【摘 要】本文采用量化研究方法，從背景信息、備課應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用3個(gè)主要維度，圍繞資源內(nèi)容、資源來(lái)源、平臺(tái)、工具、數(shù)據(jù)、場(chǎng)景等主要指標(biāo)，對(duì)北京市中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及差異情況開(kāi)展調(diào)研分析；從應(yīng)用數(shù)字化教育資源推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)以學(xué)為主的高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)與新場(chǎng)景的建設(shè)，提升師生利用數(shù)字化平臺(tái)與工具賦能教與學(xué)的能力等3個(gè)方面提出發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教育資源；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)據(jù)賦能

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-036-03

近年來(lái)，中小學(xué)線上線下融合教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，在實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中做出重大貢獻(xiàn)。西部地區(qū)學(xué)生與首都學(xué)生共上一堂課的場(chǎng)景、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)基礎(chǔ)教育課程數(shù)字化資源4.4萬(wàn)節(jié)的匯聚[1]，讓每一位教育工作者都切實(shí)感受到了一根網(wǎng)線、一塊屏幕、N級(jí)平臺(tái)，為教育實(shí)現(xiàn)山?？缭?、時(shí)空穿梭帶來(lái)的巨大變革。數(shù)字化教育資源的海量瀏覽，網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的持續(xù)激增，體現(xiàn)了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的強(qiáng)烈需求。實(shí)踐表明，中小學(xué)在數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用中還存在需求與建設(shè)不統(tǒng)一、應(yīng)用與能力不匹配、應(yīng)用場(chǎng)景不清晰、數(shù)據(jù)支撐不足等問(wèn)題。本研究立足于中小學(xué)數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析，以期發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教育資源在應(yīng)用過(guò)程中的新需求，精準(zhǔn)定位數(shù)字化教育資源建設(shè)的新方向，形成數(shù)字化教育資源賦能中小學(xué)教學(xué)的新動(dòng)能。

數(shù)字化教育資源生態(tài)系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展，關(guān)于數(shù)字化教育資源的研究也在不斷得到豐富和完善。王運(yùn)武指出數(shù)字化教育資源是指教育中所使用的軟件和硬件教育資源[2]。硬件教育資源包括教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。軟件教育資源包括教育中所使用的課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。黃月勝、劉喬認(rèn)為數(shù)字化教育資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理、可以在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使學(xué)習(xí)成為可能[3]。李栗燕提出數(shù)字化教育資源還應(yīng)包括教育信息資源、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬教育系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)等[4]。夏紅梅等指出數(shù)字化教育資源主要包含硬件資源、軟件資源、信息化人才培養(yǎng)以及使用數(shù)字化平臺(tái)完成任務(wù)的意識(shí)[5]。吉廣萍指出數(shù)字化教育資源是數(shù)字化教育中的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者[6]。由此可見(jiàn)，新時(shí)代數(shù)字化教育資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)的過(guò)程中綜合應(yīng)用軟、硬件資源開(kāi)展的以信息技術(shù)賦能教與學(xué)方式變革、促進(jìn)教育對(duì)象發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

中小學(xué)教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用的研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容

本研究依據(jù)教育部提出的關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國(guó)家數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)；促進(jìn)線上線下教學(xué)融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展等相關(guān)文件要求，從背景信息、備課應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用等3個(gè)維度將調(diào)研內(nèi)容聚焦于中小學(xué)教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)研對(duì)象為北京市16個(gè)區(qū)域（包括燕山地區(qū)）的中小學(xué)教師。學(xué)校兼顧普通資源校和優(yōu)質(zhì)資源校。學(xué)段包括小學(xué)、初中和高中學(xué)段。年級(jí)涵蓋中小學(xué)階段1至12年級(jí)。本研究共回收問(wèn)卷15 920份，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗后得到有效問(wèn)卷共15 919份，有效率為99.9%。

