新時代背景下初中班主任班級管理策略探究

摘 要：在新時代背景下，初中階段的教育管理工作也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，尤其對于初中班主任而言，需要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)變教育觀，在班級管理過程中堅持貫徹以人為本的教育理念，及時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、成長需求，并以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化班級管理工作，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代 初中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.057

初中是學(xué)生身心成長和素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段開展對學(xué)生的管理工作尤為重要。初中班主任在開展和落實班級管理工作的過程中，需要有效融入德育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，形成正確的價值理念、思想認知。但當(dāng)前初中班主任在開展班級管理的過程中仍存在一定的誤區(qū)，在管理理念、管理方式等方面存在一定的不足，初中班主任要緊隨時代的變化，積極貫徹和落實以人為本的教育指導(dǎo)理念，從而真正發(fā)揮出班級管理在育人過程中的價值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中班主任開展班級管理過程中的問題

（一）教學(xué)理念有待更新

初中班主任在開展班級管理過程中存在的主要問題在于教學(xué)管理理念具有一定的滯后性，許多班主任在開展班級管理時缺乏對學(xué)生成長需求的關(guān)注，仍以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)開展管理，既忽視與學(xué)生的互動，又不重視學(xué)生的反饋，頻繁地在班級管理中應(yīng)用“懲罰式”“命令式”的方式進行教學(xué)，使許多學(xué)生對這種班級管理模式產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。同時，初中階段的學(xué)生具有較強的自主性與獨立性，如果班主任一味地對學(xué)生進行硬性管理，則無法真正實現(xiàn)班級管理的預(yù)期目標(biāo)。

（二）班級管理方式單一

由于初中班級管理在一定程度上仍受到應(yīng)試教育理念的制約，許多班主任將學(xué)生成績的提高作為班級管理的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致初中班級管理的方向逐漸與以人為本的教育理念背離。因為單一化的班級管理方式會在無形中為學(xué)生營造枯燥、乏味甚至壓抑的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不僅會使學(xué)生參與班級管理的積極性逐漸磨滅，而且對學(xué)生心理成長、能力提升等具有較大的抑制作用，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。同時，班主任長期采用單一化的班級管理模式，會使大部分學(xué)生逐漸形成以提高考試分?jǐn)?shù)、考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的學(xué)習(xí)理念，從而在一定程度上限制了學(xué)生的個性化成長，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生群體之間出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象，進而難以滿足社會對于人才的實際需求。

（三）缺乏家校合作

現(xiàn)階段，家校合作已經(jīng)落實到中小學(xué)教育管理工作之中，但實際取得的成效卻并不理想，而出現(xiàn)這一情況的主要原因在于家校合作不到位。首先，班主任缺乏對家校合作的重視。許多班主任將主要的時間與精力放在教學(xué)以及班級內(nèi)部的管理上，很少主動與學(xué)生家長進行聯(lián)系，同時也沒有積極地構(gòu)建家長、教師協(xié)同育人的體系，從而導(dǎo)致家長與班主任對雙方的了解不足，班主任無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，家長也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在很大程度上降低了班級管理的效率。第二，班主任采用的家校合作模式單一。大部分班主任習(xí)慣于開家長會，而且在家長會中也主要向家長匯報學(xué)生的在校情況與近期的學(xué)習(xí)成績，沒有對家校合作模式的開展與優(yōu)化進行商討。同時，班主任通常都是在學(xué)生出現(xiàn)問題后才與家長進行溝通與交流，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問題的預(yù)防管理，從而在很大程度上增加了班級管理的難度。

二、新時代背景下初中班主任班級管理策略

（一）尊重學(xué)生個性發(fā)展

在新時代背景下優(yōu)化初中班主任班級管理，需要班主任能夠堅持以人為本的教育理念，尊重并且認可每一名學(xué)生的成長特點與個性化差異，并且合理利用學(xué)生的個性化特征，以此為基礎(chǔ)開展班級管理工作，既能夠滿足不同學(xué)生的個性化成長需求，又能夠豐富班級管理的形式，提升班級管理的質(zhì)量。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立分析、獨立探究以及獨立思考的能力，能夠?qū)κ虑樾纬勺约旱呐袛嗯c分析，這一階段的學(xué)生大都也形成了獨有的性格特征。對此，初中班主任需要在尊重學(xué)生個性化特征的同時，在班級中制定符合學(xué)生個性發(fā)展、成長需求的班級管理模式。同時，初中班主任還需要充分開展班級調(diào)研，吸取學(xué)生的意見與建議，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中，使班級管理方案能夠具備民主化、個性化的特點，從而真正發(fā)揮班級管理的育人價值。

