【摘 要】本文以全面提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量為目的，圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)的具體應(yīng)用方向展開分析?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融合可以提升小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)性和靈活性，拓展學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生梳理寫作流程。從教師的角度來(lái)講，需要合理利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，創(chuàng)設(shè)理想的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生積累知識(shí)，由此可以增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)的科學(xué)性，也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；融合模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-080-02

在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)為教育發(fā)展和創(chuàng)新提供了新的途徑。面對(duì)學(xué)生寫作能力素養(yǎng)欠缺、思路單一等問(wèn)題，探究一條信息技術(shù)與作文教學(xué)之間的融合之路，對(duì)于提升教學(xué)效果有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

打造多元化寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生探究積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、想象力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。而命題作文則是其中一種常見(jiàn)形式，但部分命題與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教師需要合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造多元化的想象空間和互動(dòng)空間，即信息化情境建構(gòu)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以依托信息技術(shù)，幫助學(xué)生拓展寫作對(duì)象的選擇范圍，避免千篇一律。

教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些他們?nèi)粘Ｉ钪须m有接觸但不太了解的群體，如醫(yī)護(hù)工作者、出租車司機(jī)、外賣小哥、環(huán)衛(wèi)工人等。通過(guò)觀看反映這些群體的日常狀態(tài)和面臨的主要困境的短片，學(xué)生可以更加深入地了解這些崗位的工作內(nèi)容和特點(diǎn)。通過(guò)角色扮演或模擬游戲等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的艱辛與不易，從而更好地理解這些群體的付出和奉獻(xiàn)，寫出自己的獨(dú)特感受和思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠拓展寫作對(duì)象的選擇范圍，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力。

在這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)承擔(dān)了想象空間拓展的責(zé)任，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)作切入點(diǎn)，更可以在課堂上做到“睜眼看世界”，所看到的內(nèi)容都可以作為學(xué)生“妙筆生花”的參考。

依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)群文閱讀，積累寫作素材

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)在于信息量巨大，信息傳播速度快，這可以為當(dāng)前的寫作教學(xué)提供極大的幫助，尤其是能夠豐富學(xué)生的寫作素材，而閱讀的素材并沒(méi)有嚴(yán)格的限制，學(xué)生喜歡的課外讀物、寓言故事、小說(shuō)選段、名著、繪本等都可以作為群文閱讀的資料[1]。

比如，讓學(xué)生通過(guò)寫作為其他同學(xué)“推薦一本書”，必然要寫出這本書的價(jià)值、內(nèi)容、故事情節(jié)、引人入勝的部分，此時(shí)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)完成寫作引導(dǎo)。首先，教師借助互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的資源庫(kù)，為學(xué)生提供書籍的簡(jiǎn)介、書評(píng)、作者的訪談、相關(guān)新聞報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圖書館或搜索引擎，選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行深入閱讀。這樣，學(xué)生可以更全面地理解書籍的內(nèi)容、主題和風(fēng)格，從而在寫作時(shí)能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件，幫助他們梳理文章的結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以列出書籍的基本信息、推薦理由、個(gè)人閱讀感受以及書籍與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等關(guān)鍵點(diǎn)。然后，他們可以根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和擴(kuò)展，使作文更具條理性和層次感。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用社交媒體或在線論壇等平臺(tái)，與其他讀者進(jìn)行互動(dòng)和討論，分享自己的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的寫作技巧，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充。

依托信息技術(shù)進(jìn)行跨領(lǐng)域探究，打破寫作壁壘

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行跨領(lǐng)域的探究和科普，讓學(xué)生掌握未知知識(shí)點(diǎn)，讓寫作更加靈活。

比如，“‘漫畫’老師”這一寫作主題，看似引導(dǎo)學(xué)生刻畫老師的形象和特點(diǎn)，但其中的“漫畫”一詞是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在課堂開始之前通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放漫畫《三毛流浪記》，讓學(xué)生結(jié)合漫畫中的情節(jié)學(xué)講故事。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握“通過(guò)語(yǔ)言文字描寫人物特點(diǎn)”的內(nèi)容，可以圍繞漫畫中的人物“三毛”以及“人物頭上的三根頭發(fā)”進(jìn)行解析。將重點(diǎn)放在“突出人物典型特征、利用夸張手法進(jìn)行特征放大”方面。這時(shí)學(xué)生便可以充分了解如何利用“漫畫的手法”進(jìn)行描寫。接下來(lái)，通過(guò)多媒體手段，學(xué)生將老師的照片進(jìn)行“漫畫加工”，轉(zhuǎn)化成不同類型的漫畫卡通風(fēng)格，比如可愛(ài)型、夸張型、成熟型，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行描寫，確保學(xué)生所寫的作品另辟蹊徑、種類多樣、文筆生動(dòng)。而前期通過(guò)多媒體以及信息技術(shù)為學(xué)生展示的一系列漫畫案例，可以讓學(xué)生掌握具體的寫作方法以及描寫切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和繪畫教學(xué)的深度融合。

依托信息技術(shù)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作文評(píng)改靈活性

利用信息技術(shù)適當(dāng)?shù)馗淖冏魑脑u(píng)改的方式，能夠改變“評(píng)語(yǔ)過(guò)于抽象，學(xué)生未能理解其中的深意”的問(wèn)題。依托情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生自主地進(jìn)行作文評(píng)改和優(yōu)化。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“二十年后的家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫作的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的變化，大膽展開想象?？梢园l(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)于時(shí)間的變化和生活環(huán)境的變化把控不夠精準(zhǔn)，他們可能會(huì)過(guò)于偏離現(xiàn)實(shí)生活和客觀現(xiàn)象，雖然這體現(xiàn)了學(xué)生天馬行空的想象力，但寫作也需要圍繞日常生活展開。

因此，在評(píng)改過(guò)程中，我們不能僅僅指出學(xué)生寫作的矛盾和缺陷，更要引導(dǎo)他們自行探索和發(fā)現(xiàn)，用信息技術(shù)還原場(chǎng)景、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、完成對(duì)已有作品的優(yōu)化和加工。我們可以利用“二十年后的家鄉(xiāng)”這一具有現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)的論題，為學(xué)生展示改革開放20年后、鄉(xiāng)村振興20年發(fā)展進(jìn)程的圖片和視頻。這些資料可以讓學(xué)生真正看到時(shí)間流逝中生活的變化，從而幫助他們進(jìn)行知識(shí)遷移。

當(dāng)我們將時(shí)間點(diǎn)定位到“現(xiàn)在”，讓學(xué)生想象20年之后的變化時(shí)，他們自然有了想象的出發(fā)點(diǎn)。他們可以圍繞日常生活中的建筑、道路、城市、公園等進(jìn)行大膽想象。這種引導(dǎo)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作能力。

這一過(guò)程中的評(píng)改行為由學(xué)生自發(fā)完成，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題，還可以主動(dòng)地進(jìn)行優(yōu)化。而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，往往是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的評(píng)改態(tài)度、自我優(yōu)化程度，可以利用信息技術(shù)手段輔助評(píng)改過(guò)程。例如，利用智能糾錯(cuò)軟件檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行量化評(píng)估等。這些技術(shù)手段可以有效提高評(píng)改效率和科學(xué)性，為教學(xué)提供更加全面、客觀的支持。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了全面提升學(xué)生的寫作能力，需要合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造靈活多樣的寫作空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，能夠讓寫作行為更為具象化、邏輯化、可視化，由此不僅能夠提升語(yǔ)文教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

熊幼娟. 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 東西南北：教育， 2020（22）： 198.