【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及數(shù)字化時(shí)代的到來，信息獲取技能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中人們不可或缺的重要能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)是教育的重要任務(wù)之一。本文以“在線信息獲取”單元教學(xué)為例，探討了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何通過問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（PBL）模式培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。本文通過對(duì)PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、小學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一系列基于PBL的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)生的信息獲取能力，培養(yǎng)其更好地適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】PBL模式；小學(xué)生；信息意識(shí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-057-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息獲取已經(jīng)成為人們?cè)诋?dāng)今社會(huì)中一項(xiàng)至關(guān)重要的生存技能[1]。小學(xué)生正處于知識(shí)吸收的黃金期，如何培養(yǎng)小學(xué)生在海量信息中迅速準(zhǔn)確地獲取、理解、評(píng)估和運(yùn)用信息的能力，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些問題的解決正是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。通過引入PBL（Problem-Based Learning，問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)中針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的信息辨別能力，引導(dǎo)其通過提出問題、合作解決問題的方式拓寬信息獲取渠道，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中強(qiáng)化對(duì)信息的實(shí)際運(yùn)用能力。本文以“在線信息獲取”單元教學(xué)為例，研究PBL模式下小學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)策略，旨在探討如何更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，并在合作中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型教學(xué)模式[3]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這種模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，特別是自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其核心理念在于學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題時(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過協(xié)作解決問題，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維，同時(shí)提高解決復(fù)雜問題的能力。PBL的內(nèi)涵在于以問題為中心，將學(xué)習(xí)過程與實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[4]。首先，PBL強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)，教學(xué)的起點(diǎn)是一個(gè)真實(shí)世界的問題或情境。這個(gè)問題通常是開放性的，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。通過對(duì)問題的深入思考和提出更具體的問題，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的目的[5]。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，而非被動(dòng)接受信息。其次，PBL注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的過程中需要主動(dòng)獲取和整合信息，通過獨(dú)立思考和小組合作來解決復(fù)雜的問題。這種自主性和合作性的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能，使其逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。最后，PBL強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)。在解決問題的過程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法。這種反思性學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅僅獲取了知識(shí)，更提升了元認(rèn)知水平，培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前小學(xué)生信息意識(shí)及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息泛濫導(dǎo)致學(xué)生辨別能力略顯不足

在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中，各種信息如潮水般涌來，覆蓋了從學(xué)術(shù)知識(shí)到娛樂資訊的各個(gè)領(lǐng)域。由于小學(xué)生年齡較小、經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)其在互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電視、書籍等多種途徑獲取信息的過程中，會(huì)因信息辨別的經(jīng)驗(yàn)不足，而更容易受到虛假或不準(zhǔn)確信息的誤導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不同程度的影響。因此，這種信息辨別能力的不足，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)特定主題或問題產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，甚至形成偏頗的觀點(diǎn)。另一個(gè)導(dǎo)致小學(xué)生信息泛濫和辨別能力不足的原因是信息呈現(xiàn)形式的多樣化。隨著圖文并茂的文章、吸引眼球的視頻、生動(dòng)形象的圖表等形式的信息大量涌現(xiàn)，小學(xué)生需要更強(qiáng)的辨別能力來篩選和理解信息。然而，由于教育體系和教學(xué)方法的限制，小學(xué)生往往沒有足夠的機(jī)會(huì)培養(yǎng)這種辨別能力，難以應(yīng)對(duì)信息的多樣性和復(fù)雜性。

2.信息獲取渠道較為單一

大多數(shù)小學(xué)生獲取信息的途徑往往受限于課堂教學(xué)和少數(shù)固定資源，這一現(xiàn)象在一定程度上制約了其信息獲取能力和學(xué)科知識(shí)的廣度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息獲取主要受限于教材和教師傳授，難以涉足更廣泛、更深入的知識(shí)領(lǐng)域。一方面，資源配置不均衡是導(dǎo)致信息獲取渠道單一的原因之一。部分學(xué)校面臨師資不足、設(shè)施陳舊、圖書館資源匱乏等問題，導(dǎo)致學(xué)生只能通過有限的途徑獲取信息。在這種情況下，小學(xué)生的信息獲取方式受到地域和學(xué)校條件的制約，難以獲得更廣泛的學(xué)科資源和信息來源。另一方面，信息技術(shù)并未充分滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中。盡管現(xiàn)代科技已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展，但部分學(xué)校仍面臨著信息技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定等問題，無法通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取更多的實(shí)時(shí)、多樣化的信息。