3.數(shù)據(jù)質(zhì)量

本研究回收的問(wèn)卷中，男性教師占比20.5%，女性教師占比79.5%。地理位置結(jié)構(gòu)中，城區(qū)學(xué)校占比45.0%，近郊區(qū)學(xué)校占比34.6%，遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)校占比17.4%，其他地區(qū)占比3.0%。學(xué)段結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段占比44.3%，初中階段占比31.8%，高中階段占比22.5%，其他階段占比1.4%。考試學(xué)科結(jié)構(gòu)中，統(tǒng)一考試學(xué)科占比84.8%，非統(tǒng)一考試學(xué)科占比15.2%。職稱結(jié)構(gòu)中，二級(jí)教師占比30.3%，一級(jí)教師占比38.6%，高級(jí)教師占比23.7%，正高級(jí)教師占比1.5%，其他占比5.9%。本研究選用克隆巴赫Alpha系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，主要指標(biāo)涉及12個(gè)題項(xiàng)，總信度系數(shù)為0.842，可靠性較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)專家審定和結(jié)構(gòu)效度與覆蓋度分析，滿足測(cè)量學(xué)要求。

中小學(xué)教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析

1.總體樣本在不同維度上的表現(xiàn)

（1）教師在備課過(guò)程中更加側(cè)重使用以教為主的資源。教師在備課過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)資源主要為課件（85.2%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（73.7%）、課堂實(shí)錄（45.6%）、微課（40.6%）、學(xué)案（30.7%）?？梢?jiàn)，中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施形式側(cè)重于以教師的教為主。

（2）教師更愿意選擇大型官方的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源。教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)源主要為國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（69.0%）、區(qū)級(jí)提供的教育資源（61.2%）、自己收集整理的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源（52.0%）、市級(jí)提供的教育資源（47.2%）、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本資源（26.3%）。可見(jiàn)，國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源得到了廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可。

（3）教師更加側(cè)重選用以教為主的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，以及備課、管理和數(shù)據(jù)分析的工具。教師經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)工具主要為學(xué)科資源平臺(tái)（74.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（64.8%）、支持備課的工具（40.9%）、直播教學(xué)平臺(tái)（29.7%）、班級(jí)管理類工具（19.7%）?？梢?jiàn)，大多數(shù)中小學(xué)教師僅停留在完成正常教育教學(xué)的基本要求層面。

（4）教師已經(jīng)基本具備應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行以教為主的教學(xué)實(shí)施能力。教師應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)、教研活動(dòng)場(chǎng)景主要為課堂互動(dòng)（70.3%）、課前診斷（42.9%）、在線答疑（41.2%）、作業(yè)批改（39.4%）、成績(jī)分析（31.3%）?？梢?jiàn)，中小學(xué)教師更加注重新技術(shù)在以教為主場(chǎng)景中的應(yīng)用。

2.樣本間的差異性分析

一是形成了以教的資源為主、以學(xué)的資源為輔的數(shù)字化備課資源庫(kù)。經(jīng)過(guò)交叉分析與獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（表1）表明，教師在備課過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)資源主要應(yīng)用在城區(qū)；小學(xué)階段重在教師教學(xué)，初中階段重在學(xué)生知識(shí)鞏固，高中階段重在學(xué)生能力提升；統(tǒng)一考試學(xué)科注重測(cè)量學(xué)的結(jié)果，非統(tǒng)一考試學(xué)科重在輔助學(xué)的過(guò)程；二級(jí)、一級(jí)和高級(jí)教師重在教學(xué)設(shè)計(jì)，正高級(jí)教師重在提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二是形成以官方學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)保障，教師個(gè)人收集購(gòu)買、學(xué)校整體購(gòu)買開(kāi)發(fā)的個(gè)性化數(shù)字化資源供給方式。教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源主要應(yīng)用在城區(qū)；小學(xué)、初中階段資源以官方平臺(tái)為主，高中階段資源以個(gè)性化為主；統(tǒng)一考試學(xué)科以官方資源和企業(yè)開(kāi)發(fā)為主，非統(tǒng)一考試學(xué)科以自主建設(shè)為主；二級(jí)、一級(jí)教師以官方和自主建設(shè)為主，正高級(jí)教師以自主開(kāi)發(fā)和收集為主。

三是形成以教為主的資源平臺(tái)和以備課工具、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、管理工具和數(shù)據(jù)分析工具為輔的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。教師最常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)工具主要應(yīng)用于城區(qū)；小學(xué)階段重在在線學(xué)習(xí)，高中階段重在備課資源和精準(zhǔn)分析；統(tǒng)一考試學(xué)科重在備課資源、精準(zhǔn)分析，非統(tǒng)一考試學(xué)科重在備課工具；二級(jí)教師重在在線學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，高級(jí)教師重在備課，正高級(jí)教師重在精準(zhǔn)分析。

