【摘要】面對當今社會的發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)很難有效地激發(fā)學生對學習的興趣，因而，創(chuàng)造有效的教學方法十分關(guān)鍵.在初中階段，數(shù)學這一學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有關(guān)鍵的促進作用，這就需要教師在授課過程中靈活多變，營造活躍的課堂氛圍.情境教學法是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的一種較為有效的教學方法，本文根據(jù)當前課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，對情境教學法在初中課堂教學中的運用展開深入的分析.

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中數(shù)學；課堂教學

初中學生正處于好動、思維活躍的階段，教師在授課時需要采用新穎的教學方式，提高學生的積極性，促使他們主動參與到課堂中來.而情境教學法能在初中課堂教學中起到一定的效果.要真正地在初中數(shù)學課堂中運用情境教學法，需要教師主動探究情境教學的運用方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，用科學技術(shù)改善課堂環(huán)境，讓數(shù)學知識和科技相互融合.因此，本文對情境教學法如何有效地在初中數(shù)學課堂中應用提出合理的對策.

1 初中數(shù)學教學中運用情境教學法的現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 調(diào)查現(xiàn)狀

在初中數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師要將情境教學法有效運用在教學中，并讓其方法在教學中產(chǎn)生較好的教學效果.作為一名初中數(shù)學教師必須掌握真實的課堂教學情況.因此筆者針對某所初中展開調(diào)查，調(diào)查對象為七年級、八年級、九年級的所有學生.調(diào)查方法為問卷調(diào)查.筆者向本所學校每個年級的學生發(fā)放60份問卷，三個年級共發(fā)放180份有價值的調(diào)查問卷，共收回150份調(diào)查問卷，問卷調(diào)查所展現(xiàn)的問題主要為學生是否對數(shù)學知識的學習有正確的認知、學生是否喜歡數(shù)學課程、學生對數(shù)學教師的態(tài)度等［1］.

從學生回答的情況分析，一部分學生并不喜歡數(shù)學課程，其主要原因在于數(shù)字知識過于難學，另外一部分學生則是因為懶惰，其余則是對數(shù)學教師的教學方法很難產(chǎn)生主動學習的欲望.

1.2 存在的問題

針對調(diào)查情況，可以發(fā)現(xiàn)，目前情境教學法在初中教學中的運用并沒有呈現(xiàn)出較好的教學效果.其主要的問題如下.

1.2.1 教師無法激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣

調(diào)查問卷中的第5題：通過數(shù)學教師的講解，學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

其中有30%的學生無法確定，而其余大部分學生則認為教師的教學方式很難激發(fā)自己對知識的探究欲望.根據(jù)這一現(xiàn)象可以得知，教師對學生的學習起著較為關(guān)鍵的主導作用，雖然學生是課堂學習的主體，但是教師在引導學生學習數(shù)學知識的過程中需要正確的r66J6jRknLMVkqU5eETrDg==引導方法，否則，在初中數(shù)學課程活動中則無法對學生產(chǎn)生良好的影響.而情境教學法作為一種有效的教學方法是初中數(shù)學老師有必要學習的教學方法.事實證明，教師需要不斷學習，研究新穎的情境教學法，利用先進的教學技術(shù)創(chuàng)新情境教學，這樣在教師的正確引導下，才會激發(fā)學生主動參與課堂活動的欲望.比如：教師需要借助教學工具創(chuàng)設(shè)情境，也需要提出能夠引發(fā)學生思考的問題.如果教師在授課過程中，只知道對學生講解知識，不引導學生思考知識，則會阻礙學生的思維發(fā)展.所以，改變傳統(tǒng)的教學方法值得教師的深思.

1.2.2 教師提出的問題無針對性

調(diào)差問卷中的第6題：教師提出了具有研究性的問題.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

有小部分學生認為完全不符合，學生認為教師提出的問題過于書面化，很難引發(fā)自己進行深入思考.這樣則會導致學生無法鍛煉自己的數(shù)學思維，問題的提出不僅沒有深度，也沒有針對性，尤其是對于那些喜歡學習數(shù)學知識的學生，如果教師不主動改變教學方式，會導致學生對數(shù)學知識失去探究的興趣［2］.