3.學(xué)生的信息利用能力相對(duì)缺乏

隨著信息的逐漸積累，小學(xué)生往往會(huì)面臨如何深度理解和有效利用這些信息的挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)生在信息理解方面存在深度不足的情況。由于學(xué)科知識(shí)體系的局限性和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，其往往只能對(duì)信息進(jìn)行淺層次的理解，難以深入挖掘信息中的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在信息時(shí)代，信息的深度理解是形成扎實(shí)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而小學(xué)生在這方面的欠缺可能對(duì)其未來學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。其次，小學(xué)生在信息有效利用方面存在欠缺的問題。有效利用信息不僅僅是簡單地獲取并記憶信息，更需要學(xué)生具備分析、評(píng)估和應(yīng)用信息的能力。然而，由于小學(xué)生在認(rèn)知和思維水平上的限制，其往往難以將獲取到的信息應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。這一現(xiàn)象可能表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)接受信息，而不能夠主動(dòng)運(yùn)用信息解決實(shí)際問題。

基于PBL培養(yǎng)小學(xué)生信息意識(shí)的策略

1.設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)信息辨別能力

在PBL模式下，培養(yǎng)小學(xué)生的信息辨別能力不僅是教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上有大量的信息，有些信息是安全的，有些信息是危險(xiǎn)的，甚至違法的。因此，首先需要培養(yǎng)學(xué)生如何辨別信息的好壞。教師可通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過團(tuán)隊(duì)合作有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力。這一過程不僅讓學(xué)生在實(shí)際問題中培養(yǎng)批判性思維，還促使其主動(dòng)尋求解決方案，從而增強(qiáng)信息辨別的主動(dòng)性。以“在線信息獲取”單元教學(xué)中的第一單元“在線學(xué)習(xí)生活課程”為例，可以具體探討如何通過PBL模式培養(yǎng)小學(xué)生的信息搜索能力。在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力之前，需要強(qiáng)調(diào)的是上網(wǎng)安全問題，因此，首先我們?cè)O(shè)置一個(gè)問題：學(xué)生如何做好安全上網(wǎng)？借用該問題引導(dǎo)學(xué)生思考并主動(dòng)提出問題，然后進(jìn)行網(wǎng)上搜索信息。教學(xué)案例思路具體如圖1所示。

圖1 教案設(shè)計(jì)路線圖

在大概了解了一些基本信息之后，接下來學(xué)生進(jìn)一步制定信息搜集計(jì)劃，分工協(xié)作，尋找更加詳細(xì)的上網(wǎng)安全知識(shí)和案例分析。通過合作，學(xué)生將接觸到不同來源的信息，從而培養(yǎng)其對(duì)信息的多元辨別能力。同時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集的過程中，注重培養(yǎng)其批判性思維。教師通過對(duì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)所收集信息的深入思考。在網(wǎng)絡(luò)安全的案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如這個(gè)網(wǎng)站的信息來源是否可信、新聞報(bào)道是否經(jīng)過多方核實(shí)等，從而促使學(xué)生在信息辨別的過程中更有針對(duì)性和深度。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用批判性思維工具，如SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅分析），幫助學(xué)生更系統(tǒng)地評(píng)估信息的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生可以從信息的來源、發(fā)布時(shí)間、作者資質(zhì)等方面進(jìn)行分析，形成對(duì)信息的全面判斷。在網(wǎng)絡(luò)安全的案例中，學(xué)生可以通過SWOT分析來評(píng)估某一網(wǎng)絡(luò)安全建議的實(shí)際可行性，使其更深刻地理解信息的價(jià)值和局限性。