例如，初中班主任在開展實踐主題班級活動時，為了能夠提高學(xué)生的參與積極性、展現(xiàn)學(xué)生的個性化特征，可以設(shè)定多樣化的班級活動任務(wù)，并將班級中的學(xué)生分為多個小組，然后在小組之中投票選擇一名組長，再由組長分配具體的活動任務(wù)。小組成員要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下開展合作、探究，共同完成班主任布置的活動任務(wù)。通過這種方式，班主任既能夠提高學(xué)生參與班級管理的熱情，又能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的個性化需求表達出來，并融入班級管理活動之中，使學(xué)生的實際需求得到最大程度的滿足。同時，通過在班級管理中開展小組合作模式，教師還能夠有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生參與班級管理的動力與熱情，進而影響班級管理的效果，但對于許多初中生而言，班主任仍帶有刻板、嚴(yán)肅甚至令人畏懼的色彩，導(dǎo)致大部分初中生眼中的師生關(guān)系是上位者對下位者的管理，并不具備平等、民主的特征，從而導(dǎo)致這一部分初中生在與班主任進行交流時，常常出現(xiàn)畏懼、緊張的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響班主任與學(xué)生之間的溝通效果，不利于班主任開展班級管理工作。對此，初中班主任需要堅持貫徹以人為本的教育指導(dǎo)方針，以輕松、親和的語氣與學(xué)生進行互動與交流，站在平等、互助的角度與學(xué)生建立朋友的關(guān)系，從而在班級中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。通過在班級中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，既能夠緩解班級中壓抑、低沉的氣氛，又能夠增強學(xué)生對班主任的好感度、認可度，從而使他們在班主任開展班級管理時得到最大程度的支持，提高班級管理的質(zhì)量與效率。

例如，初中班主任為了在班級中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以在班級管理的過程中注重對學(xué)生的關(guān)心與鼓勵，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的各種問題，給學(xué)生人文關(guān)懷。比如：初中班主任可以在班級中定期開展“心理健康交流日”活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己在這一段時間內(nèi)收獲的經(jīng)驗、成果，遇到的挫折、困苦，以及在今后的學(xué)習(xí)和生活中需要解決的問題告訴班主任，并與班主任分享自己的想法，然后班主任再利用心理教育專業(yè)知識對學(xué)生進行分析，并給予意見與建議。通過這種方式，班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系愈發(fā)密切，能夠更加全面地了解學(xué)生，學(xué)生也會逐漸降低對班主任的抵觸心理，同時，班主任也能夠更好地給學(xué)生提供人文關(guān)懷，使學(xué)生在潛移默化中獲得成長，為班級管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富班級管理方式

1.開展學(xué)生自主管理

初中正是學(xué)生思維成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對于自由、民主等已經(jīng)形成一定的認知，從而更愿意參與到管理工作之中，從而展現(xiàn)自身對于事情的看法與意見。對此，初中班主任可以有效利用初中生的這一成長特點，既要在日常的班級管理工作中積極調(diào)動學(xué)生的熱情，又要把握好班級管理的尺度，對學(xué)生進行藝術(shù)化的管理，從而真正在班級管理中落實人本教育理念，提高班級管理效果。在初中班級管理開展過程中，如果初中班主任的管理模式過于松散，學(xué)生則會逐漸忽視班規(guī)班紀(jì)，這不僅不利于學(xué)生自我管理能力的提升，還會降低學(xué)生的自律意識；如果初中班主任的管理模式過于嚴(yán)苛，則會在很大程度上激起學(xué)生的抵觸心理，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從內(nèi)心深處抗拒班級管理安排，久而久之就會對學(xué)生的心理產(chǎn)生負面的影響。對此，初中班主任需要合理把控班級管理的力度與尺度，增強班級管理的藝術(shù)性，在實際開展班級管理時將學(xué)生的實際需求與個性化特征帶入進去，或者鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理之中，從而在最大程度上提升班級管理的質(zhì)量。

例如，初中班主任在進行班委隊伍組建時，為了能夠展示班級管理的民主性與自主性，可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生上臺講演，將自己為什么要擔(dān)任班委成員、在擔(dān)任班委的過程中如何開展工作以及自己的能力、性格、特點等向同學(xué)們進行闡述，然后以匿名投票的方式選取班委成員。通過這種方式，教師既能夠鍛煉學(xué)生自我展示的勇氣、增強學(xué)生口語表達能力，又能夠提高班級自主管理的效果；同時，班主任還可以設(shè)置“班委輪班制”“組長輪班制”等模式，使學(xué)生能夠體驗不同的班級管理身份，這既能夠提高學(xué)生參與班級管理的新鮮感，又能夠在輪值的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，從而進一步實現(xiàn)班級管理工作的優(yōu)化。