1.2.3 合作探究教學方法過于形式化

調(diào)查問卷中的第8題：數(shù)學教師主動組織學生對問題進行合作探究.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

在這一問題中，大部分學生的回答是完全不符合，在真實的課堂教學活動中，大部分教師為了完成教學進度，讓學生在短暫的45分鐘內(nèi)吸收大量的知識，教師會不斷地對學生進行灌輸，只有在講公開課時，教師才會組織學生進行小組合作探究.這樣很難培養(yǎng)學生合作探究的能力.而且，學生數(shù)學思維的形成是需要教師在日常教學活動中長期對學生進行引導教育，才可以培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維.如果教師缺乏培養(yǎng)學生合作探究能力的方法，則會導致部分學生無法融入課堂學習中，合作探究會讓每一個學生都能參與到學習過程中，運用小組合作的方法創(chuàng)造情境教學，學生會主動與優(yōu)秀的學生學習.否則，則會導致部分差生對數(shù)學知識的學習失去興趣［3］.

1.2.4 現(xiàn)代教學方式?jīng)]有在課堂中真正運用

通過學生對教師授課情況的評價，大部分教師還沒有完全接受新課標，也沒有深入地理解其中的要求.尤其是初中數(shù)學教師，在幫助學生理解知識的過程中，要讓學生了解數(shù)學知識在生活中所產(chǎn)生的價值.因此，教師需要做好對學生的數(shù)學學習情況的評價，但是很多教師缺乏與學生之間的互動溝通，在對學生進行評價的過程中，僅僅局限于數(shù)學知識，這樣則會導致學生認為教師只注重成績.與此同時，現(xiàn)代化教學理念也就很難融入課堂教學中.

作為一名初中數(shù)學教師，應該對現(xiàn)代化教學理念進行研究，但是很多教師，在評價學生的過程中，采用許多錯誤的方式，導致學生學習的積極性減弱.甚至部分教師的評價目的不明確，激勵性的話語沒有針對性.這樣學生則無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也很難意識到學習數(shù)學知識和自身有何關(guān)系.好的評價方法會促進課堂教學氛圍活躍，讓學生在課堂中主動思考教師的評價，從而解決自身的問題.

2 針對初中數(shù)學課堂教學科學運用情境教學法提出的對策分析

2.1 教師應主動創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升課堂教學的新穎趣味性

多媒體技術(shù)對于教育工作者而言十分重要，在課堂教學過程中，多媒體技術(shù)的運用會讓學生發(fā)現(xiàn)新的知識，學生在觀察多媒體技術(shù)展示的知識時，經(jīng)常會眼前一亮，比如有趣的視頻、動圖等為之，這些都可以讓學生感受到知識的新穎性，而且多媒體技術(shù)的運用也可以讓學生走出課堂，從教師展示的視頻中發(fā)現(xiàn)世界.因此，初中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要接受多媒體技術(shù)，主動在課堂中進行運用.讓刻板的知識變得生動趣味.

例如 在教學“平面幾何”內(nèi)容時，教師在采用多媒體技術(shù)為學生演示的過程中，可以一邊在課堂上講解平面幾何知識，一邊操作多媒體讓學生觀察，這樣學生可以在教師操作的過程中感知幾何圖形的由來.教師也可以讓學生動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力.在學習圓的過程中，以往教師需要在黑板上畫圓，然后對學生展開圓的知識的講解，很多情況下，教師為了節(jié)省時間，會提前畫好圓，但是課堂是多變的，如果教師在同一個圓中講解不同的知識點，學生很難直觀地學習所要了解的知識，甚至會出現(xiàn)理解混亂的情況.但是教師在利用多媒體技術(shù)畫圓時，不僅可以多畫出幾個圓，也可以改變圓的顏色，讓學生區(qū)分重難點，從而增強對知識的深入理解［4］.

2.2 結(jié)合科學技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提出更有針對性的問題

在創(chuàng)設(shè)情境教學時，虛擬情境教學法不僅有助于教師在授課時活躍課堂氛圍，也可以讓學生主動思考，從而有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維，并培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，讓學生學會主動思考.因此，教師在創(chuàng)造情境教學時，還需要結(jié)合知識提出有助于鍛煉學生思維能力的問題.尤其是當今科學技術(shù)的發(fā)展，教師運用科學技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境可以使數(shù)學知識更加生動形象，學生通過教師的展示可以更深入的理解知識.

