤懸下瘦石嶙峋相比較，更容易吸引學生的學習專注力，使學生很容易就會進入應有的學習狀態(tài)并開始逐漸進行自主思考和探索，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加理解作者在寫作時的真實情感以及文章背后的深意，理解在不同景色的描寫中作者的心境變化，從而明白景物的描寫在寫作過程中的重要作用，并將所學應用于后期的寫作教學當中，真正做到學有所用。

由此可見，教師將微課應用于實際教學當中，通過其圖文并茂、動態(tài)演示的教學特點，能夠有效地為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分調(diào)動起學生的學習興趣和熱情，推動其更加主動地去對所學知識進行更加深入的探索和學習，主動去探索文章中重點和難點的學習方法和學習問題的解決辦法。

3.利用微課輔助課后知識鞏固和積累

語文知識學習內(nèi)容中最不好理解的一部分內(nèi)容是古詩詞和文言文，雖然學生在課上跟著教師的教學思路能夠基本理解這些知識的大意，掌握一部分學習方法和答題步驟，但是隨著學習內(nèi)容的增加，各類題型的出現(xiàn)，學生在學習過程中應用這些思考方式和學習方法就很容易出現(xiàn)混淆。對此，微課的應用就能夠幫助學生解決這一問題。教師在授課之前可以根據(jù)教材內(nèi)容制作不同類型的微課內(nèi)容，這些微課可以在授課時進行播放，先讓學生有一個初步的了解。課后通過微信、釘釘?shù)韧ㄓ嵻浖掳l(fā)給學生，幫助其對知識進行鞏固，而后引導學生不定時地進行再次觀看。在每一次的觀看和學習后，學生都會有不同的體悟，幫助學生進行知識的鞏固，加深學生對于知識的理解。

例如，教師根據(jù)授課內(nèi)容將古詩詞按句或是段來設(shè)計微課，或是以人物、景物等形式進行劃分，將文章進行分解，將知識細化，而后再用直觀的方式呈現(xiàn)出來，可以為學生提供一個視聽一體的教學氛圍，在這樣的學習氛圍之下，學生更容易發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，并主動融入學習當中，這不僅能夠增強學生在學習過程中的情感體驗，提高語文知識學習的效果和質(zhì)量，同時還能增強學生的知識儲備和對古詩詞的理解和鑒賞能力。

總而言之，教育者最大的心愿和目標就是一切以學生的身心健康發(fā)展為根本，為學生提供最適合其終身發(fā)展的教育方法，始終以國家教育的整體目標為基準，以新課改的要求為導航，在實際教學中不斷探索、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，為國家和社會的整體發(fā)展做好人才儲備。只有如此，培養(yǎng)出來的人才能德才兼?zhèn)洌拍茉诓饺肷鐣笤诟髯缘膷徫恢写蠓女惒省?/p>

參考文獻：

[1] 卓瑪草《微課在高中語文教學中的運用研究》，《新智慧》2023年第13期。

[2] 張小平《微課在高中語文教學中的運用分析》，《高考》2021年第36期。

[3] 劉芳《“微課”在高中語文教學中的運用》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第12期。

[4] 唐梅《微課在高中語文教學中的應用探究》，河南師范大學2023年碩士論文。

[5] 楊旭華《談微課在高中語文教學中的運用》，《中學課程輔導（教師通訊）》2019年第21期。

（權(quán)亞洲，1983年生，男，漢族，甘肅隴南宕昌縣人，中學一級教師，大學本科，研究方向：高中語文）