2.積極開展引導(dǎo)教育

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考的意識與能力，但由于初中生的身心年齡較小，生活閱歷與經(jīng)驗相對不足，以致他們的思維能力、判斷能力、分析能力仍存在較大的提升空間，對此，初中班主任在開展班級管理的過程中，需要格外注重對學(xué)生進行引導(dǎo)性教育，使其能夠時刻接受健康意識、文化、思想的熏陶與影響，幫助和引導(dǎo)初中生形成正確的價值觀、人生觀，促進初中生的全面發(fā)展。

例如，初中班主任為了能夠在班級管理的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念、價值理念，可以與學(xué)科教師進行溝通，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在班級管理中創(chuàng)設(shè)多樣化、層次化的教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得提升。比如：班主任可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，使其在拓展眼界、視野的同時，加深對中國歷史的理解，并強化學(xué)生的民族自豪感；或者，在端午節(jié)開展以“紀(jì)念屈原”為主題的演講活動，在清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到烈士陵園、革命遺址，使學(xué)生能夠在特定的時期感受特定的文化與歷史，從而實現(xiàn)對學(xué)生愛國情懷、民族情懷的培養(yǎng)。通過積極開展引導(dǎo)性教育，真正發(fā)揮出班級管理的育人價值，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.共同制定班級規(guī)則

在以人為本的教育理念下，初中班主任為了進一步提升班級管理質(zhì)量，還需要給予學(xué)生更大的自主權(quán)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理規(guī)則的制定活動中，使學(xué)生與班主任共同設(shè)計、制定和完成班級管理方案、班級管理規(guī)章、班級管理細則等，通過這種方式，既能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)、滿足學(xué)生的成長需求、尊重和維護學(xué)生的自尊心，又能夠提高班級管理規(guī)章制度、管理細則的合理性與科學(xué)性，對提升班級管理質(zhì)量與效率具有重要的意義。

例如，班主任為了能夠在班級管理中落實以人為本的育人目標(biāo)，與學(xué)生一同制定班級規(guī)章管理細則：第一，班主任可以將班級內(nèi)的學(xué)生進行小組劃分，然后以小組為單位對班級規(guī)章管理細則進行討論，并將小組的討論結(jié)果以書面的形式提交給班主任；第二，班主任對每一個小組的討論結(jié)果進行總結(jié)與分析，然后與學(xué)生進行探討，最后確定出符合學(xué)生成長需求以及班級管理要求的班級規(guī)章管理細則。在這個過程中，班主任需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)表自己的想法、拓展自己的思維，而不是一味迎合其他同學(xué)和班主任，只有這樣才能夠保障班級規(guī)章管理細則的合理性與民主性。

（四）積極落實家校合作

由于德育工作的開展不止停留在學(xué)校，而是需要社會各個主體的積極參與，其中，家庭教育在學(xué)生成長過程的價值尤為突出，對此，初中班主任在開展班級管理工作時，還需要家長的積極配合，教師只有真正落實家校合作制度，才能夠保障初中班級德育工作、管理工作的高質(zhì)量開展。首先，初中班主任需要加強與家長的聯(lián)系，時刻與家長保持在線溝通狀態(tài)，從而能夠及時、全面地了解學(xué)生的整體情況，為班級管理工作的開展提供支持，家長也能夠通過與班主任的溝通了解學(xué)生的在校情況，使其能夠更有針對性地支持班主任開展班級管理工作。第二，豐富家校合作開展形式。班主任既要有效利用家長會與家長進行溝通與交流，又要利用現(xiàn)代信息技術(shù)保持與家長的溝通，如微信、電話等，使教師與家長能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下的溝通，從而提高家校合作的實際效果，實現(xiàn)班級管理工作的有效開展。

例如，初中班主任發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的大部分學(xué)生都有一部甚至幾部手機，盡管手機能夠方便學(xué)生與家長之間的聯(lián)系，但許多學(xué)生常常利用手機在課上、課下觀看電影、打游戲，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也對其他沒有手機的學(xué)生產(chǎn)生了負面影響。對此，班主任將長期沉迷手機游戲、視頻的學(xué)生狀況告訴家長，并在家長會中將沉迷手機的危害告知每一位家長，希望每一名家長都能夠配合班主任的工作，對學(xué)生過度使用手機的行為進行控制與優(yōu)化。通過與家長的密切合作，班主任的班級管理工作效率與質(zhì)量也得到了很大程度上的提升。

綜上所述，在初中階段開展班級管理工作對學(xué)生的成長以及發(fā)展具有重要的作用，同時也對初中班主任提出了新的要求。初中班主任要能夠在實際開展班級管理的過程中積極轉(zhuǎn)變班級管理理念、合理應(yīng)用班級管理方法，并從多個角度去分析和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力，使學(xué)生能夠在班級管理中獲得進一步的發(fā)展與提升，從而有效增強班主任班級管理的質(zhì)量與效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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