2.拓寬信息獲取渠道，開闊信息獲取視野

拓寬學(xué)生的信息獲取渠道是為了培養(yǎng)其全面獲取知識(shí)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、采訪等，以及通過實(shí)際問題解決拓寬學(xué)生的信息獲取視野，可以培養(yǎng)其主動(dòng)獲取信息的能力，使其更好地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和解決問題的實(shí)踐能力。例如，在“用好數(shù)字設(shè)備”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：如何通過數(shù)字設(shè)備提高學(xué)習(xí)效率？這個(gè)問題將引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字設(shè)備在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式。學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中共同商討，提出相關(guān)問題，如有哪些數(shù)字設(shè)備適合學(xué)習(xí)、如何正確使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)其主動(dòng)獲取信息的需求。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字設(shè)備的選擇、使用方法、應(yīng)用場景、潛在問題以及解決方案。

通過這樣的小組分工，學(xué)生將從不同角度深入了解數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用。為了更具體地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以提供一些建議性的信息，如鼓勵(lì)其了解數(shù)字筆記本在語文學(xué)科中的應(yīng)用、了解平板電腦如何輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等。這樣的信息可以成為學(xué)生問題解決和信息獲取的起點(diǎn)。通過這一問題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生將在團(tuán)隊(duì)中共同商討，主動(dòng)提出問題，激發(fā)其主動(dòng)獲取信息的需求。這樣的案例不僅貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還能夠引導(dǎo)其深入思考數(shù)字設(shè)備在學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)數(shù)字賦能教育和發(fā)展智慧教育的理念。

3.注重與實(shí)際問題結(jié)合，強(qiáng)化信息利用能力

在PBL的教學(xué)過程中，強(qiáng)化小學(xué)生的信息利用能力是至關(guān)重要的，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的深度理解和實(shí)際運(yùn)用能力，能夠幫助其更好地應(yīng)對(duì)日益增長的信息量。如“在線信息獲取”單元教學(xué)中的“在線信息的搜索”的課程教學(xué)，教師可以在解決實(shí)際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)信息與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的實(shí)際運(yùn)用能力。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味活動(dòng)，主題為“讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校周邊社區(qū)策劃一次社區(qū)活動(dòng)，請(qǐng)從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)信息，包括社區(qū)的文化特色、居民的興趣愛好、可能的場地等”?；顒?dòng)中學(xué)生需要共同商討，確定其需要從互聯(lián)網(wǎng)上收集哪些關(guān)鍵信息。例如，學(xué)生需要了解社區(qū)的歷史、文化活動(dòng)的熱點(diǎn)、居民的需求等。這一過程將激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的深度理解，使其學(xué)會(huì)從海量信息中篩選和提取重要內(nèi)容。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力。具體到數(shù)字化教學(xué)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線調(diào)查工具、社交媒體等數(shù)字工具獲取信息，展示數(shù)字賦能教育的實(shí)際應(yīng)用。比如，教師讓學(xué)生通過創(chuàng)建在線問卷，收集社區(qū)居民的意見和建議，以更全面地了解社區(qū)居民的需求。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字地圖等工具，了解社區(qū)內(nèi)各種潛在場地的位置和特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已經(jīng)獲取到的社區(qū)信息以及分析結(jié)果，制定一份社區(qū)活動(dòng)方案。這個(gè)過程要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)信息，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中合作、協(xié)商，形成一個(gè)全面而實(shí)際可行的計(jì)劃，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際運(yùn)用信息的能力。

結(jié)束語

通過“在線信息獲取”單元的PBL模式教學(xué)，本文提出了一系列培養(yǎng)小學(xué)生信息意識(shí)的策略，這些策略有助于提高小學(xué)生的信息獲取能力，使其在信息時(shí)代更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)各種信息挑戰(zhàn)。期望通過這些策略能夠?yàn)樾W(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)提供一些實(shí)際可行的方法，并為未來相關(guān)教學(xué)模式的研究提供參考。

參考文獻(xiàn)

王琳，張紫璐，陸添宇. PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展[J]. 教育教學(xué)論壇，2023（48）： 151-154.

覃萬安，王梅，安吉娜，等. 基于PBL模式的小學(xué)生數(shù)學(xué)量感提升策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2023（16）： 52-56+63.

付明月，王標(biāo). 基于PBL的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，41（11）： 179-182.

王柏姣. 基于PBL教學(xué)模式的計(jì)算思維培養(yǎng)研究：以《機(jī)器人機(jī)械手》為例[J]. 求知導(dǎo)刊，2022（25）： 89-91+121.

牛榮姣. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（3）： 99.