例如 教師在教學“黃金分割”知識點時，不僅可以運用虛擬情境讓學生欣賞畫展，也可以讓學生充分地了解優(yōu)秀的國外作品，如埃菲爾鐵塔、蒙娜麗莎，這也體現(xiàn)了新課標的教學理念，數(shù)學課程與其他課程相互結(jié)合，學生在欣賞作品的過程中會理解黃金分割的意義，更會激發(fā)學生對美術(shù)知識的熱愛.教師提出有針對性的問題，會讓學生主動融入到課堂教學中，學生的注意力也會更加集中.

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，講授數(shù)學史實，培養(yǎng)學生的合作探究能力

初中學生已有一定的理解能力，對所接觸的事物有了較為基礎(chǔ)的認知，但是，初中學生的心理并沒有完全的成熟，依舊對未知的事物具有強烈的研究興趣，也喜愛玩游戲，參與活動.因此，教師在為其創(chuàng)設(shè)情境教學氛圍時，可以適當融入數(shù)學故事，讓學生了解數(shù)學知識的發(fā)展歷史，這樣學生會在聽故事的過程中加深對數(shù)學知識的喜愛，同時數(shù)學故事的主人公也會對學生產(chǎn)生榜樣示范的作用.從而促進學生之間的互動，根據(jù)故事共同研究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的合作探究能力.

例如 教師組織學生學習“一元二次方程”時，可以通過視頻播放的方式，讓學生了解一元二次方程的由來，大約3600年前，古代埃及人寫在紙草書上的數(shù)學問題中就涉及了含有未知數(shù)的等式.秦漢時期，天文歷法有了較大的發(fā)展，為了編制歷法，當時的中國數(shù)學家就已經(jīng)知道了一些方程的解法.約公元50年成書的《九章算術(shù)》，是中國流傳至今最古老的一部數(shù)學專著.在這本書中已經(jīng)使用了“方程”這個名詞，并且出現(xiàn)了解一元一次方程和一元二次方程等許多代數(shù)問題.之后，東漢末年至三國時代的趙爽研究了二次方程的求根問題；他還研究了根與系數(shù)的關(guān)系，得到了一元二次方程的求根公式以及與“韋達定理”相似的結(jié)果.南北朝時期的數(shù)學家張邱建在《張邱建算經(jīng)》一書中給出了一個用文字寫出的方程.學生在了解一元二次方程的演變過程后，會對一元二次方程產(chǎn)生強烈的研究欲望，這樣在研究過程中出現(xiàn)問題時會選擇和同學合作，進而培養(yǎng)自身的合作探究能力.

2.4 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學教學日?；?/p>

數(shù)學教師在向?qū)W生傳授數(shù)學知識的過程中，不僅要注重學生解題能力的培養(yǎng)，同時也要重視對學生數(shù)學思維能力的訓練，為了讓學生在日常生活中可以自主運用數(shù)學知識，數(shù)學教師應與時俱進，接受多媒體技術(shù)，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造數(shù)學情境.教師在傳授情境教學階段，應該讓學生感受學習數(shù)學知識的意義，讓學生明白數(shù)學知識是和實際生活息息相關(guān)的.

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境對學生的數(shù)學學習起到了重要的促進作用.通過創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠更好地理解和應用數(shù)學知識，提高他們的學習興趣和效果.然而，創(chuàng)設(shè)情境仍面臨一些挑戰(zhàn)，如缺乏有效的交流和合作機制.因此，為了進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量，學校和教師應加強對數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的研究和實踐，提高教師的情境創(chuàng)設(shè)能力，并設(shè)計與學生生活相關(guān)的情境案例.同時，教師還應關(guān)注學生的個體差異，提供有針對性的支持和幫助.只有這樣，情境教學法才可以在數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生更為有效的價值.

參考文獻：

［1］王靜，李兵.初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景的有效策略［J］.學周刊，2011（19）：93.

［2］伍志文.淺析初中數(shù)學教育的教學情景創(chuàng)設(shè)［J］.數(shù)學學習與研究，2011（06）：11.

［3］劉家貴.初探初中數(shù)學課堂中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.新課程學習（中學），2009（02）：34.

［4］王桂鳳.新課改下初中數(shù)學情境教學探析［J］.文理導航（上旬），2011（06）：16.

［5］趙彥魁，萬小琴.基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（21）：101-103.