四是形成以教的活動(dòng)為主、學(xué)的活動(dòng)為輔、教學(xué)全過(guò)程測(cè)量分析為支撐的數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景。教師應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)展過(guò)的教學(xué)、教研活動(dòng)場(chǎng)景主要實(shí)施在城區(qū)；小學(xué)階段重在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中階段重在教學(xué)過(guò)程測(cè)量與分析；統(tǒng)一考試學(xué)科重在測(cè)量與分析，非統(tǒng)一考試學(xué)科重在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；一級(jí)、高級(jí)教師重在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，正高級(jí)教師重在測(cè)量與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

數(shù)字化教育資源賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建議

1.應(yīng)用數(shù)字化教育資源推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展

技術(shù)視域下的教育發(fā)展經(jīng)歷了從數(shù)碼化到信息化，再到數(shù)字化的過(guò)程。數(shù)碼化時(shí)代主要做的是把原來(lái)的實(shí)物、圖片、文字等轉(zhuǎn)換成由0或1組成的電子文件。信息化時(shí)代主要做的就是利用網(wǎng)絡(luò)讓這些電子文件自動(dòng)“跑”起來(lái)，改變?cè)械木€下流程，更高效率、更低成本、更可靠地完成任務(wù)。數(shù)字化時(shí)代主要做的就是利用數(shù)字技術(shù)對(duì)原有整個(gè)組織進(jìn)行重構(gòu)。即數(shù)字化時(shí)代利用數(shù)字化賦能現(xiàn)有教育工作，甚至改變教育工作模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于數(shù)字化賦能，數(shù)字化賦能的核心在于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生源于應(yīng)用，應(yīng)用的基礎(chǔ)在于數(shù)字化教育資源。因此，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原動(dòng)力。

2.促進(jìn)以學(xué)為主的高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)與新場(chǎng)景的建設(shè)

政府提供的官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為數(shù)字化教育資源的政治性、科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性提供了保障，贏得了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的信任。中小學(xué)教師備課過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)資源分析顯示，以教為主的資源（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、微課）得到了較高的使用率，但以學(xué)為主的資源（學(xué)案、作業(yè)等）使用率相對(duì)較低。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于用數(shù)字化手段重塑教學(xué)生態(tài)。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，就要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想和行為都動(dòng)起來(lái)。動(dòng)起來(lái)的關(guān)鍵有三點(diǎn)。一是以學(xué)為主的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源建設(shè)。二是開(kāi)發(fā)可供交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，搭建學(xué)習(xí)資源與學(xué)生可交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供資源推送、學(xué)習(xí)診斷、答疑輔導(dǎo)、虛擬實(shí)驗(yàn)等相關(guān)服務(wù)。三是創(chuàng)設(shè)數(shù)字技術(shù)支撐下的新場(chǎng)景，使教學(xué)能夠產(chǎn)生更多的互動(dòng)與連接，使任何可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所都能變?yōu)檎n堂，使教學(xué)行為數(shù)據(jù)的獲取和分析變得更加輕松。

3.提升師生利用數(shù)字化平臺(tái)與工具賦能教與學(xué)的能力

平臺(tái)與工具是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源賦能的兩種重要手段。數(shù)字化平臺(tái)與工具在教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)化使用，一方面能夠形成教與學(xué)可視化、結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)積累；另一方面能夠生成教與學(xué)動(dòng)態(tài)化、可視化的量化分析結(jié)果（過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）。師生利用數(shù)字化平臺(tái)與工具的能力，能夠促進(jìn)更加自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、更加合理的知識(shí)脈絡(luò)生成、更加精準(zhǔn)的教與學(xué)過(guò)程定位以及更加有效的教與學(xué)策略改進(jìn)。

受調(diào)研地域條件所限，本研究還未能在其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展相關(guān)研究。以學(xué)為主的數(shù)字化教育資源供給方式、實(shí)施策略、數(shù)據(jù)分析等將成為后續(xù)深入研究中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方向。

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