【摘 要】近年來，北京市第四十三中以數智賦能發(fā)展為契機，全面推進智慧校園建設，實現了教育教學質量的全面提升，推動學校朝著常態(tài)化、高質量發(fā)展的目標邁進。

【關鍵詞】智慧校園；數智賦能；提質增效

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-027-02

近年來，教育部及各地教育部門紛紛發(fā)布相關政策文件，強調以“數智賦能”推動智慧校園建設，促進學校教育教學的全面發(fā)展。北京市第四十三中作為西城區(qū)“小而精”特色校，通過了解師生需求、結合學校發(fā)展現狀，充分挖掘自身的辦學特色和發(fā)展?jié)摿?，制定了通過“智慧校園”建設，以“數智賦能”學校教育、教學和管理等方面的建設，促進“教、學、管、研、評”協調發(fā)展，實現提升綜合辦學質量的五年規(guī)劃目標。通過多場景、高融合的數智項目的助力和賦能，讓教師更加有智慧地“研”、從而實現差異化地“教”，學生更加個性化、創(chuàng)新性地“學”，平臺更加科學化、系統化地“評”，學校更加人文化、便捷化地“管”。學校在幾年內，成長為辦學特色鮮明、數智化水平高的“新優(yōu)質?！?，實現了提質增效，從而助力師生發(fā)展。

智慧校園建設的整體設想及規(guī)劃目標

智慧校園包括現實校園和虛擬校園兩部分?，F實校園主要由智慧教學空間、智慧學習空間、智慧作業(yè)空間、創(chuàng)客空間、智慧圖書館、智慧食堂等組成。虛擬校園主要由校園門戶、教育教學系統、綜合管理平臺、媒體資源平臺、數據中心、安全中心等組成。

學校整合多個現有的數字化項目，以構建“人工智能+智慧校園”生態(tài)系統為最終目標，在不給教師增加額外負擔的前提下，本著集約統籌的原則，通過已有數字化項目間的融合貫通與深耕細作，幫助教師轉變教與學的思路。

推動課堂教學常態(tài)化、高質量發(fā)展

學校建構了“教-學-評”一體化創(chuàng)新實踐教學模型，從備課、教學實施、作業(yè)評價等維度，為教師開展教育教學活動提供參考，而數智技術在相關模型中作為支持與工具，為模型的運用提供了重要的保障。

1.備課：數智技術賦能大單元教學設計

教師要認真研讀課程標準和教材，提煉出學科大概念；分析學情，了解學生的認知基礎；結合單元教學目標和評價目標，設計單元邏輯框架；分配課時、設置問題驅動；拆分任務、拆分問題，落實到每節(jié)課，關注過程性評價；評價環(huán)節(jié)運用數智技術進行輔助，實現“教-學-評”一體化的大單元教學設計。通過設計符合學生認知邏輯和知識邏輯的課堂學習任務，全過程、多場景采集學生課堂學習數據，讓評價活動嵌入教育教學和學習任務中，真正實現“教-學-評”一體化。

2.教學實施：保證以學生為主體，建構“學習課堂”

我們梳理了站在“學生”立場、具有“學習”導向、促進“學習”真正發(fā)生的校本化的“學習課堂”建構模型，提升學生學科知識結構化水平。

倡導教師在課堂上布置較低認知負荷的學習任務，促進學生主動參與課堂學習；通過拆解任務、細化問題，讓學生們在解決問題的過程中掌握新知85ca323c453d7311eed96f3dd9ff24f34dc361a8750e3727321e5251e662f659識，形成基于自身經驗的有效方法；給學生留出反思時間，促進學生主動修正并完善自己的知識邏輯框架。

3.過程性評價：助力學校高質量作業(yè)體系建設

在關注“教”與“學”的基礎上，還要充分利用數據，通過科學的診斷和分析，進一步指導教學改進。我們提出了校本化的高質量作業(yè)設計的一般框架，以幫助教師從作業(yè)評價的角度開展行動研究。教師按照框架的環(huán)節(jié)設計單元作業(yè)，學生使用后，數據會被即時上傳至數智平臺。教師登錄平臺查看作業(yè)評價報告，AI技術基于七大評價指標對單元作業(yè)進行綜合評價，并給出改進建議，教師根據評價結果重新調整作業(yè)設計，評價結果被有效應用于作業(yè)設計改進，助力教師提高作業(yè)設計能力。

建立學校校本資源庫，形成共享應用環(huán)境

我們利用西城“數智學習”平臺，建立高質量校本試題資源庫，把各級各類資源及學校教師編制的校本化試題資源進行電子化錄排，實現校內同學科教師間的分享、交流、使用，促進教師隊伍整體業(yè)務水平的提升。

使用“數智學習”平臺的“教考綜合評價系統”的出題、組卷、試卷評閱、成績分析等功能，減輕了教師的負擔，讓教師可以更加精準地了解學情，并結合學情聚焦問題、及時改進教學，真正實現了提質增效。

各類平臺常態(tài)化應用，滿足學生學習需求

1.用好各類市、區(qū)優(yōu)質資源，讓學生“吃得飽”

學校教師指導學生用好市區(qū)各級平臺上的優(yōu)質資源，幫助學生實現預習、復習等自主學習。特別是在培優(yōu)方面，鼓勵學生自主學習西城數字學校的“優(yōu)秀學生課堂”中各校名師給學生錄制的學科輔導資源，讓不同需求的學生都能“吃得飽”。

2.數智賦能學科教學，讓學習效果“看得見”

學校體育組教師積極使用“智慧體育”大屏和智能運動心率臂帶，讓學生在體育課上的學習效果可測量、看得見，實時檢測到每個學生的心率，教師可以隨時調整課堂練習的強度。根據學生個體差異進行分層教學，實現了有針對性的指導和過程性評價，讓智慧體育因材施教成為可能，變得有“據”可依。

英語組教師使用AI課堂英語聽說互動教學項目，在課堂上組織學生運用答題器參與搶答，還可通過隨機抽簽讓學生自由表述，提高學生的英語聽說能力。教師通過查閱AI聽說助手采集到的答題情況，分析并幫助學生改正問題；通過點擊單個學生的答題情況，一對一有針對性地解決不同問題，實現了同一節(jié)課兼顧整體和個體的指導。

在物理、化學、生物等學科的課堂上，教師帶領學生來到理化生數字實驗室，通過傳感器采集實驗信息，讓實驗現象轉化為數據圖像，學生一目了然地理解了實驗原理。

3.數智平臺關注個體差異，讓每位學生“不掉隊”

通過學科試點、年級推廣，直至2023年，“數智學習”項目實現了在學校全學段多學科使用。學生人手一根“智慧筆”，在用鋪碼紙打印的習題本上書寫作業(yè)或練習，在不改變學生書寫習慣的前提下，無感知、伴隨式采集學生的作答軌跡。教師可以在平臺上實時了解班級所有學生的作答情況，深度了解每位學生的思維路徑，精準聚焦班級學生的整體性問題和部分學生暴露出的個性化問題，及時進行指導和幫助。

4.學生畫像和個性化作業(yè)本，讓學習“定制化”

經過一段時間的數據積累，學生可以在數智平臺上查看錯題本，了解自己的知識薄弱點；生成個性化作業(yè)，及時彌補知識短板。學生還可以查看基于“學生畫像”推薦的教師錄制的微課程視頻，彌補知識漏洞。

學生運用智慧學伴，遇到不會的題目可以向教師發(fā)起提問，教師利用智慧學伴筆盒錄制對應的題目講解，真正幫助學生實現個性化自主學習。

5.人工智能課程讓普通校的學生也能創(chuàng)新

學校給不同學段學生開設了人工智能通識性普及課程，鼓勵感興趣的學生體驗，還在校本選修中開設了與人工智能相關的課程，如“龍芯”機器人課程、Python編程課程、智能控制課程等，培養(yǎng)學生的邏輯思維、計算思維以及解決問題的能力。

結 語

數智賦能從“教”與“學”走向學校全方位管理，實現了校園智慧管理。通過數字平臺實現了學校通知、教師請假、調代課、線上報修、場地預約等校園管理應用，智能化設備及教室環(huán)境為學校營造智能化的教學、生活空間，學校的教、學、研、管、評以數據流的形式互融互通，數據服務于學校師生，幫助學校邁向數智管理、提升辦學效能。

注：本文系2023年度北京市數字教育研究課題“促進學生學習品質提升的校本高質量作業(yè)體系建構與實踐研究”（課題編號：BDEC2023020004）的研究成果之一